初中英語新教材Project板塊教學實踐

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指導下，人教版初中英語新教材（以下簡稱“新教材”）七年級上冊在2024年秋季正式投入使用。翻開新教材，對比舊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材有很大變化。其中最顯著的變化就是在每個單元的讀寫課后都設有一個Project板塊，這是一個全新的板塊。盡管該板塊內(nèi)容標注有星號（*），設定為選學內(nèi)容，但是Project板塊的增加，符合新時代新課程改革的需要，契合新課標。新課標明確指出，教師應當開展綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，引導學生結合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，通過真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習。新教材中的Project板塊為開展綜合實踐活動提供了載體，是開展項目學習的重要抓手，有利于提高學生綜合運用語言知識解決真實問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

一、Project板塊教學的基本思路和方法

在新教材配套的教師用書里，確定Project即為一個項目活動。所以Project板塊的教學，可以采用項目式學習的模式。項目化學習是以學生為中心，以問題為導向，圍繞一個主題或者項目而展開的一系列復雜而完整的研究活動。因此，教師在開展Project板塊教學時需要按步驟科學有序地進行。項目化教學沒有固定的模式。國內(nèi)外對項目式學習的步驟眾說紛紜。周業(yè)虹（2018）認為項目化學習的教學程序一般包含五個環(huán)節(jié)，即選擇研究項目、設計研究方案、實施研究方案、交流評判結果和項目總結評價。周麗萍（2023）認為項目化學習可分為入項鋪墊、項目規(guī)劃、項目實施、成果展示、出項創(chuàng)造五個環(huán)節(jié)。本文筆者采用4P模式運用于Project板塊教學中。4P模式主要是指項目規(guī)劃（Planning）、項目準備（Preparing）、項目實施（Producing），以及項目成果展示和評價（Pre-senting）。教學基本環(huán)節(jié)和實施步驟見圖1。

二、4P模式在新教材Project板塊的教學實踐

七年級上冊Unit 5" Project板塊的內(nèi)容是“Start your own club”。該項目活動要求學生成立一個自己的社團，讓學生體驗學校社團從成立到招募新成員的全過程，包括三個主要環(huán)節(jié)：確定自己想成立的一個社團；為自己的社團制作招募新成員的海報；招募新成員。此單元Project的開展將按照圖1 的4P 教學模式進行。

（一）Planning（項目規(guī)劃）

1.提出問題，分解問題

筆者創(chuàng)設真實的情境，提出問題：怎樣建立一個自己的社團（How do you start your own club）？本案例中具體情境設置如下：根據(jù)學校目前的情況，學校的社團無法滿足每個學生，導致一些學生沒有機會參加社團拓展課。為了幫助更多的學生參加社團，豐富他們的校園生活，學校還需要建立一些社團。學生在教師的引導下進行問題分解，并設計對應的學習任務和關鍵產(chǎn)品/表現(xiàn)（如表1）。

2.小組建設，加強合作

周華（2011）指出，Project板塊是一種開放性的探究學習活動，同時該板塊的學習一般由小組合作完成，學生在合理分工、協(xié)作的基礎上完成Project的活動任務。在項目實施前，教師的主要任務之一就是組建團隊。筆者對學生的分組遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，確保分組的公平性和合理性。

（1）組間建設

筆者執(zhí)教的班級，全班學生一共48人，所以把學生分成8個小組，每個小組6名成員。本單元的Project需要制作英文海報，并且還要用英語招募成員，所以每個團隊中需要分配英語基礎較好以及有一定繪畫基礎的學生。

（2）組內(nèi)建設

組內(nèi)進行分工合作，發(fā)揮學生的特長和最大優(yōu)勢，增強團隊的凝聚力，并減少學習焦慮。具體分工如下：1名組長負責海報整體的安排，2名英語基礎較好的組員負責海報上內(nèi)容的撰寫，2名繪畫基礎好的組員負責海報的設計和繪畫部分，1名組員為機動人員，負責幫忙等。

（二）Preparing（項目準備）

1.準備所需材料

海報的制作需要提前準備一些材料。如卡紙、馬克筆、鉛筆、水筆、記號筆、固體膠、剪刀、彩紙，打印好的圖片等。

2.儲備相關知識

了解社團的相關知識，如中國和歐美國家有哪些社團、社團的各種活動等，社團是怎么成立的，如何進行招聘，以及相關的英語表達。

（三）Producing（項目實施）

1.分解驅動問題1：想建立的社團是什么？

此環(huán)節(jié)主要是學生根據(jù)單元主題和前面創(chuàng)設的真實情境大膽設想，進行頭腦風暴，思考建立什么社團，確定社團名稱。如：writing club，photography club.

2.分解驅動問題2：社團招募海報如何制作？

這是Unit 5 Project 板塊項目實施的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定了項目能否順利取得成果。為了學生順利、有效完成Project，教師為學生提供支架。林躍武和胡勇（2010）認為，支架式教學在英語教學中有重要作用，通過搭建“支架”（教師的幫助）把復雜的學習任務加以分解，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后幫助學生撤去“支架”。

（1）搭建內(nèi)容結構支架，促進知識建構

如何制作社團招募海報？首先，筆者提出問題：What does a poster include？每個組的成員先以小組的形式討論社團招募海報中可能包含哪些要素，然后教師呈現(xiàn)教材中關于機器人的海報，學習、分析招募海報。最后的分析如圖2所示。

其次，筆者引導學生回顧閱讀課文中學習的Cook-ing club，Book club和Nature club，尤其是重新讀重要句子，如：We act out stories，talk about books，and make new friends. Books can open your mind. 讀寫結合，引導學生推斷出社團招募海報中還可以包含社團里有趣的活動（activities）或者參加這個社團的好處（benefits）。也可以加上結尾，類似Join us！

（2）搭建語言支架，促進語言建構

教師在從結構、內(nèi)容上分析這些要素的時候，也可以幫助學生搭建合適的語言支架，在語言方面做好項目實施。例如，Beginning sentence，我們可以仿寫Are you interested in ...？或 Do you like ...？在能力（abilities）方面，引導學生用can do sth. 等等。筆者要提醒學生，社團成員除了具備與該社團匹配的能力，還可以關注一些共性的條件，如責任感（sense of resp-onsibility），團隊精神（team spirit） 等，激發(fā)學生的責任意識和團隊合作精神，起到育人的作用。

（3）繪制思維導圖，促進成果完成

在搭建好各種支架后，教師和學生一起繪制社團招募海報的思維導圖（見圖3）以便學生參考。

除了以上要素外，筆者提醒學生制作海報時還要注意的事項，如標題的突出處理、字體、顏色、文字背景、插圖的使用等。

（4）分工制作海報，加強團隊協(xié)作

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在輕松的小組合作氛圍中完成海報制作活動，培養(yǎng)他們的合作意識。每個成員的角色是不一樣的，只有互相加強合作，才能制作出優(yōu)秀的海報。在制作海報的過程中培養(yǎng)學生的語言運用能力、動手能力以及創(chuàng)造能力，同時將英語學科和美術學科有機融合。學生優(yōu)秀海報如圖4。

3.分解驅動問題3：如何利用海報招聘新人？

（1）張貼海報，吸引新人

文偉和羅穎（2024）認為，項目化學習不是只解決一個核心驅動問題，而是解決一連串的分解驅動問題。同理，項目化學習也不是只有一個最終成果，而是有一系列的階段性成果。這些成果的有機結合組成了項目的最終成果。此階段，學生收獲了海報制作的成果。為了招募新人，每個組在白板上張貼制作好的海報，讓其他同學了解招募信息，從而加入該社團。同時，讓學生參考評價表（如表2）參與評價，旨在落實教—學—評一體化的教育觀念，及時診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。

（2）模擬招聘，提高語言技能

此教學環(huán)節(jié)中，招募者將進行模擬招聘，培養(yǎng)學生在真實情境中用英語交際，在“做中學”，運用所學知識、語言和技能解決問題的能力；運用本單元目標語言形成語言遷移和表達。招募者在表格中記錄申請加入社團的學生的基本情況，并確定應招者是否能加入社團，教師幫助學生提供模擬招聘的范例。

Interviewer： Can you work well with your hands？

Interviewee ： Yes，I can.

Interviewer： Can you come at 4：00 p.m. on Fridays？

Interviewee ： Yes，I can./ No，I can’t.

下面展示其中一個社團的采訪過程。

Interviewer： Can you take photos？

Interviewee 1： Yes，I can. But I can’t take photos very well.

Interviewer： Never mind. You can learn how to take good photos in our club. Do you have time from 4：00 to 5：00 on Friday？

Interviewee ： Yes，I do.

Interviewer：You can come and join us.

Interviewee： Thank you very much.

（四）Presenting（項目成果展示和評價）

1.成果展示，提升自信

模擬招募結束后，小組匯報成果。1位社團負責人對社團的基本情況進行介紹（包括名稱、活動、招募了哪些成員等），被招募的成員各自介紹自己的基本信息，培養(yǎng)學生的語言表達能力，鍛煉學生的自信心。展示其中一個社團（paper-cutting club）的成果。

Hello，everyone！I am so glad to share our paper-cutting club with you.There are many interesting acti-vities in our club. You can learn about the history of paper-cutting. You can learn how to cut with a piece of paper. You can come to our club every Friday afternoon. There are 4 members in our club now——Xia Yang， Tang Fei，Ye Yuan and Chen Xin.

Xia Yang： My name is Xia Yang. I am 13 years old. I am in Class 2. I am interested in paper-cutting. I am free on Saturday.

Tang Fei： My name is Tang Fei. I am 13 years old. I am in Class 2，too. I am good at working with hands. I love Chinese paper-cutting. I am free on Saturday.

Ye Yuan： My name is Ye Yuan. I am 12 years old. I have many hobbies. I like cutting things with the paper.

Chen Xin： My name is Chen Xin. I am outgoing，and I like to make friends. I am happy to be a member in the paper-cutting club.

2.評價總結，價值引領

教師和學生針對小組成立的社團給予評價，從他們的團隊合作、語言能力以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度方面進行評價，提升學生自信。同時，教師針對這次Project板塊學習進行總結：通過Project板塊教學，學生提高了用英語讀寫、用英語交流的能力，在真實情境中拓展了英語學習的寬度和深度；提高了分析問題和解決問題的能力；增強了團隊意識和合作意識。教師鼓勵學生積極參與社團，對學生進行價值引領，培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)英語課程的育人價值。參加學校社團可以讓學生培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展特長，并獲得自信，使自己成為有趣的人。與本單元的價值引領句“Our interests make us inter-esting.”巧妙結合。

三、Project板塊教學的實踐反思

通過新教材Project板塊的教學嘗試，筆者認為中學英語教師應該意識到新教材Project板塊的重要性。教師應該更新教學觀念，明確Project板塊設計的亮點，轉變自身角色，構建以學生為主體的課堂，引導學生積極參與Project板塊學習，而不是為了趕進度或是讓學生學習詞匯、語法等忽視Project板塊的教學。但為了有效開展Project板塊的教學，筆者也有以下思考：

1.創(chuàng)設真實情境，是開展Project板塊教學的前提。項目化學習的設計靈感來源于社會生活，其最終目標指向實際問題。教師應當以真實的情境問題為依托，引導學生圍繞特定的項目任務展開活動。

2.加強小組合作，是開展Project板塊教學的關鍵。合作學習、團隊學習是項目化學習的一個必要特點，也是顯著特點。學生以小組合作完成學習步驟為項目化學習的主要方式。

3.以學生為主體，是開展Project板塊教學的核心。開展Project板塊教學是一種以學生為中心的教學方式。教師應當堅持以學生為主體，為學生搭建一個展現(xiàn)自我的舞臺，做學生的引導者和指導者。

4.多元化評價，是開展Project板塊教學的保障。

在開展Project教學的過程中，教師要注意評價主體、內(nèi)容和方式的多元化，將形成性評價和終結性評價相結合，重視評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)杭師大附屬五常中學）

編輯：曾彥慧