初中語文童話教學(xué)探究

一、教材分析

《皇帝的新裝》是初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這一單元有小說、童話、神話和寓言等，都富于想象力，能夠引發(fā)讀者無限的遐想，使我們從不同的角度來看待這個(gè)世界。同時(shí)，《皇帝的新裝》是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，學(xué)生對(duì)其故事情節(jié)、脈絡(luò)有較為深刻的印象?；诖?，從童話教學(xué)的角度出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)童話的世界，共同閱讀《皇帝的新裝》，收獲新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

想象是人類與生俱來的能力，我們可以借助想象的翅膀遨游更為廣闊的天地。初中階段，學(xué)生的思維、想象均處于發(fā)展的過程中，如何促進(jìn)學(xué)生思維、想象的發(fā)展則是我們需要思考的重要問題之一。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)童話的理解僅僅停留于表面，而初中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則是為了挖掘出童話中所蘊(yùn)含的更有價(jià)值的內(nèi)容，從而進(jìn)一步拓寬視野、助力成長。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.積極參與課堂交流、討論等多項(xiàng)活動(dòng)，在發(fā)表看法、見解的過程中助力語言表達(dá)能力的提升。

2.從《皇帝的新裝》出發(fā)進(jìn)行思考，以聯(lián)想、遷移等方式分析文章，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并推動(dòng)思維品質(zhì)發(fā)展。

3.感知童話的魅力，體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的道理。

4.從童話故事出發(fā)進(jìn)行反省，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有不同的權(quán)利、責(zé)任，未來能夠履行自身的職責(zé)、使命。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

童話故事對(duì)學(xué)生而言并不陌生，陪伴著年少的他們慢慢成長，或許每一個(gè)童話故事的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)不為人知的童年故事。學(xué)生對(duì)安徒生更是熟悉?！栋餐缴挕肥切W(xué)階段學(xué)生爭相傳閱的一本書，里面有許許多多的童話故事。

因此，課堂教學(xué)開始，我便向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“你們都讀過什么童話故事呢？可以向我們分享一下嗎？”于是，學(xué)生紛紛回答道：“我讀過《海的女兒》《灰姑娘》！”還有學(xué)生說道：“我讀過《白雪公主》《豌豆公主》！”也有學(xué)生說：“《安徒生童話》和《格林童話》我都讀過！”我并沒有因?yàn)閷W(xué)生讀過這些作品而感到驚訝，而是再次向?qū)W生提出問題：“這些童話故事中你最喜歡哪個(gè)呢？理由是什么呢？”這個(gè)問題顯然引發(fā)了學(xué)生的思考，終于一位女同學(xué)的聲音打破了教室內(nèi)的安靜，她說道：“我最喜歡《灰姑娘》，我覺得灰姑娘是一個(gè)十分堅(jiān)韌、勇敢的女孩！”然后，學(xué)生便開始分享他們心中最喜愛的童話故事。

基于此，師生交流環(huán)節(jié)在學(xué)生的交流、分享中結(jié)束，而我也適時(shí)地總結(jié)道：“大家所喜歡的童話故事各不相同，有《灰姑娘》，有《海的女兒》，還有《小紅帽》，等等，但是為什么沒有人說《皇帝的新裝》呢？今天，我們就一起走進(jìn)童話的天堂，看看《皇帝的新裝》講述了一個(gè)怎樣的故事吧！”于是，我便開展了今天的童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從童話中感知、感悟并得到提升。

（二）新授

1.初讀文章，梳理童話內(nèi)容

《皇帝的新裝》這篇童話故事對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，但是考慮到學(xué)生記憶有一定的偏差，我選擇引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀并為其布置相應(yīng)的任務(wù)。

師：同學(xué)們，《皇帝的新裝》雖然沒有被納入你們所喜歡的童話故事中，但是我相信大家以前一定都讀過這篇童話故事。那么，《皇帝的新裝》到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？接下來請(qǐng)大家自主閱讀并系統(tǒng)地梳理一下童話故事的內(nèi)容，稍后我會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)給大家分享一下學(xué)習(xí)成果！

閱讀是語文課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而本單元的語文要素則要求學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語來帶動(dòng)閱讀，并以此來提高自身的閱讀速度，力爭每分鐘不少于400字。因此，童話教學(xué)的開展同樣不能忽視閱讀的重要性，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀則可以更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值與意義。

文章篇幅并不長且學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一定的了解，因而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便完成了文章的閱讀。我向?qū)W生拋出了問題：“同學(xué)們，通過剛剛的閱讀，想必大家已經(jīng)掌握了《皇帝的新裝》的主要內(nèi)容，那么有誰可以向我們分享一下嗎？”步入青春期的學(xué)生常常會(huì)感到害羞，當(dāng)眾發(fā)言難免會(huì)引起他們的抗拒心理。而我則適時(shí)地鼓勵(lì)道：“沒有關(guān)系，只要說出大概的內(nèi)容就可以了，其他同學(xué)會(huì)幫你補(bǔ)充的！”于是，我邀請(qǐng)了幾名同學(xué)來回答問題。

生1：講了一個(gè)喜歡新衣服的國王和兩個(gè)騙子的故事。

生2：還有一群無知的大臣，明明看不見衣服卻還說很漂亮，最終還是一個(gè)小孩子說出了事情的真相！

……

學(xué)生通過相互補(bǔ)充、相互糾正的方式講述了《皇帝的新裝》所闡述的故事，而我通過學(xué)生的分享也對(duì)他們的閱讀情況有了較為深刻的理解。

2.精讀文章，洞悉人物特點(diǎn)

在學(xué)生明確文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們開展系統(tǒng)的分析，從而使其對(duì)《皇帝的新裝》有更為深刻的理解。我問道：“通過大家的分享，我們可以明確《皇帝的新裝》中有幾個(gè)主要人物，分別是皇帝、官員和小孩，那么這些人物都有著怎樣的特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題顯然引發(fā)了學(xué)生的思考，雖然他們對(duì)人物特點(diǎn)具有一定的理解，但是卻無法精準(zhǔn)地進(jìn)行概括。基于此，我決定引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，使其分別研究一個(gè)人物并找出文章中所描寫的重點(diǎn)語句，融入自身的想法來詮釋人物特點(diǎn)。

學(xué)生在我的引領(lǐng)下投入后續(xù)的學(xué)習(xí)、探究中，并通過精讀文章的方式來完成我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的討論、閱讀接近尾聲時(shí)，我適時(shí)地介入并問道：“大家討論、分析得如何了？有哪個(gè)小組可以分享一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？”隨后，分析皇帝人物形象的小組舉手向我示意，而我則向他們點(diǎn)頭示意并引導(dǎo)其開展分享。

生1：我們認(rèn)為這個(gè)皇帝不務(wù)正業(yè)。作為帝王，他的任務(wù)應(yīng)該是治理國家、富國強(qiáng)兵，但是文中第1自然段寫道他非常喜歡好看的新衣服，為了穿好看的衣服甚至不惜花掉所有的錢。

生2：我們也并不能說他作為一個(gè)帝王一點(diǎn)職責(zé)都沒有盡，但是他考查官員的方式僅僅是通過這件“新”衣服?？梢?，這個(gè)皇帝是愚蠢的！

生3：文中有一段內(nèi)容：“我倒很想知道，他們的衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過，當(dāng)他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時(shí)候，他心里的確感到有些不大自然?！蔽覀冇X得這個(gè)皇帝雖然愚蠢，但還是有一點(diǎn)自知之明的！

生4：這個(gè)皇帝不僅愚蠢，而且虛榮。不然不會(huì)在被小男孩揭穿后依然穿著所謂的“新裝”。

……

我針對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容適時(shí)總結(jié)道：“大家所闡述的十分正確，我們通過文章中的一些描述不難看出皇帝是一個(gè)怎樣的人！那么，接下來誰來分析一下官員們的形象呢？”于是，分析官員人物形象的小組便進(jìn)行了他們的學(xué)習(xí)成果展示。

生1：官員的職責(zé)是輔佐皇帝，共同治理國家，使百姓安居樂業(yè)。但是，文章中的官員卻并沒有盡到一點(diǎn)職責(zé)，面對(duì)皇帝的無理行為沒有勸諫，導(dǎo)致皇帝一直被蒙在鼓里。

生2：還有，相較于皇帝的愚蠢而言，這些官員可以稱得上是自私的。因?yàn)椴幌雭G官職、不想被嘲笑愚蠢，就選擇欺騙皇帝、欺騙他人。

生3：我覺得這個(gè)國家的腐敗與皇帝之間固然有著一定的聯(lián)系，但是官員的不作為也有一定的影響。

……

師：正因如此，皇帝會(huì)受到騙子的欺騙，各個(gè)官員則選擇幫助騙子行騙，整個(gè)宮廷充滿了謊言與欺騙。那么，這篇文章中最為清醒的人物，他是怎樣的？

生1：小男孩在文章的結(jié)尾出現(xiàn)，但是他的出現(xiàn)讓這篇童話不那么渾濁了！

生2：對(duì)的！小孩子的世界是干干凈凈且沒有勾心斗角的，因此小男孩直言不諱地說道：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”

生3：正是因?yàn)樾『⒆拥拇嬖冢蠹也庞杏職饨掖┻@個(gè)騙局，借助小孩子的話來闡述皇帝沒有穿衣服的事實(shí)！

……

師：皇帝、官員、小男孩，這三個(gè)完全不同的人物形象構(gòu)建了《皇帝的新裝》這篇童話，而我們通過閱讀文章、分析文章，有沒有對(duì)《皇帝的新裝》產(chǎn)生全新的理解與認(rèn)識(shí)呢？

在提出這個(gè)問題后我并沒有讓學(xué)生立即回答，而是引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x文章，從而對(duì)這個(gè)問題和文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解與印象。

（三）遷移

◎聯(lián)系生活，感悟童話價(jià)值

學(xué)生第三次閱讀結(jié)束后，我問道：“怎么樣？今天的學(xué)習(xí)是不是打翻了以往你對(duì)《皇帝的新裝》的理解？你們有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？可以自由分享一下！”

生1：雖然《皇帝的新裝》講述了騙子和皇帝之間的故事，但是我們通過這個(gè)故事能夠看到人性。

我抓住了學(xué)生的點(diǎn)并給予其引導(dǎo)：人性是怎樣的？童話中的人性又是怎樣的？

生2：人性都有弱點(diǎn)！就像皇帝用好看的衣服來偽裝自己，官員們也都用謊言來偽裝自己！

生3：是的！我覺得人性都會(huì)有弱點(diǎn)，這個(gè)弱點(diǎn)與階級(jí)、國界沒有關(guān)系。就像我們自己也有弱點(diǎn)，我們也會(huì)為了隱藏我們的想法用謊言或者其他事物來偽裝自己。

師：沒錯(cuò)！我們都了解安徒生這個(gè)作家，他在作品中常常向我們呈現(xiàn)人性的弱點(diǎn)，而這也是《皇帝的新裝》的主題之一。那么，你們還有什么看法與見解嗎？

生4：還有權(quán)力！

生5：對(duì)的！官員害怕被皇帝革職，所以選擇欺騙皇帝；百姓作為平民不敢說出真相，只能借小男孩的口來說出真相。這都是權(quán)力壓迫導(dǎo)致的！

生6：即便皇帝已經(jīng)知道了這是一個(gè)騙局，但是為了鞏固自己的地位、保障自己的權(quán)力，他也不會(huì)選擇將這個(gè)謊言公之于眾，這也是權(quán)力。

通過交流、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從《皇帝的新裝》出發(fā)探析作品的主題并明確了人性的弱點(diǎn)，感受到了權(quán)力意識(shí)。

（四）提升

◎放飛想象，續(xù)寫童話故事

《皇帝的新裝》的教學(xué)接近尾聲，而學(xué)習(xí)童話還需要為學(xué)生思維的發(fā)展輸送動(dòng)力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值與意義。

師：同學(xué)們，我們了解了《皇帝的新裝》中人物的性格、特點(diǎn)，同時(shí)明確了這個(gè)作品的主題。那么，你們對(duì)《皇帝的新裝》的后續(xù)好奇嗎？大家可以分享一下你們的看法嗎？

生1：我覺得皇帝、大臣都不會(huì)因?yàn)檫@件事情而轉(zhuǎn)變自己對(duì)問題的看法，未來的日子里他們依舊會(huì)秉持這樣的精神和態(tài)度來生活。

生2：其實(shí)皇帝還是一個(gè)愛面子的人，當(dāng)眾被揭穿時(shí)并沒有發(fā)怒，誰知道后續(xù)會(huì)不會(huì)秘密處置了這些人呢？

生3：或許皇帝通過這件事情就發(fā)生轉(zhuǎn)變了呢？可能以后他會(huì)成為一個(gè)合格的君王吧！

生4：小男孩身上或許還會(huì)發(fā)生不一樣的故事！

……

師：同學(xué)們，看來大家對(duì)后續(xù)的故事都有著不一樣的想法啊！大家可以以你們的思路為主線，圍繞《皇帝的新裝》的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，從而書寫出與以往不同的童話故事！

基于此，學(xué)生可以切實(shí)發(fā)揮自身的想象并投入續(xù)寫的過程中，將自身的想象與童話故事內(nèi)容結(jié)合起來完成創(chuàng)作。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1.閱讀引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生提升

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等提升的重要途徑之一。童話教學(xué)的開展自然不能忽視閱讀的重要性，只有通過閱讀才能使學(xué)生明確文章內(nèi)容、梳理重要情節(jié)并繼續(xù)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中。案例中，教師為了提升學(xué)生能力與素養(yǎng)，為學(xué)生提供了多次閱讀的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生可以更好地參與到課堂并且能夠跟隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)、探究等多樣化的活動(dòng)。此外，學(xué)生通過參與閱讀，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等均可以得到提升，進(jìn)而為自身全面發(fā)展注入活力。

2.啟發(fā)思維，助力素養(yǎng)發(fā)展

童話教學(xué)的課堂中，教師不能僅僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要為學(xué)生思維發(fā)展提供平臺(tái)，并以此達(dá)到助力學(xué)生發(fā)展的目的。案例中，在學(xué)生思考、探究的過程中，教師并未忽視自身的價(jià)值，而是選擇在學(xué)生提出答案的同時(shí)加以引導(dǎo)。如學(xué)生說“人性”，教師就圍繞“人性”進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)“人性”進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。

3.民主課堂，營造良好氛圍

教師與學(xué)生應(yīng)是平等的、民主的。教師需要意識(shí)到與學(xué)生平等相處的重要性，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。案例中，教師在課堂教學(xué)開始前、課中交流等環(huán)節(jié)并未以教師的身份自持，而是選擇參與到學(xué)生的交流、討論中并共同解決問題。在此背景下，師生以一種和諧的、民主的關(guān)系共同開展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍不再枯燥、乏味，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)不足

1.忽視與文本的對(duì)話

閱讀是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話的過程，只有這樣才能為課堂教學(xué)效果的提升輸送動(dòng)力。然而，立足課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析，教師卻忽視了引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的重要性，而是選擇以一個(gè)又一個(gè)問題、任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、閱讀，并以此來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握僅僅停留于表面，無法深刻地領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義?；诖耍處熢谖磥黹_展童話教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供與文本進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升、綜合能力發(fā)展輸送動(dòng)力。

2.缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸

語文是一門極為豐富的學(xué)科，而童話世界則是極為浩瀚的存在。在童話教學(xué)的課堂中，教師需要適時(shí)地為學(xué)生延伸閱讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在語文課堂上感知到更為豐富的知識(shí)。然而，課堂教學(xué)的過程中，教師僅僅引入了《海的女兒》《灰姑娘》等童話故事，并未帶領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)比閱讀、分析等。同時(shí)，教師忽視了帶領(lǐng)學(xué)生了解《皇帝的新裝》的創(chuàng)作背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》的理解僅僅停留于教材，這對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了不利的影響。

3.忽視開展教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，在激勵(lì)學(xué)生參與課堂、改變教師教學(xué)方法等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)的價(jià)值，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的目標(biāo)并為學(xué)生的綜合發(fā)展輸送動(dòng)力。然而，案例中，教師卻忽視了及時(shí)開展評(píng)價(jià)的重要性，并未及時(shí)針對(duì)學(xué)生回答問題、交流討論、合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而無法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：貴州省黔西市新仁中學(xué)）

編輯：趙飛飛