《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確提出:“落實‘教會、勤練、常賽’”課程理念,要求教師“堅持課內(nèi)外有機結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本運動技能、體能和專項運動技能,提供更多時間讓學(xué)生進行充分練習(xí),鞏固和運用所學(xué)運動知識與技能,參與形式多樣的展示或比賽”。而“學(xué)、練、賽、評”是“教會、勤練、常賽”理念在初中體育教學(xué)中的具體落實,能夠加強課堂各環(huán)節(jié)的聯(lián)系性、整體性,凸顯學(xué)生的課堂主體地位。因此,教師要以新課標(biāo)教學(xué)理念、要求為導(dǎo)向,探究“學(xué)、練、賽、評”視角下初中體育教學(xué)設(shè)計策略。
一、“學(xué)、練、賽、評”內(nèi)涵概述
“學(xué)、練、賽、評”作為一個整體,無論缺少哪個要素,課堂教學(xué)都會出現(xiàn)缺口,影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。具體而言,“學(xué)、練、賽、評”中的“學(xué)”是指學(xué)生在教師設(shè)計的課堂和指導(dǎo)中探究、掌握體育知識、能力的過程,是學(xué)生為練習(xí)、比賽、評價鋪墊基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié);“練”是指學(xué)生強化運動技能,基于多種形式提升體能和身體素質(zhì),穩(wěn)定提高體育能力的過程,是學(xué)習(xí)的進一步延伸;“賽”是指學(xué)生參與多種比賽形式,展示、內(nèi)化、強化體育能力、素養(yǎng)的過程,不僅是對“學(xué)、練”的鞏固和升華,還是評價環(huán)節(jié)開展的重要依據(jù),具有承上啟下的作用;“評”是對“學(xué)、練、賽”過程、結(jié)果的整體反思和評價,是完善“學(xué)、練、賽”的重要途徑。
二、“學(xué)、練、賽、評”視角下初中體育教學(xué)策略
(一)創(chuàng)設(shè)主題情境,激發(fā)模仿天性,學(xué)習(xí)運動技巧
相比小學(xué),初中生思維、認(rèn)知、思想等方面有所提升,但對生活、世界的認(rèn)識和探索仍然依賴視覺模仿和觸覺體驗。因此,教師基于“學(xué)、練、賽、評”視角開展初中體育教學(xué)活動,要了解學(xué)生身心發(fā)展情況,創(chuàng)設(shè)主題情境,在情境中激發(fā)學(xué)生模仿的天性,促使學(xué)生學(xué)習(xí)運動技巧,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
例如,在開展初中體育教學(xué)活動時,教師可以創(chuàng)設(shè)“我是特種兵”主題情境,在課堂中搭建與特種兵訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)施,并為學(xué)生播放特種兵訓(xùn)練視頻,視頻以截取影視片段為主,基于視頻中的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的激情及模仿天性,主動開展學(xué)習(xí)活動。
在開展“攀爬”教學(xué)活動時,教師可以為學(xué)生展示蘊含攀爬技能的特種兵訓(xùn)練視頻,讓學(xué)生自行思考,并為其提供模仿場地。在此過程中,多數(shù)學(xué)生未能順利越過障礙登上頂峰,僅有個別學(xué)生在模仿中獲得成功。對此,教師要為學(xué)生提供3~5分鐘的思考時間,并加以引導(dǎo)。
師:特種兵在攀爬時,身體各部分是怎樣配合的?
生:上體前傾,兩腿用力后蹬。
生:手腳緊密配合。
生:如果借助繩子向上攀爬,是否要改變攀爬方式?如果用腿夾住繩索能否提高攀爬速度?
師:有同學(xué)提出了新的想法,對攀爬技術(shù)的適用性和其他攀爬方法展開深度思考,值得鼓勵,其他同學(xué)是否對攀爬技巧有新的想法?
……
師:同學(xué)們在觀看視頻后,都各有收獲,對攀爬形成了獨特的理解和想法,現(xiàn)在,就讓我們在實踐中檢驗各自總結(jié)出的攀爬技巧。
教師將課堂時間交給學(xué)生,使其在深度模仿中總結(jié)成功、失敗的原因,逐漸掌握正確的攀爬技巧,提升體育運動能力,為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。視頻可以激發(fā)學(xué)生模仿的天性,使其仿照視頻開展體育實踐活動,立足成功的經(jīng)驗,探究體育技能知識。創(chuàng)設(shè)主題情境,不僅能夠利用學(xué)生模仿的天性,使其自覺模仿體育運動技能,探究其中的原理,還能讓學(xué)生真正參與體育教學(xué),開展學(xué)習(xí)活動,體會學(xué)習(xí)的樂趣,快速掌握體育教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而達到事半功倍的育人效果。
(二)加強案例導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)理論知識
興趣是初中生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力,如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣的支持,學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、成果會受到很大影響。初中體育不僅包含運動技能,還包含健康知識,是學(xué)生遷移、運用體育運動技能,提升自身身體素質(zhì),強健體魄的理論指導(dǎo)。而案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撝R以具體事件的形式呈現(xiàn),促使學(xué)生在分析具體事件的過程中形成探究興趣,發(fā)揮主觀能動性,理解性地掌握學(xué)科知識。因此,在開展初中體育教學(xué)活動時,教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),在理論教學(xué)中融入真實、具體的案例,將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榍?、連貫的故事,推動學(xué)生主動投入理論知識的學(xué)習(xí)中,為學(xué)習(xí)、遷移、運用運動技能做鋪墊。
例如,在開展體育理論知識教學(xué)活動時,教師可以基于“吃動平衡,健康體重”,運用互聯(lián)網(wǎng)搜集并展示具體案例:李某由于暴飲暴食,不愛運動,體重飆升至難以自理;王某由于追求纖細(xì)體態(tài),過少攝入食物、過度運動而產(chǎn)生心理疾病或身體疾病。教師與學(xué)生共同分析、探究,使其在分析案例中明確“吃動平衡,健康體重”的影響和重要性。
師:李某的生活習(xí)慣、王某的追求對他們的生活和身心發(fā)展分別產(chǎn)生了怎樣的影響?
生:李某暴飲暴食的生活習(xí)慣致使他難以生活自理,如果從健康視角看,還容易引起諸多與肥胖相關(guān)的疾病,如高血壓、高血脂、皮膚病等。
生:王某追求體態(tài)纖細(xì),過度節(jié)食,難以正常獲取人體所需營養(yǎng),容易出現(xiàn)低血糖、營養(yǎng)不良等問題。
生:王某過度運動,會出現(xiàn)免疫系統(tǒng)受損、肌肉和關(guān)節(jié)損傷等問題。
……
生:我知道了,李某暴飲暴食,卻沒有搭配適當(dāng)運動,脂肪大量推擠,導(dǎo)致肥胖,出現(xiàn)疾病甚至生活難以自理的問題;王某不僅節(jié)食,還過度運動,運動后,營養(yǎng)未能及時補充,導(dǎo)致免疫力降低,所以,過度攝入、過度運動、過少攝入都會影響健康。
在兩個案例的作用下,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到吃動均衡是保障身體健康和體態(tài)勻稱的關(guān)鍵,并對吃動平衡,保持身體健康、體態(tài)勻稱的方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切感,教師可以自然導(dǎo)出學(xué)科知識。
師:現(xiàn)在,有哪些同學(xué)想要了解吃動平衡,保持身體健康、體態(tài)均勻的方法?舉手示意。
生舉手回答。
師:雖然沒有直接的方法,但有能夠幫助你們找到正確方法的信息。
教師順勢展示平衡天平和人體消耗、攝入量表,讓學(xué)生對身體活動消耗和各類飲食攝入形成正確認(rèn)識,掌握理論知識,并在生活中有意保持平衡,基于當(dāng)下體重減重或增重,保持身體健康。在學(xué)習(xí)健康相關(guān)理論知識后,學(xué)生會基于減重或增重的需求遷移體操、籃球、足球、田徑等運動技能,有意識地提升身體素質(zhì),發(fā)揮初中體育學(xué)科的育人價值。
(三)小組合作訓(xùn)練,相互幫助監(jiān)督,練習(xí)體育技能
“學(xué)、練、賽、評”視角下開展初中體育教學(xué)活動,練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匹配,加強二者聯(lián)系,發(fā)揮訓(xùn)練活動對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的強化、鞏固作用。體育訓(xùn)練活動的目的是提高學(xué)生技能掌握的熟練性、標(biāo)準(zhǔn)性,只有達到教育目的才能發(fā)揮育人價值。但體育訓(xùn)練任務(wù)較多、要求較高,學(xué)生容易感到疲累,出現(xiàn)懈怠、偷懶等現(xiàn)象,如果教師逐一約束、規(guī)范,容易影響訓(xùn)練進度;不加以約束,則難以達到訓(xùn)練目的。因此,在開展體育訓(xùn)練活動時,教師不能僅依賴自己的力量規(guī)范學(xué)生,而是要激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,以小組合作的形式訓(xùn)練,以組內(nèi)成員或小組之間的相互幫助、監(jiān)督規(guī)避訓(xùn)練中的問題,提高體育訓(xùn)練質(zhì)量。
例如,在組織開展攀爬訓(xùn)練活動時,教師可以在學(xué)生掌握運動技能后,順勢劃分小組,開展練習(xí)活動,小組成員保持在雙數(shù),如2,4,6,8等,小組內(nèi)相互幫助、彼此監(jiān)督。
師:現(xiàn)在,以四為基數(shù)組建小組,立即開始訓(xùn)練,同時,小組內(nèi)四個成員相互監(jiān)督、相互鼓勵,發(fā)現(xiàn)“敵情”及時匯報,如果小組內(nèi)出現(xiàn)動作不標(biāo)準(zhǔn)、“偷工減料”等問題沒有及時匯報,整組加練。
生:老師,王某攀爬動作不標(biāo)準(zhǔn)。
師:小組成員負(fù)責(zé)更正,10分鐘后檢查。
10分鐘后,如果學(xué)生訓(xùn)練動作仍然不標(biāo)準(zhǔn),教師要對具體情況加以分析,如果是態(tài)度方面的問題,即小組內(nèi)加練;如果是學(xué)習(xí)方面的問題,則集中講解。在講解過程中,教師要示范王某的攀爬動作,并講述其中的不足。
師:王某在攀爬過程中重心不穩(wěn)定,致使攀爬動作不標(biāo)準(zhǔn),要改變這個問題,可以調(diào)整身體與巖壁距離,保障重心穩(wěn)定,攀爬動作標(biāo)準(zhǔn)。
生:如果上體過度靠近巖壁會怎樣呢?
……
師:現(xiàn)在,繼續(xù)訓(xùn)練。
通過小組合作訓(xùn)練,相互幫助、彼此監(jiān)督,教師能夠準(zhǔn)確、及時地解決學(xué)生訓(xùn)練過程中的問題和困惑,直達痛點,避免在學(xué)生能夠解決的問題上浪費時間,提高初中體育訓(xùn)練質(zhì)量,鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
(四)合理劃分時間,構(gòu)建連貫課堂,保障練習(xí)密度
初中體育教學(xué)時間有限,要落實“學(xué)、練、賽、評”理念,就需要教師充分利用課堂時間。從初中體育教學(xué)實踐看,課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、體能、競賽等環(huán)節(jié)占據(jù)課堂大部分時間,留給學(xué)生練習(xí)的時間較少,更有甚者,未預(yù)留練習(xí)時間,過度重視學(xué)生對知識的掌握、識記,導(dǎo)致學(xué)生僅能記憶知識,卻難以做到靈活運用。因此,基于“學(xué)、練、賽、評”開展初中體育教學(xué)活動時,教師要把握課堂節(jié)奏,為“練”預(yù)留充足空間,平衡各環(huán)節(jié)占用的時間,以此充分落實“學(xué)、練、賽、評”理念,構(gòu)建高效的初中體育課堂。
例如,在開展初中體育教學(xué)時,教師可以設(shè)計訓(xùn)練任務(wù),將訓(xùn)練環(huán)節(jié)插入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,保障學(xué)生的訓(xùn)練時間。如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“吃動平衡,健康體重”時,教師的首要任務(wù)是預(yù)設(shè)展示案例、分析案例、探究學(xué)科知識、訓(xùn)練活動等環(huán)節(jié)的開展時間,如5分鐘展示案例、10分鐘分析案例、15分鐘探究學(xué)科知識、10分鐘開展訓(xùn)練活動,以此為基礎(chǔ),正式開展學(xué)習(xí)活動。其次,確定練習(xí)任務(wù),即根據(jù)自身體重,制訂一份平衡體重的計劃表,讓任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程,推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺、主動地構(gòu)思計劃表。最后,確定提出訓(xùn)練任務(wù)的時機,即在學(xué)生了解課程內(nèi)容,但沒有正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前,避免學(xué)生過早地了解課程內(nèi)容,降低體育知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。對此,教師可以在學(xué)生分析案例后、正式開展體育知識學(xué)習(xí)前提出訓(xùn)練任務(wù),使學(xué)生有針對性、有目的地開展學(xué)習(xí)活動,順勢開展訓(xùn)練活動,遷移、運用知識,在練習(xí)過程中將理論知識內(nèi)化,提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量,促使學(xué)生健康生活,強化身體素質(zhì)和體育素養(yǎng),保障身心健康發(fā)展,發(fā)揮體育學(xué)科的育人價值。
(五)面向體育課堂,設(shè)計即時比賽,升華學(xué)練效果
學(xué)生通過“學(xué)、練”環(huán)節(jié)已經(jīng)充分、深刻地掌握運動技能與運動知識,并加以內(nèi)化和強化,此時的學(xué)生處于比較疲憊的狀態(tài),如果放任學(xué)生自由活動,容易給學(xué)生留下不好的課堂印象,影響后續(xù)教學(xué)。因此,教師可以在訓(xùn)練后,基于課堂教學(xué)內(nèi)容開展即時比賽,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并利用學(xué)習(xí)成果展示的成就感和學(xué)生的好勝心,點燃學(xué)生體育運動的激情,為后續(xù)課堂奠定基礎(chǔ)。
例如,在開展初中體育“武術(shù)”教學(xué)活動時,教師可以在學(xué)生通過學(xué)、練連貫掌握武術(shù)招式、技能的基礎(chǔ)上,組織對戰(zhàn)活動,兩人一組進行對戰(zhàn),并將分組的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生選擇關(guān)系較好或水平相近的對手,讓學(xué)生在對戰(zhàn)時能夠放開自我,避免小心翼翼,影響武術(shù)比賽結(jié)果。
師:同學(xué)們通過學(xué)、練已經(jīng)連貫掌握武術(shù)招式,現(xiàn)在,讓我們在“比武大賽”中應(yīng)用各種武術(shù)招式對戰(zhàn),檢驗自己的武力值,看看哪位同學(xué)能夠在群英薈萃的比武臺上拔得頭籌,有沒有信心獲得勝利?
生:有。
師:兩人一組迅速組隊,可以尋找熟悉的朋友,也可以尋找水平相近的對手,10秒鐘時間準(zhǔn)備,現(xiàn)在開始。
師:各位同學(xué)已經(jīng)選好自己的對手,自主尋找空曠的位置,比賽正式開始。
在此過程中,教師要遵循“點到為止”的原則,及時終止比賽,判定勝者,而后繼續(xù)對戰(zhàn),直至選出班級的“天下第一”。
師:小組對戰(zhàn)中的優(yōu)勝者站在我的左手邊,惜敗者站在我的右手邊,分為“武林第一高手選拔賽”和“敗方MVP生成賽”,兩種競賽的優(yōu)勝者回到我的左手邊和右手邊,并循環(huán)往復(fù),直至產(chǎn)生“武林第一高手”和“敗方MVP”。
……
在此過程中,教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體學(xué)習(xí)水平,升華學(xué)、練效果,并激發(fā)學(xué)生的競技意識,進一步調(diào)動學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)、鉆研的興趣,達到學(xué)習(xí)體育強身健體的目的。
(六)設(shè)計多元評價,貫穿“學(xué)、練、賽”,鞏固學(xué)習(xí)成果
“學(xué)、練、賽、評”視角下開展初中體育教學(xué)活動,教師要重視教學(xué)評價,以激勵和指出不足為主,維持學(xué)生參與體育課堂的興趣,并針對性改正完善,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如,在開展“足球”教學(xué)活動時,教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)和成果加以評價。如“學(xué)”環(huán)節(jié),不僅重視學(xué)生對知識的掌握,還要重視學(xué)生能力的提升。因此,教師可以就以上兩方面加以評價。
生:如果在賽場的必要時刻,我能否將運球與過人結(jié)合,虛晃對手?
師:你在學(xué)習(xí)足球運動技能時,能夠?qū)⒓寄芘c賽場結(jié)合,提出新穎的想法,體現(xiàn)了你認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,對于你提出的想法,老師非常認(rèn)同,我們可以在訓(xùn)練環(huán)節(jié)加以實驗,判斷這一想法的可行性。
生:好的,老師。
生:老師,我這個技能理解層次較淺,您能幫我梳理一下內(nèi)在原理嗎?
師:你勤學(xué)好問的精神值得大家學(xué)習(xí),現(xiàn)在,我們掌聲鼓勵。
通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),教師要給予正面、積極的評價反饋和客觀的建議或指導(dǎo),并在課堂中公開表揚,借助評價營造良好班風(fēng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動地發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造性、理解性地掌握知識?!熬殹①悺杯h(huán)節(jié)的評價同上。
在此基礎(chǔ)上,開展總結(jié)性、終結(jié)性評價,即立足學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評價。對此,教師可以結(jié)合課堂理論知識、體育技能知識設(shè)計選擇題、填空題、簡答題等。
1.足球比賽中,下列位置的球員中主要負(fù)責(zé)進攻的是(" )
A.守門員" " B.中后衛(wèi)
C.前鋒" " D.邊后衛(wèi)
2.足球比賽中,一支標(biāo)準(zhǔn)球隊的人數(shù)是(" )
A.5人" " B.7人
C.11人" " " D.13人
……
教師結(jié)合學(xué)生的卷面分,分析學(xué)生的薄弱之處,并進行逆推,分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力方面的不足,并進行更深層次的評價,發(fā)揮評價的作用,促使學(xué)生綜合發(fā)展。
總而言之,基于“學(xué)、練、賽、評”設(shè)計初中體育教學(xué)活動,教師需要立足整體視角,將“學(xué)、練、賽、評”四要素整合,推動學(xué)生基于訓(xùn)練鞏固、強化學(xué)習(xí)成果,基于比賽升華學(xué)練效果,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣,強化其體驗感,并在評價環(huán)節(jié)完善“學(xué)、練、賽”,讓學(xué)生深刻地了解自身學(xué)習(xí)情況。
(作者單位:蘭州新區(qū)甘南實驗中學(xué))
編輯:溫雪蓮