根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展提出的標(biāo)準(zhǔn)及要求,教師不僅要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)行深入研究與分析,還要從整體角度出發(fā)分析語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。結(jié)合生命教育發(fā)展情況,在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中,教師要重視教學(xué)反思工作,并給予高度關(guān)注。教師要根據(jù)教學(xué)反思情況,及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等(可以從深入挖掘小說(shuō)內(nèi)涵和文化元素方面入手)。
在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中,教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,做好推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者,幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材、文本等內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解與領(lǐng)悟。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、分析小說(shuō)中呈現(xiàn)的人物關(guān)系、寫(xiě)作手法、故事情節(jié)、情感元素等,幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。
一、基于問(wèn)題設(shè)計(jì),開(kāi)啟生命探索
初中階段,教師要從合理把握、分析、整合課堂流程方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,開(kāi)啟全新的探究分析之旅。
首先,教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置探究問(wèn)題,設(shè)置與本節(jié)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深入研究與分析。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還可以激活學(xué)生的探究分析意識(shí),理解、領(lǐng)悟生命的本質(zhì)含義。
其次,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中要從分析三要素入手,讓學(xué)生通過(guò)了解人物形象感受其內(nèi)心世界。
再次,要想完成上述發(fā)展目標(biāo),只單一地進(jìn)行表面閱讀是不夠的,教師還需要運(yùn)用深入研究分析的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
最后,教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供恰當(dāng)、合理的閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟小說(shuō)中豐富的思想和文化內(nèi)涵。
比如,在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課時(shí),教師可以先結(jié)合內(nèi)容設(shè)置探究性問(wèn)題,并運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的閱讀,進(jìn)行深入研究分析,完成生命教育任務(wù)。如文章中父親為何要建造高臺(tái)階?父親建高臺(tái)階的目的是什么?此類(lèi)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生在教師呈現(xiàn)的分析思路下逐層挖掘生命元素,并通過(guò)分析和思考的方式理解“父親”的精神需求。在完成問(wèn)題探索任務(wù)后,教師還可以為學(xué)生提供分享空間,讓學(xué)生表達(dá)對(duì)生命的見(jiàn)解,領(lǐng)悟人是需要被尊重的,并與文章中闡述父親精神世界的文字產(chǎn)生共鳴,理解父親對(duì)臺(tái)階的感情。學(xué)生作為生命教育對(duì)象,應(yīng)當(dāng)更加積極主動(dòng)參與其中,在教師引導(dǎo)下完成生命教育任務(wù)。
反思:
教師精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,在課堂教學(xué)中將問(wèn)題作為主要教學(xué)導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的探究分析意識(shí),增進(jìn)學(xué)生與教材之間的緊密交流與聯(lián)系,讓學(xué)生深入體會(huì)小說(shuō)故事情節(jié)和人物形象,并完成心理教育層面的教學(xué)引領(lǐng)。
教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行生命教育引導(dǎo),特別是設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),要從以下兩方面入手:一方面,初中生已經(jīng)具備一定的問(wèn)題解決能力,也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,但在心理方面仍然不成熟,需要汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)提升自己。此時(shí),教師要想完成生命教育滲透的教學(xué)任務(wù),就需要與學(xué)情進(jìn)行結(jié)合,還要結(jié)合實(shí)際情況提前制定好教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃和方案,將課堂交還給學(xué)生,以充分發(fā)揮生命教育優(yōu)勢(shì)。另一方面,作為教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,面對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)置不同的探究問(wèn)題。另外對(duì)學(xué)生的回答也要給予積極、肯定的反饋,促使學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)意義和內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解與領(lǐng)悟。
二、基于小說(shuō)人物,豐富生命體驗(yàn)
教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)引導(dǎo)前,需要提前對(duì)小說(shuō)中蘊(yùn)含的三要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行研究與分析。簡(jiǎn)單來(lái)講,小說(shuō)的創(chuàng)作思路以描述故事背景、發(fā)展經(jīng)歷、人物形象刻畫(huà)、內(nèi)容分析等為主。進(jìn)行探究分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以先從了解小說(shuō)人物的角度出發(fā),再運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式對(duì)環(huán)境、故事情節(jié)等進(jìn)行研究。同時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解和領(lǐng)悟,教師要從深入挖掘小說(shuō)中蘊(yùn)含的生命元素方面入手,通過(guò)實(shí)踐探究的方式豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),活躍學(xué)生的精神文化世界。同樣,在進(jìn)行初中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中,教師也要及時(shí)運(yùn)用此種方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值和可貴。
比如,在講解《驛路梨花》這一課的內(nèi)容時(shí),首先,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法,要從分析人物故事的角度出發(fā),運(yùn)用深入分析的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的生命教育元素。其次,在閱讀過(guò)程中,教師還可以選擇不同的方法解讀文章內(nèi)容。如重點(diǎn)誦讀、品味語(yǔ)言元素、分析文章細(xì)節(jié)、分析環(huán)境、分析人物形象等。最后,教師還要運(yùn)用對(duì)比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的創(chuàng)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí),如呼應(yīng)、鋪墊等手法,這對(duì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解具有積極作用。
此外,教師在教學(xué)過(guò)程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中的主要人物形象,并通過(guò)語(yǔ)言描述的方式領(lǐng)悟瑤族老人的善良、知恩圖報(bào)。通過(guò)詳細(xì)分析故事情節(jié),總結(jié)出主人公具有雷鋒精神,在助人為樂(lè)的過(guò)程中不計(jì)較任何個(gè)人利益的高尚品德。通過(guò)深入研究小說(shuō)故事細(xì)節(jié)和內(nèi)容,還可以品味和理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生深刻感悟與體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)美德,激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)的積極性。
反思:
學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容理解存在一定差異性,特別是在學(xué)習(xí)小說(shuō)類(lèi)文章時(shí),學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)是存在很多本質(zhì)區(qū)別的。此時(shí),教師需要改變之前依賴(lài)教學(xué)參考資料的情況,從分析人物、環(huán)境、故事情節(jié)等方面出發(fā)開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)引導(dǎo),結(jié)合現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)。之前有很多教師一直是借助參考資料開(kāi)展教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是在教師的思路下進(jìn)行生命教育探索,以致無(wú)法深入理解小說(shuō)文本中蘊(yùn)含的豐富元素。因此,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和內(nèi)容,并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)點(diǎn)融入生命教育內(nèi)容,以有效加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的理解,體悟其中蘊(yùn)含的豐富精神元素。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境,感悟生命寶貴
實(shí)施教育引導(dǎo)的根本目的是改善生活,幫助人們收獲更美好的生活方式和環(huán)境,而改善生活方式離不開(kāi)教育提供的支持與補(bǔ)給。教育和生活兩者是相輔相成的關(guān)系,這也就意味著教師可以將日常生活引入課堂教學(xué)中,要重視日常生活實(shí)踐的重要作用和意義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要改變?cè)械慕虒W(xué)引導(dǎo)方式,創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供能感受生命體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
教育引導(dǎo)和感悟生命,這兩者之間有著緊密聯(lián)系,二者猶如橋梁一般承載著豐富的教育元素和生活內(nèi)容。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中,教師可以引入生命教育內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生情況設(shè)置生命體驗(yàn)活動(dòng),并結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況,用最恰當(dāng)、合理的方式創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境,改善原有的語(yǔ)文閱讀氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。
因生命教育知識(shí)覆蓋范圍比較廣泛,在閱讀小說(shuō)內(nèi)容時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂安全意識(shí)培養(yǎng)方案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),與日常實(shí)際生活建立有效鏈接,總結(jié)得出學(xué)習(xí)、閱讀方法。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法,用信息技術(shù)在小說(shuō)課堂中融入生命教育元素,通過(guò)直觀的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生感受和體會(huì)生命的本質(zhì)意義,讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)和珍惜生命。例如,在講解《最后一課》時(shí),教學(xué)前,教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章內(nèi)容,感受文中韓麥爾先生被迫終止教學(xué)生涯的悲痛心情,然后通過(guò)深入解讀小說(shuō)內(nèi)容,理解領(lǐng)悟孩子們因遇到特殊困境而無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的悲慘情況。
通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容,想到我們?cè)?jīng)也遇到過(guò)類(lèi)似的事情(多媒體展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)人民遭受的嚴(yán)重的軍事侵略和經(jīng)濟(jì)制裁,有人被迫學(xué)習(xí)日語(yǔ)的視頻)。在對(duì)上文《最后一課》中所提到的歷史事件進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用還原情境的方式進(jìn)行想象:“如果是你遇到了當(dāng)時(shí)的情況,你會(huì)怎樣做?”
在課程即將結(jié)束之際,教師可以設(shè)置分享活動(dòng),讓學(xué)生講述感受最深的“最后一次”的經(jīng)歷。在完成分享任務(wù)后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受離別、訣別,體會(huì)人、事、物等的離開(kāi),教導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、珍惜一切。
反思:
初中階段,學(xué)生正處于青春期,個(gè)人心智還不成熟,幫助學(xué)生建立正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)非常重要。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、合理的引導(dǎo),防止學(xué)生受到外界不良因素和環(huán)境的影響,引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人成長(zhǎng)方向,理解生命的意義等。
基于上文中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)基本情況,教師應(yīng)當(dāng)制訂教學(xué)方案,設(shè)置探究活動(dòng),并融入價(jià)值觀念,為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生命體驗(yàn)情境。而后,在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),教師還要從人物、環(huán)境、故事情節(jié)等三方面入手分析問(wèn)題。教師可以提前對(duì)人物形象進(jìn)行解讀,便于學(xué)生理解故事情境的動(dòng)態(tài)化發(fā)展,感受生命教育的真正意義與內(nèi)涵,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀。
四、基于環(huán)境角度,深挖生命內(nèi)涵
教師結(jié)合小說(shuō)的三要素,即人物、環(huán)境、故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)主題思想探究。環(huán)境要素是小說(shuō)的重要組成部分,具有營(yíng)造氛圍的重要作用,可以豐富學(xué)生的閱讀感受,使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育內(nèi)容,需要將小說(shuō)作為主要載體,并對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究與分析。教師在深挖主題思想內(nèi)涵的過(guò)程中,要重視學(xué)生探究分析興趣的激發(fā),并喚起其豐富的情感,使其可以快速理解并掌握生命教育的本質(zhì)含義。從環(huán)境角度對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)(環(huán)境描寫(xiě)通常包含自然、社會(huì)兩方面內(nèi)容),教師帶領(lǐng)學(xué)生了解自然環(huán)境,可以更好地激活學(xué)生的想象,提高其個(gè)人分析能力。
在具體創(chuàng)作過(guò)程中,無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境都是不可或缺的,如社會(huì)環(huán)境對(duì)人物設(shè)計(jì)和故事情節(jié)發(fā)展具有引導(dǎo)作用。學(xué)生只有在真正理解人物與自然、社會(huì)等的聯(lián)系后,才能更好地感受和理解人物行為,并領(lǐng)悟小說(shuō)文本的真正含義。
如《孤獨(dú)之旅》這篇文章,主要以主人公的蛻變?yōu)楣适绿骄恐骶€。當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常惡劣,主人公手足無(wú)措,非常慌亂。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析,我們可以深刻體會(huì)到文章中主人公在惡劣的自然環(huán)境下勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),他沒(méi)有哭鬧,沒(méi)有放棄,而是想盡辦法保護(hù)鴨群。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析本篇小說(shuō)的內(nèi)容,學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟到:人的一生會(huì)經(jīng)歷許多磨難,我們只有具有堅(jiān)強(qiáng)的意志,做一個(gè)勇敢的人,才能更深刻地感受生命。
反思:
從環(huán)境角度出發(fā)對(duì)小說(shuō)題材、內(nèi)容、本質(zhì)等進(jìn)行研究與分析,實(shí)際教學(xué)目標(biāo)是要增進(jìn)學(xué)生與教材的聯(lián)系,并注重強(qiáng)化、提高學(xué)生自身的生命教育能力,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的分析與思考,深刻理解生命中蘊(yùn)含的美。
五、注重讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)化生命認(rèn)知
在日常教學(xué)引導(dǎo)中,教師需要從多角度、多層面出發(fā),挖掘教材中蘊(yùn)含的生命元素,由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸,幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力、文化魅力,通過(guò)潛移默化的方式完成生活化教育熏陶。
在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中,教師可以將閱讀和寫(xiě)作資源進(jìn)行融合,加深學(xué)生的體會(huì)和感悟。如學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式感受小說(shuō)三要素,領(lǐng)悟文章價(jià)值意蘊(yùn)和情感元素。教師在小說(shuō)閱讀課堂中融入寫(xiě)作方面的內(nèi)容,可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響,使其成為實(shí)施生命教育引導(dǎo)的重要方式。
總之,將小說(shuō)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,既可以完成讀寫(xiě)任務(wù),還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和知識(shí),還可以將小說(shuō)蘊(yùn)含的情感元素轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的文字,并賦予其情感。同時(shí),在完成外化后,還可以進(jìn)行內(nèi)化處理,學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)深入內(nèi)心,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式對(duì)生命形成全新的認(rèn)知與理解。
閱讀、寫(xiě)作有著不可分割的聯(lián)系,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),既可以讓學(xué)生收獲豐富的閱讀感悟和體會(huì),還可以讓學(xué)生對(duì)自身審美能力和文化意識(shí)進(jìn)行有效升華。
反思:
教師通過(guò)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方式,既可以讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法,還可以對(duì)小說(shuō)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析,完成生命教育滲透任務(wù)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《臺(tái)階》《驛路梨花》《最后一課》《孤獨(dú)之旅》等,學(xué)生可以深刻感受和體會(huì)生命的價(jià)值和意義,樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念,學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)生命。
六、結(jié)合生活實(shí)際,深化生命價(jià)值
教師在講解理論性知識(shí)后,還要進(jìn)行生命價(jià)值總結(jié)分析,主要有兩方面內(nèi)容:一方面是個(gè)人對(duì)生命價(jià)值的思考與分析,一方面是社會(huì)對(duì)生命價(jià)值的判斷。在講解《植樹(shù)的牧羊人》一課時(shí),教師主要以探究分析文章主人公的事跡為起點(diǎn),并通過(guò)探索、深挖的方式分析主人公的自我價(jià)值。
從生命價(jià)值角度來(lái)講,文章中的主人公一直一心一意地從事著拯救土地的工作;而從社會(huì)層面進(jìn)行分析,主人公則是改善環(huán)境、創(chuàng)建綠色家園的使者。同時(shí),在本篇文章中,主人公通過(guò)堅(jiān)守的方式完成了使命和任務(wù),獲得了解決各類(lèi)困難和問(wèn)題的能力。
雖然學(xué)生與主人公生活的時(shí)代有所差別,但是本篇文章對(duì)生命有更深刻的詮釋和解讀,對(duì)學(xué)生來(lái)講具有開(kāi)啟人生新篇章的積極影響。
反思:
學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)可以幫助學(xué)生深入理解文章主人公身上蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。而后,教師在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí),還可以在班內(nèi)開(kāi)展社會(huì)討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn),討論怎樣才可以在有限的生命之旅中不怕困難,彰顯生命本色。因此,在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中,教師首先要加深對(duì)生命教育內(nèi)涵的引導(dǎo)教育,而不是將教育意義和價(jià)值局限于課堂內(nèi)。其次,教師在設(shè)置探究學(xué)習(xí)情境過(guò)程中,也要結(jié)合本節(jié)主題和重點(diǎn)知識(shí),并融入日常生活元素,以便于學(xué)生感受文章主人公的經(jīng)歷,并領(lǐng)悟主人公勇于奉獻(xiàn)的精神和勇敢無(wú)畏的意志品質(zhì)。學(xué)生只有具備良好的精神文化品質(zhì)和意志,才能更好地完成生命教育目標(biāo)。最后,教師要將語(yǔ)文內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,幫助學(xué)生快速?gòu)奶摂M小說(shuō)中完成內(nèi)部轉(zhuǎn)換,將課外和課內(nèi)知識(shí)建立有效聯(lián)系。
七、結(jié)語(yǔ)
生命教育是一個(gè)非常嚴(yán)肅且具有重要意義的話題,無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行生命教育都要給予高度關(guān)注和重視。只有正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待生命,才能充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,并凸顯其本質(zhì)意義。
在初中階段滲透生命教育,需要教師對(duì)學(xué)生身體、心理等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析與了解,以便在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下為學(xué)生提供正確的方向引導(dǎo)和觀念引導(dǎo)。特別是在小說(shuō)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育引導(dǎo)時(shí),教師還要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,如小說(shuō)內(nèi)容、題材、環(huán)境、人物、故事情節(jié)等,既要充分確保可以還原真實(shí)生活和情境,還要確保呈現(xiàn)教育內(nèi)容的科學(xué)、合理性,以幫助學(xué)生更好地完成對(duì)人生的思考。為此,教師在生命教育視野下進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí),要對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與整合,并與生命教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,深化閱讀教學(xué)。
(作者單位:新疆福??h初級(jí)中學(xué))
編輯:蔚慧敏