生命教育視野下初中語文小說閱讀教學(xué)反思

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育領(lǐng)域發(fā)展提出的標(biāo)準(zhǔn)及要求，教師不僅要對現(xiàn)有的教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)行深入研究與分析，還要從整體角度出發(fā)分析語文學(xué)科內(nèi)容。結(jié)合生命教育發(fā)展情況，在初中階段進(jìn)行語文小說閱讀教學(xué)中，教師要重視教學(xué)反思工作，并給予高度關(guān)注。教師要根據(jù)教學(xué)反思情況，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等（可以從深入挖掘小說內(nèi)涵和文化元素方面入手）。

在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者，幫助學(xué)生對小說題材、文本等內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解與領(lǐng)悟。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、分析小說中呈現(xiàn)的人物關(guān)系、寫作手法、故事情節(jié)、情感元素等，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

一、基于問題設(shè)計(jì)，開啟生命探索

初中階段，教師要從合理把握、分析、整合課堂流程方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開啟全新的探究分析之旅。

首先，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置探究問題，設(shè)置與本節(jié)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的深入研究與分析。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以激活學(xué)生的探究分析意識(shí)，理解、領(lǐng)悟生命的本質(zhì)含義。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的過程中要從分析三要素入手，讓學(xué)生通過了解人物形象感受其內(nèi)心世界。

再次，要想完成上述發(fā)展目標(biāo)，只單一地進(jìn)行表面閱讀是不夠的，教師還需要運(yùn)用深入研究分析的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

最后，教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供恰當(dāng)、合理的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟小說中豐富的思想和文化內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課時(shí)，教師可以先結(jié)合內(nèi)容設(shè)置探究性問題，并運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的閱讀，進(jìn)行深入研究分析，完成生命教育任務(wù)。如文章中父親為何要建造高臺(tái)階？父親建高臺(tái)階的目的是什么？此類問題可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教師呈現(xiàn)的分析思路下逐層挖掘生命元素，并通過分析和思考的方式理解“父親”的精神需求。在完成問題探索任務(wù)后，教師還可以為學(xué)生提供分享空間，讓學(xué)生表達(dá)對生命的見解，領(lǐng)悟人是需要被尊重的，并與文章中闡述父親精神世界的文字產(chǎn)生共鳴，理解父親對臺(tái)階的感情。學(xué)生作為生命教育對象，應(yīng)當(dāng)更加積極主動(dòng)參與其中，在教師引導(dǎo)下完成生命教育任務(wù)。

反思：

教師精心設(shè)計(jì)探究問題，在課堂教學(xué)中將問題作為主要教學(xué)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究分析意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與教材之間的緊密交流與聯(lián)系，讓學(xué)生深入體會(huì)小說故事情節(jié)和人物形象，并完成心理教育層面的教學(xué)引領(lǐng)。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行生命教育引導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)問題時(shí)，要從以下兩方面入手：一方面，初中生已經(jīng)具備一定的問題解決能力，也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但在心理方面仍然不成熟，需要汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)提升自己。此時(shí)，教師要想完成生命教育滲透的教學(xué)任務(wù)，就需要與學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，還要結(jié)合實(shí)際情況提前制定好教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃和方案，將課堂交還給學(xué)生，以充分發(fā)揮生命教育優(yōu)勢。另一方面，作為教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，面對不同的學(xué)生要設(shè)置不同的探究問題。另外對學(xué)生的回答也要給予積極、肯定的反饋，促使學(xué)生對生命的本質(zhì)意義和內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解與領(lǐng)悟。

二、基于小說人物，豐富生命體驗(yàn)

教師在進(jìn)行小說教學(xué)引導(dǎo)前，需要提前對小說中蘊(yùn)含的三要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行研究與分析。簡單來講，小說的創(chuàng)作思路以描述故事背景、發(fā)展經(jīng)歷、人物形象刻畫、內(nèi)容分析等為主。進(jìn)行探究分析的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先從了解小說人物的角度出發(fā)，再運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式對環(huán)境、故事情節(jié)等進(jìn)行研究。同時(shí)，為了加深學(xué)生對生命教育的理解和領(lǐng)悟，教師要從深入挖掘小說中蘊(yùn)含的生命元素方面入手，通過實(shí)踐探究的方式豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，活躍學(xué)生的精神文化世界。同樣，在進(jìn)行初中階段小說閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師也要及時(shí)運(yùn)用此種方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值和可貴。

比如，在講解《驛路梨花》這一課的內(nèi)容時(shí)，首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，要從分析人物故事的角度出發(fā)，運(yùn)用深入分析的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的生命教育元素。其次，在閱讀過程中，教師還可以選擇不同的方法解讀文章內(nèi)容。如重點(diǎn)誦讀、品味語言元素、分析文章細(xì)節(jié)、分析環(huán)境、分析人物形象等。最后，教師還要運(yùn)用對比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生對小說的創(chuàng)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如呼應(yīng)、鋪墊等手法，這對加深學(xué)生對文章的理解具有積極作用。

此外，教師在教學(xué)過程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中的主要人物形象，并通過語言描述的方式領(lǐng)悟瑤族老人的善良、知恩圖報(bào)。通過詳細(xì)分析故事情節(jié)，總結(jié)出主人公具有雷鋒精神，在助人為樂的過程中不計(jì)較任何個(gè)人利益的高尚品德。通過深入研究小說故事細(xì)節(jié)和內(nèi)容，還可以品味和理解關(guān)鍵詞語、內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深刻感悟與體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生助人為樂的積極性。

反思：

學(xué)生個(gè)體對文本內(nèi)容理解存在一定差異性，特別是在學(xué)習(xí)小說類文章時(shí)，學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)是存在很多本質(zhì)區(qū)別的。此時(shí)，教師需要改變之前依賴教學(xué)參考資料的情況，從分析人物、環(huán)境、故事情節(jié)等方面出發(fā)開展小說教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)。之前有很多教師一直是借助參考資料開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一直是在教師的思路下進(jìn)行生命教育探索，以致無法深入理解小說文本中蘊(yùn)含的豐富元素。因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和內(nèi)容，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)點(diǎn)融入生命教育內(nèi)容，以有效加深學(xué)生對小說人物的理解，體悟其中蘊(yùn)含的豐富精神元素。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，感悟生命寶貴

實(shí)施教育引導(dǎo)的根本目的是改善生活，幫助人們收獲更美好的生活方式和環(huán)境，而改善生活方式離不開教育提供的支持與補(bǔ)給。教育和生活兩者是相輔相成的關(guān)系，這也就意味著教師可以將日常生活引入課堂教學(xué)中，要重視日常生活實(shí)踐的重要作用和意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要改變原有的教學(xué)引導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供能感受生命體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教育引導(dǎo)和感悟生命，這兩者之間有著緊密聯(lián)系，二者猶如橋梁一般承載著豐富的教育元素和生活內(nèi)容。在小說閱讀教學(xué)中，教師可以引入生命教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)置生命體驗(yàn)活動(dòng)，并結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，用最恰當(dāng)、合理的方式創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，改善原有的語文閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。

因生命教育知識(shí)覆蓋范圍比較廣泛，在閱讀小說內(nèi)容時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂安全意識(shí)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，與日常實(shí)際生活建立有效鏈接，總結(jié)得出學(xué)習(xí)、閱讀方法。

在初中語文教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，用信息技術(shù)在小說課堂中融入生命教育元素，通過直觀的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生感受和體會(huì)生命的本質(zhì)意義，讓學(xué)生更加愛護(hù)和珍惜生命。例如，在講解《最后一課》時(shí)，教學(xué)前，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章內(nèi)容，感受文中韓麥爾先生被迫終止教學(xué)生涯的悲痛心情，然后通過深入解讀小說內(nèi)容，理解領(lǐng)悟孩子們因遇到特殊困境而無法進(jìn)行學(xué)習(xí)的悲慘情況。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，想到我們曾經(jīng)也遇到過類似的事情（多媒體展示抗日戰(zhàn)爭時(shí)期我國人民遭受的嚴(yán)重的軍事侵略和經(jīng)濟(jì)制裁，有人被迫學(xué)習(xí)日語的視頻）。在對上文《最后一課》中所提到的歷史事件進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用還原情境的方式進(jìn)行想象：“如果是你遇到了當(dāng)時(shí)的情況，你會(huì)怎樣做？”

在課程即將結(jié)束之際，教師可以設(shè)置分享活動(dòng)，讓學(xué)生講述感受最深的“最后一次”的經(jīng)歷。在完成分享任務(wù)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受離別、訣別，體會(huì)人、事、物等的離開，教導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、珍惜一切。

反思：

初中階段，學(xué)生正處于青春期，個(gè)人心智還不成熟，幫助學(xué)生建立正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)非常重要。教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)，防止學(xué)生受到外界不良因素和環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人成長方向，理解生命的意義等。

基于上文中語文小說教學(xué)基本情況，教師應(yīng)當(dāng)制訂教學(xué)方案，設(shè)置探究活動(dòng)，并融入價(jià)值觀念，為學(xué)生營造真實(shí)的生命體驗(yàn)情境。而后，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師還要從人物、環(huán)境、故事情節(jié)等三方面入手分析問題。教師可以提前對人物形象進(jìn)行解讀，便于學(xué)生理解故事情境的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，感受生命教育的真正意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。

四、基于環(huán)境角度，深挖生命內(nèi)涵

教師結(jié)合小說的三要素，即人物、環(huán)境、故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說主題思想探究。環(huán)境要素是小說的重要組成部分，具有營造氛圍的重要作用，可以豐富學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析。

在初中語文教學(xué)中融入生命教育內(nèi)容，需要將小說作為主要載體，并對其細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究與分析。教師在深挖主題思想內(nèi)涵的過程中，要重視學(xué)生探究分析興趣的激發(fā)，并喚起其豐富的情感，使其可以快速理解并掌握生命教育的本質(zhì)含義。從環(huán)境角度對小說內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)（環(huán)境描寫通常包含自然、社會(huì)兩方面內(nèi)容），教師帶領(lǐng)學(xué)生了解自然環(huán)境，可以更好地激活學(xué)生的想象，提高其個(gè)人分析能力。

在具體創(chuàng)作過程中，無論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境都是不可或缺的，如社會(huì)環(huán)境對人物設(shè)計(jì)和故事情節(jié)發(fā)展具有引導(dǎo)作用。學(xué)生只有在真正理解人物與自然、社會(huì)等的聯(lián)系后，才能更好地感受和理解人物行為，并領(lǐng)悟小說文本的真正含義。

如《孤獨(dú)之旅》這篇文章，主要以主人公的蛻變?yōu)楣适绿骄恐骶€。當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常惡劣，主人公手足無措，非常慌亂。通過對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，我們可以深刻體會(huì)到文章中主人公在惡劣的自然環(huán)境下勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，他沒有哭鬧，沒有放棄，而是想盡辦法保護(hù)鴨群。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析本篇小說的內(nèi)容，學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟到：人的一生會(huì)經(jīng)歷許多磨難，我們只有具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，做一個(gè)勇敢的人，才能更深刻地感受生命。

反思：

從環(huán)境角度出發(fā)對小說題材、內(nèi)容、本質(zhì)等進(jìn)行研究與分析，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)是要增進(jìn)學(xué)生與教材的聯(lián)系，并注重強(qiáng)化、提高學(xué)生自身的生命教育能力，有效激發(fā)學(xué)生對生命的分析與思考，深刻理解生命中蘊(yùn)含的美。

五、注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化生命認(rèn)知

在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要從多角度、多層面出發(fā)，挖掘教材中蘊(yùn)含的生命元素，由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生感悟語言魅力、文化魅力，通過潛移默化的方式完成生活化教育熏陶。

在初中小說閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作資源進(jìn)行融合，加深學(xué)生的體會(huì)和感悟。如學(xué)生通過閱讀和寫作的方式感受小說三要素，領(lǐng)悟文章價(jià)值意蘊(yùn)和情感元素。教師在小說閱讀課堂中融入寫作方面的內(nèi)容，可以在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使其成為實(shí)施生命教育引導(dǎo)的重要方式。

總之，將小說閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既可以完成讀寫任務(wù)，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和知識(shí)，還可以將小說蘊(yùn)含的情感元素轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的文字，并賦予其情感。同時(shí)，在完成外化后，還可以進(jìn)行內(nèi)化處理，學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)深入內(nèi)心，通過讀寫結(jié)合的方式對生命形成全新的認(rèn)知與理解。

閱讀、寫作有著不可分割的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生收獲豐富的閱讀感悟和體會(huì)，還可以讓學(xué)生對自身審美能力和文化意識(shí)進(jìn)行有效升華。

反思：

教師通過閱讀與寫作結(jié)合的方式，既可以讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，還可以對小說故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，完成生命教育滲透任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)《臺(tái)階》《驛路梨花》《最后一課》《孤獨(dú)之旅》等，學(xué)生可以深刻感受和體會(huì)生命的價(jià)值和意義，樹立堅(jiān)定的理想信念，學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)生命。

六、結(jié)合生活實(shí)際，深化生命價(jià)值

教師在講解理論性知識(shí)后，還要進(jìn)行生命價(jià)值總結(jié)分析，主要有兩方面內(nèi)容：一方面是個(gè)人對生命價(jià)值的思考與分析，一方面是社會(huì)對生命價(jià)值的判斷。在講解《植樹的牧羊人》一課時(shí)，教師主要以探究分析文章主人公的事跡為起點(diǎn)，并通過探索、深挖的方式分析主人公的自我價(jià)值。

從生命價(jià)值角度來講，文章中的主人公一直一心一意地從事著拯救土地的工作；而從社會(huì)層面進(jìn)行分析，主人公則是改善環(huán)境、創(chuàng)建綠色家園的使者。同時(shí)，在本篇文章中，主人公通過堅(jiān)守的方式完成了使命和任務(wù)，獲得了解決各類困難和問題的能力。

雖然學(xué)生與主人公生活的時(shí)代有所差別，但是本篇文章對生命有更深刻的詮釋和解讀，對學(xué)生來講具有開啟人生新篇章的積極影響。

反思：

學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)可以幫助學(xué)生深入理解文章主人公身上蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。而后，教師在開展教學(xué)反思時(shí)，還可以在班內(nèi)開展社會(huì)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)，討論怎樣才可以在有限的生命之旅中不怕困難，彰顯生命本色。因此，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師首先要加深對生命教育內(nèi)涵的引導(dǎo)教育，而不是將教育意義和價(jià)值局限于課堂內(nèi)。其次，教師在設(shè)置探究學(xué)習(xí)情境過程中，也要結(jié)合本節(jié)主題和重點(diǎn)知識(shí)，并融入日常生活元素，以便于學(xué)生感受文章主人公的經(jīng)歷，并領(lǐng)悟主人公勇于奉獻(xiàn)的精神和勇敢無畏的意志品質(zhì)。學(xué)生只有具備良好的精神文化品質(zhì)和意志，才能更好地完成生命教育目標(biāo)。最后，教師要將語文內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生快速從虛擬小說中完成內(nèi)部轉(zhuǎn)換，將課外和課內(nèi)知識(shí)建立有效聯(lián)系。

七、結(jié)語

生命教育是一個(gè)非常嚴(yán)肅且具有重要意義的話題，無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行生命教育都要給予高度關(guān)注和重視。只有正確認(rèn)識(shí)和對待生命，才能充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，并凸顯其本質(zhì)意義。

在初中階段滲透生命教育，需要教師對學(xué)生身體、心理等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析與了解，以便在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下為學(xué)生提供正確的方向引導(dǎo)和觀念引導(dǎo)。特別是在小說閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育引導(dǎo)時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，如小說內(nèi)容、題材、環(huán)境、人物、故事情節(jié)等，既要充分確?？梢赃€原真實(shí)生活和情境，還要確保呈現(xiàn)教育內(nèi)容的科學(xué)、合理性，以幫助學(xué)生更好地完成對人生的思考。為此，教師在生命教育視野下進(jìn)行小說閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要對小說內(nèi)容進(jìn)行分類與整合，并與生命教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深化閱讀教學(xué)。

（作者單位：新疆福海縣初級中學(xué)）

編輯：蔚慧敏