論魯迅散文簡練語言的文化風(fēng)格

一、選題目的

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念指出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。其強(qiáng)調(diào)語文課程要以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展為根本教學(xué)目標(biāo)，以閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流為主要教學(xué)方式，并在教學(xué)活動中通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、組織性作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行主體參與學(xué)習(xí)，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有意義的交流與溝通，吸收優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，核心素養(yǎng)內(nèi)涵指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。文化自信、語言運用、思維能力、創(chuàng)造審美是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成要素，是學(xué)生感知、熱愛、傳承、弘揚中華文化的集中體現(xiàn)，是學(xué)生強(qiáng)化語言能力、了解語言文字的特點、感受語言文字內(nèi)涵以及應(yīng)用語言文字進(jìn)行交流的必然要求，是學(xué)生凝練學(xué)習(xí)思維，發(fā)現(xiàn)、感知、表達(dá)美的發(fā)展需要。本案例以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，全面貫徹新課標(biāo)的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，依據(jù)語文學(xué)習(xí)活動觀，開展語文閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、文化、審美、創(chuàng)造等維度均衡發(fā)展，落實核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)。

二、內(nèi)容分析

《從百草園到三味書屋》是作者創(chuàng)作的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，包括“百草園”和“三味書屋”兩個部分，其色調(diào)不同，情韻各異，但都通過簡練語言充分描寫了兒童的快樂天性。百草園以“樂”為中心，文字簡練生動，采用動靜結(jié)合的寫作方式，通過穿插美女蛇傳說和冬天雪地捕鳥的故事，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。三味書屋突出腐朽，百草園強(qiáng)調(diào)兒童釋放天性。三味書屋側(cè)重描寫對兒童天性的束縛，但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，通過描寫課間學(xué)生溜到后園嬉耍和私塾先生課堂入神讀書而學(xué)生乘機(jī)偷樂的兩個小故事，寫出三味書屋詼諧有趣的一面。課文語言簡練、動靜結(jié)合、詳略得當(dāng)、趣味無窮，細(xì)細(xì)品味，語言別有風(fēng)味。品味語言文字特點是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，課文通篇語言簡練，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生通過深入語言文字品味學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和感知簡練語言的風(fēng)格，為學(xué)生以后閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流打基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)實生活不同，都有自己心中的園子與課堂。《從百草園到三味書屋》與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師在閱讀教學(xué)活動過程中要深入分析單元主題和課程內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)流程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。教師還要以問題為引領(lǐng)，依據(jù)語文學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建以教師教和學(xué)生學(xué)為主的高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，再通過設(shè)計和應(yīng)用多元主體、方式多樣的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合評價改進(jìn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，既能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)過程

（一）立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)指出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，可以明確語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，即在整個語文教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)，保證學(xué)生通過語文實踐活動發(fā)現(xiàn)、感知、理解、發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而教學(xué)目標(biāo)在開展有效教學(xué)活動中起著導(dǎo)向作用，可知教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動的設(shè)計和開展過程中的重要性。我們明確語文教學(xué)目標(biāo)后，要以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容深度融合，以多樣化教學(xué)目標(biāo)加以呈現(xiàn)，通過實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，圍繞文化自信、語言運用、思維能力、創(chuàng)造審美進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

文化自信：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中，細(xì)致閱讀課文，分析語言文字特點，感知漢語的魅力與特點。

語言運用：組織學(xué)生在特定的情境中通篇閱讀，梳理課文故事主線，理清文章脈絡(luò)，分析語言文字的簡練性特點，感受作者筆下的文化風(fēng)格，結(jié)合自己的觀點和想法加以闡述。

思維能力：通過分析課文語言文字的簡練特征，體會作者在“百草園”和“三味書屋”寫作過程中抒發(fā)的情感，品味語言文字應(yīng)用的精妙之處，理清課文寫作層次。

創(chuàng)造審美：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知課文語言文字特點，分析景物的寫法，精準(zhǔn)把握文章主旨。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

語文教學(xué)是分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過研讀新課標(biāo)可知，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，既要保證教師教和學(xué)生學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要保證學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動的深度融合，將學(xué)習(xí)任務(wù)視為構(gòu)建高效課堂的內(nèi)生動因，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有意義的交流與互動，促進(jìn)學(xué)生通過分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要深入分析課文內(nèi)容，從多維角度梳理課文語言文字的簡練特征，形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，為保證語文教學(xué)面向全體學(xué)生，教師要保證學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生差異性，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)生動力，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：分析課文中重點詞語的巧妙運用，如“長吟”“低唱”“彈琴”“臃腫”等詞匯。通過解讀該類型詞組，了解其在描寫景物和敘述故事過程中起到的作用，并且從詞組的巧妙運用感知課文的美學(xué)價值。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理課文中簡潔的句式結(jié)構(gòu)，通過分析簡潔的語言結(jié)構(gòu)，了解語句的簡潔明快。嘗試找出描寫連續(xù)動作的語句，感受簡潔語言的節(jié)奏感。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：總結(jié)課文中應(yīng)用的寫作手法，如比喻、擬人、夸張等，感受語言的巧妙、生動、傳神。通過寫作手法的應(yīng)用分析，感受語言的表現(xiàn)力、文章的藝術(shù)魅力，以及作者對語言文字的精準(zhǔn)掌控。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：抓住課文關(guān)鍵詞，體會傳統(tǒng)文化意象的運用，如何首烏、覆盆子、三味書屋等具有意象的詞組，分析簡練的語言對傳統(tǒng)文化意象的刻畫作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：梳理美女蛇、飛蜈蚣、東方朔等民間故事，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民間智慧，分析作者應(yīng)用民間故事的意圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：找出描寫三味書屋、教書夫子形象的句子，以及傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用的專用名詞，如習(xí)字、對課等，分析和感受作者對儒家教育觀念的理解與呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)七：分析簡練語言與文化風(fēng)格的交融效果，如增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力和感染力、深化主題思想的表達(dá)、形成獨特的藝術(shù)魅力等。

（三）融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境

課程理念強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重從生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。基于課程理念的指導(dǎo)和要求，語文實踐活動要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和組織性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、交流和互動，能夠結(jié)合自己的觀點與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，以此引出本課的教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂打基礎(chǔ)。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，運用數(shù)字化創(chuàng)設(shè)情境，將課文中描寫景物的語句或詞匯直觀化呈現(xiàn)，為學(xué)生分析課文的語言文字和感知課文的文化風(fēng)格鋪墊基礎(chǔ)。教師播放《從百草園到三味書屋》視頻，并提出相應(yīng)的問題。

教師：“同學(xué)們，視頻中主要展示了‘百草園’和‘三味書屋’兩個片段，其中包括房屋建筑、自然景觀、家居擺設(shè)等，你能按照從百草園到三味書屋的順序重新復(fù)述視頻中兩個片段的內(nèi)容嗎？”學(xué)生自由表達(dá)，教師再次提出問題。

教師：“視頻錄制了大量植物，你們通過植物的外形能說出植物的名字和功能嗎？你從三味書屋空間結(jié)構(gòu)和物品擺設(shè)中能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的哪些特點？你能說出儒家傳統(tǒng)教育的內(nèi)容嗎？”學(xué)生運用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，并自由回答。隨后，教師引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

教師：“同學(xué)們對視頻內(nèi)容有著不同的理解和看法，大家在實際生活中都有自己熟悉的園子以及自己經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)課堂。園子和課堂的多樣性使大家對園子和課堂的認(rèn)識不同。魯迅兒時對自己家的園子和對私塾有怎樣的認(rèn)識和理解呢？下面讓我們走進(jìn)魯迅的兒童世界，認(rèn)識和感受‘百草園’與‘三味書屋’?！?/p>

（四）凸顯問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，但由于個體差異，學(xué)生難以精準(zhǔn)分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜地思考，以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解課程內(nèi)容，感知語言的簡練、生動、傳神。“問題導(dǎo)學(xué)法”注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、問題的探究性，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)引出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考和分析。教師在實踐教學(xué)活動中，堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生在問題與追問下進(jìn)行主動探究和有意義、有目的、有指向的思考，通過解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以學(xué)習(xí)任務(wù)一為例。

問題：作者通過豐富的想象和應(yīng)用簡練的詞語勾勒出百草園的生動形象。文中描寫不同的景和物時，靈活運用不同詞語，如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹等，你們能找到其他景和物的修飾詞語嗎？

學(xué)生找到的詞語：刻畫昆蟲鳴叫聲音的詞語，如“長吟”“低唱”“彈琴”等，描寫覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球等。

追問：適當(dāng)?shù)男稳菰~將景和物生動地描繪出來，給人一種身臨其境之感，同時賦予文字強(qiáng)烈的畫面感和感染力。你們再找一找課文中作者舉出的例子，找出來和同學(xué)們分享。

學(xué)生總結(jié)：課文中對“斑蝥”的描寫與刻畫也極為精彩，“倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！薄芭摹薄皣姟钡葎釉~將“斑蝥”的動作刻畫得極為生動，充分體現(xiàn)了作者對語言文字的理解和應(yīng)用。

（五）踐行學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)教學(xué)建議中明確強(qiáng)調(diào)，教師教和學(xué)生學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要因素，教師教要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性、組織性與合作性，學(xué)生學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對課文進(jìn)行賞析式閱讀，感知課文的語言文字特點，體會課文的語言表達(dá)形式，梳理課文的寫作方法與應(yīng)用，以提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于教學(xué)建議開展語文教學(xué)活動，教師可以應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生完成以下任務(wù)：發(fā)現(xiàn)任務(wù)—搜集資料—制訂方案—項目活動—成果展示，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的優(yōu)勢和特長，通過合作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)，實現(xiàn)并分享項目成果。學(xué)生在成果分享過程中，深化了理解，直觀感知了課文語言文字的簡練性特點，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)任務(wù)二為例。

教師：通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)，作者喜歡運用短句、省略句、排比句描寫與刻畫景或物，使語句流暢，閱讀時朗朗上口，又富有節(jié)奏感。現(xiàn)在以學(xué)習(xí)任務(wù)二作為項目任務(wù)，梳理課文中描寫景和物的短句、省略句。

學(xué)生：分析學(xué)習(xí)任務(wù)二，明確要完成的任務(wù)內(nèi)容。通讀課文，畫出文中描寫景和物的短句、省略句。借助信息技術(shù)搜集與學(xué)習(xí)任務(wù)二相關(guān)的數(shù)字化資源，通過對比數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，重新整合短句、省略句。

教師：組織學(xué)生開展小組討論，匯集不同的景和物，分別找出對應(yīng)的短句、省略句。這個過程為制訂項目方案的過程，各組的項目方案制訂完畢且審核通過后，組織各小組開展項目活動。

學(xué)生：執(zhí)行項目方案過程中，各小組均從“植物”“人物”“建筑”“動物”“民間故事”“生活描寫”等多個維度開展學(xué)習(xí)任務(wù)。如短句：（動物）油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；如省略句：（植物）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹。

教師：學(xué)生開展項目活動環(huán)節(jié)，要進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督并幫助各組解決問題。當(dāng)小組的意見不統(tǒng)一時，及時了解爭論情況，提出解決問題的策略，或者直接幫助小組解決問題，保證每個小組持續(xù)進(jìn)行項目活動學(xué)習(xí)。各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后交流分享。

學(xué)生：運用數(shù)字化資源展示學(xué)習(xí)成果，按照“植物”“人物”“建筑”“動物”“民間故事”“生活描寫”等要素呈現(xiàn)相對應(yīng)的短句、省略句等。

（六）注重過程評價，發(fā)展核心素養(yǎng)

“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要重視教學(xué)評價，憑借評價改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，特別是對于學(xué)生而言，正視和善于應(yīng)用教學(xué)評價至關(guān)重要?；谡n程理念下的教學(xué)評價要注重兩方面的設(shè)計和應(yīng)用，即多元主體、方式多樣和學(xué)習(xí)過程融合。多元主體、方式多樣強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)評價的主體之一，讓學(xué)生參與教學(xué)評價的組織和開展，并在評價中指出其他小組出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。各小組通過學(xué)生評價和教師評價，切實發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)意見改正錯誤，以深入理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程融合強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動與教學(xué)評價的有機(jī)融合，通過開展學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，切實開展適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、幫助學(xué)生解決實際問題的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程教學(xué)評價。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程教學(xué)評價，能夠從“簡潔的句式結(jié)構(gòu)”中感受簡練語言的特點以及簡練語言中透出的文化風(fēng)格，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)總結(jié)

教師要品味《從百草園到三味書屋》簡練語言的文化風(fēng)格，注重以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)課程理念、教學(xué)建議、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，開展符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)和驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感受《從百草園到三味書屋》簡練語言的文化風(fēng)格。

（作者單位：貴州省遵義市二十三中學(xué)）

編輯：李琴芳