讀養(yǎng)貓故事 悟人生哲理

《貓》是我國(guó)著名作家鄭振鐸的散文代表作之一，主要講述了作者的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，于樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中表露了真摯的情感，體現(xiàn)了普通生活中的人性表達(dá)。我設(shè)計(jì)的課型是品讀課，教學(xué)創(chuàng)意定位：讓學(xué)生說(shuō)話，多元解讀課文。對(duì)文學(xué)作品的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這是教學(xué)的基礎(chǔ)；對(duì)作品進(jìn)行深入解讀并體味情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生生成對(duì)作品有超越的感悟，這是教學(xué)的難點(diǎn)。本次教學(xué)從“文本解讀”“品味情感”“探究感悟”“拓展延伸”層層遞進(jìn)，挖掘作品蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，聆聽(tīng)作品經(jīng)歷時(shí)間的洗禮經(jīng)久不衰的吟唱。從養(yǎng)貓這件平常事跳躍到學(xué)生的日常，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)、暢所欲言，再到回顧作品、字斟句酌、體悟文意、思考人生、有所收獲。

一、素養(yǎng)目標(biāo)

1.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

2.了解并學(xué)習(xí)作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、敘事有理、首尾貫通的方法。

3.體會(huì)作品運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法與對(duì)比手法。

4.培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力，學(xué)習(xí)從多角度、多層面解讀課文。

5.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于律己、反對(duì)主觀臆斷、提倡實(shí)事求是的精神。學(xué)習(xí)客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)小動(dòng)物嗎？

生：（點(diǎn)頭、微笑，有十幾個(gè)同學(xué)舉手）喜歡。

（課件出示小女孩養(yǎng)倉(cāng)鼠的相關(guān)圖片）

師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)著名作家鄭振鐸先生的作品《貓》，聆聽(tīng)作者講述的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，體驗(yàn)作者通過(guò)養(yǎng)貓表達(dá)的愉悅、哀傷及人生感悟。

（二）走進(jìn)文本，解讀特征

師：昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文一共寫(xiě)了幾只貓？

生1：三只。

生2：不對(duì)，是四只。

師：對(duì)了，“我”養(yǎng)了三只貓，還有一只是吃了黃鳥(niǎo)的黑貓。那么這四只貓各有什么特征呢？請(qǐng)大家快速閱讀文章內(nèi)容，標(biāo)記以下幾類語(yǔ)句：貓的來(lái)歷、貓的外形、貓的性情、貓?jiān)诩抑械牡匚?、貓的結(jié)局。

生大聲朗讀課文，并標(biāo)記相關(guān)語(yǔ)句。

課件出示：

1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，標(biāo)注出描寫(xiě)三只貓的來(lái)歷、外形、性情、地位和結(jié)局的有關(guān)語(yǔ)句。

2.在了解三只貓不同信息的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們按句式說(shuō)話：“讀________，我看到了一只__________貓?！?/p>

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了很多介紹貓的語(yǔ)句，你從文章中發(fā)現(xiàn)了一只什么樣子的貓？

生1：從“它便撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶”，我看到了一只活潑、可愛(ài)的小貓。

師：逼真的動(dòng)作呈現(xiàn)了一只敏捷、好動(dòng)的貓。

生2：從“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉”，我看到了一只活潑、有趣、調(diào)皮的貓。

師：這個(gè)鏡頭下的小黃貓?zhí)幸馑?、太可?ài)了。

生3：從“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓”，我看到了一只值得同情的貓。

師：你看到了一只很讓人憐愛(ài)的貓。你還從哪些地方看出這只貓很可憐？

生3：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺?！睆倪@句話中我們可以看出它是一只被別人遺棄的孤獨(dú)的貓，很可憐。

生4：從“大家都不怎么喜歡它”和“過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物”可以看出大家都不喜歡它，覺(jué)得它可有可無(wú)，和第一只、第二只比較起來(lái)，它很可憐。

生5：（大聲地、激動(dòng)地）它死得也很可憐，是蒙受冤屈而死的，還遭到了毒打。

師：是的，大家說(shuō)得很好。這只貓身世可憐，在凜冽的冬日早晨遭人拋棄，無(wú)處可去，惡劣的天氣和食不果腹讓它難以保命。所以它看起來(lái)不是那么可愛(ài)，難以獲得大家的憐愛(ài)。因?yàn)轲囸I和寒冷，所以也不活潑，不像其他貓那般到處游逛，無(wú)法獲得他人的注意，且盡顯憂郁的氣質(zhì)；也不捉老鼠，因此即便在愛(ài)貓的家庭里也非?？蓱z。然而它走得也讓人嘆息，因?yàn)槭芰嗽┩鳎肿尅拔摇倍敬蚨?，真是一只可憐的貓兒。

師：那么你們還看到了一只怎樣的貓呢？

生：從“我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)”，我看到了黑貓的敏捷和兇猛。

師：文章用樸實(shí)的語(yǔ)言，敘寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，娓娓道來(lái)，各不相同的幾只貓活靈活現(xiàn)。

（三）揣摩詞句品情感

師：人一旦對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過(guò)，為它的幸福而高興。從文章樸實(shí)的文字和平靜的故事敘寫(xiě)中，我們可以讀出作者真摯且深沉的情感。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，標(biāo)記你認(rèn)為帶有“我”情感傾向的句子，體會(huì)“我”內(nèi)心的活動(dòng)。

課件出示：

1.學(xué)生默讀，標(biāo)記出帶有“我”情感的詞句，仔細(xì)品味。

2.學(xué)生按句式，交流情感體驗(yàn)：“讀__________，我體味到____________?！?/p>

生1：從“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”，我體味到作者在陽(yáng)光下看著小貓玩耍時(shí)的閑適、舒心和愉悅。

生2：從“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”，我體味到作者因?yàn)榛ò棕埶廊ズ蟮挠魫?、難過(guò)、傷心……

生3：從“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，我體味到作者的痛苦和憤怒。

師：這句中有表示情感的三個(gè)關(guān)鍵詞，是哪三個(gè)？

生：（齊答）悵然，憤恨，詛罵。

師：“我”為何悵然？

生：因?yàn)樗呢埍蝗俗阶吡恕?/p>

師：“我”憤恨誰(shuí)？

生：捉去貓的壞人。

師：除了憤恨、詛罵捉貓的人，“我”還對(duì)誰(shuí)有些不滿？

生：周家的丫頭。

師：周家的丫頭代表了怎樣的人？

生1：一點(diǎn)也不仗義、事不關(guān)己、冷眼旁觀的人。

生2：愚昧、麻木的人，就像魯迅筆下的看客。

生3：事不關(guān)己、高高掛起的人。

……

師：說(shuō)到這樣的人，大家都很激動(dòng)，可見(jiàn)我們是瞧不起這樣的人，更不會(huì)做這樣的人的?！澳莻€(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”代表了怎樣的人？

生：損人利己的人、橫刀奪愛(ài)的人。

師：第二只貓的亡失，讓“我”和家人很是傷心，你從哪里還可以看出來(lái)？

生：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

師：是呀。貓的死，如同突然間讓“我”失去了一個(gè)伙伴、一個(gè)朋友，那種失落、那種惆悵、那種無(wú)法言表的痛苦一直在我心里，不能釋?xiě)眩詻Q定不養(yǎng)貓了。

師：后來(lái)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我家又收養(yǎng)了一只貓，這只貓的結(jié)局給我?guī)?lái)的是快樂(lè)還是傷痛。從哪句話可以看出來(lái)？

生：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

師：這句話和“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！庇胁町悊?？我們應(yīng)該怎樣朗讀？

生1：有差異?！昂镁貌火B(yǎng)貓”是說(shuō)作者受了傷害，很長(zhǎng)時(shí)間不想養(yǎng)貓，但“永不養(yǎng)貓”是因?yàn)樽髡咦约鹤屫埵艿皆┣瑑?nèi)心的自責(zé)和后悔，那種負(fù)罪感、那種內(nèi)疚深深地藏在作者的心里，永遠(yuǎn)不能消除，以至于一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了作者靈魂的傷痛，覺(jué)得愧對(duì)這類生命，所以“我”永不養(yǎng)貓了。

生2：在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)，重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮；重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

師：分析得很好，我們按照他的指導(dǎo)，把這兩句話連起來(lái)讀一讀。

生有感情地朗讀。

師：就因?yàn)椤拔摇睂?duì)第三只貓的不喜歡，就因?yàn)椤拔摇睂?duì)貓的猜忌，就因?yàn)椤拔摇睂?duì)貓的妄下斷語(yǔ)，貓蒙冤而死，“我”的心情怎樣？

生1：難過(guò)，痛苦。

生2：愧疚。

生3：自責(zé)，懺悔。

生4：傷心欲絕。

師：那怎樣朗讀才能充分表達(dá)這種感情呢？

生1：語(yǔ)速要比較舒緩，不能太快。

生2：語(yǔ)調(diào)要低沉，到后文要略有升高。

師：大家推薦幾位同學(xué)給我們展示一下這種情感。

多名學(xué)生讀。

師：精彩的朗讀贏得了贊賞的掌聲，當(dāng)之無(wú)愧?！拔摇毙睦餆o(wú)限的懺悔，是因?yàn)檎_陷了這只貓，那么“我”是根據(jù)什么斷定是它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)呢？

生：“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著?！?/p>

師：“凝望”是什么意思？體會(huì)一下。

生：專注地看。

師：可憐的貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢？結(jié)合貓的自身經(jīng)歷，猜猜它在想什么？

生1：它可能在想，鳥(niǎo)兒真可憐，雖然我活得不是很好，但至少我還有自由。

生2：它可能在想，冬天的早晨，我被人拋棄，無(wú)家可歸，差點(diǎn)死掉。我多想和鳥(niǎo)一樣有個(gè)同伴呀。

生3：它時(shí)常凝視著鳥(niǎo)籠，或許是被鳥(niǎo)兒的美麗外表和好聽(tīng)的聲音所吸引。

師：咬死芙蓉鳥(niǎo)的真兇到底是誰(shuí)呢？有哪些文字可以作為依據(jù)？

生：一定是那只黑貓。因?yàn)槟侵缓谪埼覀冋伊税胩煲矝](méi)有找到，認(rèn)為它作賊心虛“畏罪潛逃”了。還有李嫂有一次看到黑貓?zhí)舆^(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)，事實(shí)為證，且鐵證如山。

師：就這樣，這只貓?jiān)馐芰四氂械淖锩??！拔摇别B(yǎng)了三只貓，每次都給自己造成了傷害。情感分別是怎樣的？

生：酸辛，悵然、憤恨到傷心，愧疚。

師邊聽(tīng)邊板書(shū)。

（四）探究主旨談感悟

讀完全文，作者的情感貫穿在平靜的敘事中，當(dāng)我們品讀了課文，會(huì)感慨，這哪里是在寫(xiě)貓，分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真。通過(guò)朗讀、理解、品味，文中的人、貓會(huì)給我們一些什么感悟呢？

課件出示：

小組合作，按句式交流：“對(duì)于________________________，我想說(shuō)：____________。”

生1：對(duì)文本中的“我”不做調(diào)查誤解貓的行為，我想說(shuō)：我們?cè)趯?duì)待他人和事物時(shí)，不能僅憑印象和主觀臆斷，而應(yīng)該充分調(diào)查、弄清事實(shí)；對(duì)人、對(duì)事不能有偏見(jiàn)、存私心，應(yīng)該多一分寬容、多一點(diǎn)同情。

生2：根據(jù)作者家人對(duì)貓的態(tài)度，我想說(shuō)要實(shí)事求是、平等公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺負(fù)弱小。

師：作者家人對(duì)待第三只貓的態(tài)度是不對(duì)，那第三只貓有沒(méi)有自身的問(wèn)題呢？

生：有。它懶惰、憂郁、不活潑。

生：對(duì)于第三只貓，我想說(shuō)：在復(fù)雜的社會(huì)中，弱小者雖然總是會(huì)受到不公正的對(duì)待，但是根據(jù)個(gè)人性格進(jìn)行完善，是可以改變命運(yùn)的。

生：對(duì)隔壁周家的丫頭，我想說(shuō)：多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)善良，多一點(diǎn)正義。

生：對(duì)捉去小貓的人，我想說(shuō)：不要干損人利己的事。

師：一個(gè)作品仿佛一面多棱鏡，由于分析的角度不同，它就會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。

（五）反思生活贈(zèng)良言

師：文中的“我”在錯(cuò)怪第三只貓后，能夠懺悔，是難能可貴的，反映了他的自省意識(shí)。常常反思，善于反思，勇于改過(guò)，我們才可以讓生活更美好。閱讀下面兩則材料，我們應(yīng)對(duì)材料中的人和身邊的人說(shuō)些什么呢？

課件出示：

某日晚９時(shí)許，一只黃色的貓和黑白相間的花貓嬉戲著穿過(guò)街道時(shí)，黃貓不慎被一輛疾馳而過(guò)的汽車撞死。一夜風(fēng)雨后，這只漂亮的黑白相間的花貓一直在同伴的尸身旁守候到天明。偶爾輕輕地舔一舔黃貓，眼神中盡露凄涼疲憊與依依不舍。第二日早晨７時(shí)許，許多急著上班的人看到這一幕開(kāi)始駐足，花貓的苦守震動(dòng)了路人。

生1：讓我們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)！

生2：獸猶如此，人何以堪？關(guān)愛(ài)我們的朋友吧！

師：昔有：四海之內(nèi)皆兄弟也。今有：動(dòng)物是人類的朋友，這都是主張我們把愛(ài)心灑向世界。

課件出示：

如今關(guān)愛(ài)寵物的花樣真是越來(lái)越多，據(jù)報(bào)道，在某寵物店里，伴隨著莊嚴(yán)的婚禮進(jìn)行曲，博美犬旭旭和旺旺接過(guò)紅色“結(jié)婚證書(shū)”，成為“合法夫妻”。寵物店店主孫先生說(shuō)，開(kāi)展婚配業(yè)務(wù)兩個(gè)月來(lái)反響不錯(cuò)，婚配價(jià)錢根據(jù)品種的不同在200元～1000元之間。

生1：關(guān)愛(ài)動(dòng)物理所應(yīng)當(dāng)，但“狗道”不可高于 “人道”。

生2：在物質(zhì)生活富足后，人們開(kāi)始注重精神生活的富足。

生3：動(dòng)物是人類的朋友，請(qǐng)善待他們！

師：有人說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不僅是智商的競(jìng)爭(zhēng)，更主要的是情商的競(jìng)爭(zhēng)，人類不能為了自己的生存隨意殘害它們。保護(hù)動(dòng)物不僅是為了動(dòng)物，還是為了尊重生命。讓我們多一份愛(ài)心，給城市留一份靈性，給大自然留一份生機(jī)，給社會(huì)創(chuàng)造一份和諧。請(qǐng)關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”！

三、教學(xué)反思

《貓》的課堂流程設(shè)計(jì)：走進(jìn)文本解讀特征，揣摩詞句品情感，探究主旨談感悟，反思生活贈(zèng)良言四大板塊，以更充分地切合課題。我在教學(xué)方法上做了四個(gè)方面的探求：一是以學(xué)生為主體，追求學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化；二是以多元解讀為目的，追求文本解讀的現(xiàn)代化；三是以語(yǔ)言訓(xùn)練為手段，追求提高素養(yǎng)的現(xiàn)代化；四是以指導(dǎo)生活為宗旨，追求語(yǔ)文本真的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)按照設(shè)計(jì)如期完成，課堂氣氛和諧，師生雙邊互動(dòng)積極。聽(tīng)完老師們真誠(chéng)的評(píng)課，我很受鼓舞和啟發(fā)。正如老師們所說(shuō)，探究文本主題的時(shí)候，如果在形式上采用小組合作探究，學(xué)生的參與層面會(huì)更大，探究結(jié)果會(huì)更豐富。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反思生活贈(zèng)良言”應(yīng)該是“探究感悟”的升華，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握以外，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言。至于對(duì)作品的感悟，我覺(jué)得是多角度、多層面的，不可能在一節(jié)課內(nèi)挖掘到位，只要讓學(xué)生體味到作品中“真、善、美”的情感就算有收獲。

從本節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我需要從以下幾方面改進(jìn)：第一，課堂上的評(píng)價(jià)要追求多元化，這樣才能多方面地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，學(xué)習(xí)方式上還可多樣化，如采取探究合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的舞臺(tái)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。第三，“反思生活贈(zèng)良言”的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)形式的精煉和語(yǔ)言表達(dá)的精彩，而不應(yīng)該僅僅局限于內(nèi)容的表達(dá)。

切合“教育現(xiàn)代化策略研究”課題實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文課，以后要從三個(gè)方面努力：一是要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的理念，語(yǔ)文教育要考慮語(yǔ)文教學(xué)的特征。二是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)尋找教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文應(yīng)該教什么？我們要不斷去梳理，對(duì)課程開(kāi)發(fā)作一些探討。三是語(yǔ)文方法的現(xiàn)代化，在教學(xué)方法上下功夫，真正轉(zhuǎn)變觀念，從方法入手來(lái)思考教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究和打磨。

（作者單位：甘肅省秦安縣五營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮