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    論魯迅散文簡練語言的文化風(fēng)格

    2025-04-18 00:00:00王錫麗
    新課程·上旬 2025年8期
    關(guān)鍵詞:語言文字課文素養(yǎng)

    一、選題目的

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程理念指出:立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語文課程育人功能。其強(qiáng)調(diào)語文課程要以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展為根本教學(xué)目標(biāo),以閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流為主要教學(xué)方式,并在教學(xué)活動(dòng)中通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、組織性作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行主體參與學(xué)習(xí),圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有意義的交流與溝通,吸收優(yōu)秀文化成果,提升思想文化修養(yǎng),增強(qiáng)文化自信,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時(shí),核心素養(yǎng)內(nèi)涵指出:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、創(chuàng)造審美是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成要素,是學(xué)生感知、熱愛、傳承、弘揚(yáng)中華文化的集中體現(xiàn),是學(xué)生強(qiáng)化語言能力、了解語言文字的特點(diǎn)、感受語言文字內(nèi)涵以及應(yīng)用語言文字進(jìn)行交流的必然要求,是學(xué)生凝練學(xué)習(xí)思維,發(fā)現(xiàn)、感知、表達(dá)美的發(fā)展需要。本案例以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為引領(lǐng),全面貫徹新課標(biāo)的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議,構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容,依據(jù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、文化、審美、創(chuàng)造等維度均衡發(fā)展,落實(shí)核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)。

    二、內(nèi)容分析

    《從百草園到三味書屋》是作者創(chuàng)作的一篇童年妙趣生活的回憶性散文,包括“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)部分,其色調(diào)不同,情韻各異,但都通過簡練語言充分描寫了兒童的快樂天性。百草園以“樂”為中心,文字簡練生動(dòng),采用動(dòng)靜結(jié)合的寫作方式,通過穿插美女蛇傳說和冬天雪地捕鳥的故事,描繪了一個(gè)奇趣無窮的兒童樂園。三味書屋突出腐朽,百草園強(qiáng)調(diào)兒童釋放天性。三味書屋側(cè)重描寫對(duì)兒童天性的束縛,但是作者筆鋒一轉(zhuǎn),通過描寫課間學(xué)生溜到后園嬉耍和私塾先生課堂入神讀書而學(xué)生乘機(jī)偷樂的兩個(gè)小故事,寫出三味書屋詼諧有趣的一面。課文語言簡練、動(dòng)靜結(jié)合、詳略得當(dāng)、趣味無窮,細(xì)細(xì)品味,語言別有風(fēng)味。品味語言文字特點(diǎn)是學(xué)好語文的基礎(chǔ),課文通篇語言簡練,符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生通過深入語言文字品味學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)和感知簡練語言的風(fēng)格,為學(xué)生以后閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流打基礎(chǔ)。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活不同,都有自己心中的園子與課堂。《從百草園到三味書屋》與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中要深入分析單元主題和課程內(nèi)容,結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵,明確教學(xué)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)流程,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師還要以問題為引領(lǐng),依據(jù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,構(gòu)建以教師教和學(xué)生學(xué)為主的高效語文課堂,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),再通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用多元主體、方式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法,既能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

    三、教學(xué)過程

    (一)立足核心素養(yǎng),明確教學(xué)目標(biāo)

    課程目標(biāo)指出:語文課程圍繞核心素養(yǎng),可以明確語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),即在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng),保證學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感知、理解、發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,而教學(xué)目標(biāo)在開展有效教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用,可知教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展過程中的重要性。我們明確語文教學(xué)目標(biāo)后,要以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基礎(chǔ),將核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容深度融合,以多樣化教學(xué)目標(biāo)加以呈現(xiàn),通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中,基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容,圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、創(chuàng)造審美進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

    文化自信:學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中,細(xì)致閱讀課文,分析語言文字特點(diǎn),感知漢語的魅力與特點(diǎn)。

    語言運(yùn)用:組織學(xué)生在特定的情境中通篇閱讀,梳理課文故事主線,理清文章脈絡(luò),分析語言文字的簡練性特點(diǎn),感受作者筆下的文化風(fēng)格,結(jié)合自己的觀點(diǎn)和想法加以闡述。

    思維能力:通過分析課文語言文字的簡練特征,體會(huì)作者在“百草園”和“三味書屋”寫作過程中抒發(fā)的情感,品味語言文字應(yīng)用的精妙之處,理清課文寫作層次。

    創(chuàng)造審美:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知課文語言文字特點(diǎn),分析景物的寫法,精準(zhǔn)把握文章主旨。

    (二)圍繞教學(xué)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

    語文教學(xué)是分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過研讀新課標(biāo)可知,構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂,既要保證教師教和學(xué)生學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,又要保證學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合,將學(xué)習(xí)任務(wù)視為構(gòu)建高效課堂的內(nèi)生動(dòng)因,引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有意義的交流與互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生通過分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師要深入分析課文內(nèi)容,從多維角度梳理課文語言文字的簡練特征,形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),為保證語文教學(xué)面向全體學(xué)生,教師要保證學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生差異性,發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力,促進(jìn)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    學(xué)習(xí)任務(wù)一:分析課文中重點(diǎn)詞語的巧妙運(yùn)用,如“長吟”“低唱”“彈琴”“臃腫”等詞匯。通過解讀該類型詞組,了解其在描寫景物和敘述故事過程中起到的作用,并且從詞組的巧妙運(yùn)用感知課文的美學(xué)價(jià)值。

    學(xué)習(xí)任務(wù)二:梳理課文中簡潔的句式結(jié)構(gòu),通過分析簡潔的語言結(jié)構(gòu),了解語句的簡潔明快。嘗試找出描寫連續(xù)動(dòng)作的語句,感受簡潔語言的節(jié)奏感。

    學(xué)習(xí)任務(wù)三:總結(jié)課文中應(yīng)用的寫作手法,如比喻、擬人、夸張等,感受語言的巧妙、生動(dòng)、傳神。通過寫作手法的應(yīng)用分析,感受語言的表現(xiàn)力、文章的藝術(shù)魅力,以及作者對(duì)語言文字的精準(zhǔn)掌控。

    學(xué)習(xí)任務(wù)四:抓住課文關(guān)鍵詞,體會(huì)傳統(tǒng)文化意象的運(yùn)用,如何首烏、覆盆子、三味書屋等具有意象的詞組,分析簡練的語言對(duì)傳統(tǒng)文化意象的刻畫作用。

    學(xué)習(xí)任務(wù)五:梳理美女蛇、飛蜈蚣、東方朔等民間故事,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民間智慧,分析作者應(yīng)用民間故事的意圖。

    學(xué)習(xí)任務(wù)六:找出描寫三味書屋、教書夫子形象的句子,以及傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用的專用名詞,如習(xí)字、對(duì)課等,分析和感受作者對(duì)儒家教育觀念的理解與呈現(xiàn)。

    學(xué)習(xí)任務(wù)七:分析簡練語言與文化風(fēng)格的交融效果,如增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力和感染力、深化主題思想的表達(dá)、形成獨(dú)特的藝術(shù)魅力等。

    (三)融入信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境

    課程理念強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?;谡n程理念的指導(dǎo)和要求,語文實(shí)踐活動(dòng)要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和組織性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流和互動(dòng),能夠結(jié)合自己的觀點(diǎn)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),以此引出本課的教學(xué)內(nèi)容,為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂打基礎(chǔ)。

    《從百草園到三味書屋》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用數(shù)字化創(chuàng)設(shè)情境,將課文中描寫景物的語句或詞匯直觀化呈現(xiàn),為學(xué)生分析課文的語言文字和感知課文的文化風(fēng)格鋪墊基礎(chǔ)。教師播放《從百草園到三味書屋》視頻,并提出相應(yīng)的問題。

    教師:“同學(xué)們,視頻中主要展示了‘百草園’和‘三味書屋’兩個(gè)片段,其中包括房屋建筑、自然景觀、家居擺設(shè)等,你能按照從百草園到三味書屋的順序重新復(fù)述視頻中兩個(gè)片段的內(nèi)容嗎?”學(xué)生自由表達(dá),教師再次提出問題。

    教師:“視頻錄制了大量植物,你們通過植物的外形能說出植物的名字和功能嗎?你從三味書屋空間結(jié)構(gòu)和物品擺設(shè)中能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的哪些特點(diǎn)?你能說出儒家傳統(tǒng)教育的內(nèi)容嗎?”學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料,并自由回答。隨后,教師引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

    教師:“同學(xué)們對(duì)視頻內(nèi)容有著不同的理解和看法,大家在實(shí)際生活中都有自己熟悉的園子以及自己經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)課堂。園子和課堂的多樣性使大家對(duì)園子和課堂的認(rèn)識(shí)不同。魯迅兒時(shí)對(duì)自己家的園子和對(duì)私塾有怎樣的認(rèn)識(shí)和理解呢?下面讓我們走進(jìn)魯迅的兒童世界,認(rèn)識(shí)和感受‘百草園’與‘三味書屋’。”

    (四)凸顯問題引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因,但由于個(gè)體差異,學(xué)生難以精準(zhǔn)分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜地思考,以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),理解課程內(nèi)容,感知語言的簡練、生動(dòng)、傳神?!皢栴}導(dǎo)學(xué)法”注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、問題的探究性,強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)引出相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考和分析。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,堅(jiān)持由問題開始,以問題結(jié)束,引導(dǎo)學(xué)生在問題與追問下進(jìn)行主動(dòng)探究和有意義、有目的、有指向的思考,通過解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

    以學(xué)習(xí)任務(wù)一為例。

    問題:作者通過豐富的想象和應(yīng)用簡練的詞語勾勒出百草園的生動(dòng)形象。文中描寫不同的景和物時(shí),靈活運(yùn)用不同詞語,如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹等,你們能找到其他景和物的修飾詞語嗎?

    學(xué)生找到的詞語:刻畫昆蟲鳴叫聲音的詞語,如“長吟”“低唱”“彈琴”等,描寫覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球等。

    追問:適當(dāng)?shù)男稳菰~將景和物生動(dòng)地描繪出來,給人一種身臨其境之感,同時(shí)賦予文字強(qiáng)烈的畫面感和感染力。你們?cè)僬乙徽艺n文中作者舉出的例子,找出來和同學(xué)們分享。

    學(xué)生總結(jié):課文中對(duì)“斑蝥”的描寫與刻畫也極為精彩,“倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。”“拍”“噴”等動(dòng)詞將“斑蝥”的動(dòng)作刻畫得極為生動(dòng),充分體現(xiàn)了作者對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用。

    (五)踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,構(gòu)建高效課堂

    新課標(biāo)教學(xué)建議中明確強(qiáng)調(diào),教師教和學(xué)生學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要因素,教師教要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性、組織性與合作性,學(xué)生學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)課文進(jìn)行賞析式閱讀,感知課文的語言文字特點(diǎn),體會(huì)課文的語言表達(dá)形式,梳理課文的寫作方法與應(yīng)用,以提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展核心素養(yǎng)?;诮虒W(xué)建議開展語文教學(xué)活動(dòng),教師可以應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法,組織學(xué)生完成以下任務(wù):發(fā)現(xiàn)任務(wù)—搜集資料—制訂方案—項(xiàng)目活動(dòng)—成果展示,讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的優(yōu)勢(shì)和特長,通過合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù),實(shí)現(xiàn)并分享項(xiàng)目成果。學(xué)生在成果分享過程中,深化了理解,直觀感知了課文語言文字的簡練性特點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

    以學(xué)習(xí)任務(wù)二為例。

    教師:通過閱讀課文發(fā)現(xiàn),作者喜歡運(yùn)用短句、省略句、排比句描寫與刻畫景或物,使語句流暢,閱讀時(shí)朗朗上口,又富有節(jié)奏感?,F(xiàn)在以學(xué)習(xí)任務(wù)二作為項(xiàng)目任務(wù),梳理課文中描寫景和物的短句、省略句。

    學(xué)生:分析學(xué)習(xí)任務(wù)二,明確要完成的任務(wù)內(nèi)容。通讀課文,畫出文中描寫景和物的短句、省略句。借助信息技術(shù)搜集與學(xué)習(xí)任務(wù)二相關(guān)的數(shù)字化資源,通過對(duì)比數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,重新整合短句、省略句。

    教師:組織學(xué)生開展小組討論,匯集不同的景和物,分別找出對(duì)應(yīng)的短句、省略句。這個(gè)過程為制訂項(xiàng)目方案的過程,各組的項(xiàng)目方案制訂完畢且審核通過后,組織各小組開展項(xiàng)目活動(dòng)。

    學(xué)生:執(zhí)行項(xiàng)目方案過程中,各小組均從“植物”“人物”“建筑”“動(dòng)物”“民間故事”“生活描寫”等多個(gè)維度開展學(xué)習(xí)任務(wù)。如短句:(動(dòng)物)油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴;如省略句:(植物)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹。

    教師:學(xué)生開展項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)節(jié),要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督并幫助各組解決問題。當(dāng)小組的意見不統(tǒng)一時(shí),及時(shí)了解爭論情況,提出解決問題的策略,或者直接幫助小組解決問題,保證每個(gè)小組持續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)。各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后交流分享。

    學(xué)生:運(yùn)用數(shù)字化資源展示學(xué)習(xí)成果,按照“植物”“人物”“建筑”“動(dòng)物”“民間故事”“生活描寫”等要素呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的短句、省略句等。

    (六)注重過程評(píng)價(jià),發(fā)展核心素養(yǎng)

    “倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”強(qiáng)調(diào),教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要重視教學(xué)評(píng)價(jià),憑借評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí),特別是對(duì)于學(xué)生而言,正視和善于應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要?;谡n程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重兩方面的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,即多元主體、方式多樣和學(xué)習(xí)過程融合。多元主體、方式多樣強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一,讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和開展,并在評(píng)價(jià)中指出其他小組出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。各小組通過學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并根據(jù)意見改正錯(cuò)誤,以深入理解教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程融合強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合,通過開展學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià),教師能動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,切實(shí)開展適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程教學(xué)評(píng)價(jià),能夠從“簡潔的句式結(jié)構(gòu)”中感受簡練語言的特點(diǎn)以及簡練語言中透出的文化風(fēng)格,這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,發(fā)展核心素養(yǎng)。

    四、教學(xué)總結(jié)

    教師要品味《從百草園到三味書屋》簡練語言的文化風(fēng)格,注重以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)課程理念、教學(xué)建議、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情,開展符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境,教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),感受《從百草園到三味書屋》簡練語言的文化風(fēng)格。

    (作者單位:貴州省遵義市二十三中學(xué))

    編輯:李琴芳

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