八年級歷史教學(xué)過程中家國情懷的培養(yǎng)

教育部明確提出要在課程實施中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這也是促進課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛國主義情感是初中歷史課程的重要維度，是基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵部分。在歷史課程中加強學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加熱愛祖國，提高學(xué)生對祖國的使命感與責(zé)任心。我們基于愛國主義情感內(nèi)涵認知，以八年級的歷史課程為例，對家國情懷培養(yǎng)的情況加以研究。

一、歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大背景下，教師為取得理想的考試成績，將教學(xué)重點放在了歷史課本內(nèi)容的熟記上，機械式記憶方式會導(dǎo)致歷史變得枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史僅僅是為了應(yīng)試的錯覺。錯誤的認識也會導(dǎo)致學(xué)生在掌握歷史知識時缺乏深度與廣度，無法真正理解歷史知識點背后的深刻含義。長期以來，以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的歷史教育實踐使教師忽視了新課標對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。此類教育傾向限制了學(xué)生的視野，削弱了他們對國家、民族乃至世界歷史文化的認同與尊重，而這也是導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏深厚愛國主義情感的關(guān)鍵因素。此外，現(xiàn)實中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的講授法，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講授內(nèi)容感到厭煩，限制了家國情懷教學(xué)的發(fā)展空間，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、在八年級歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷的路徑

（一）利用教材素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

初中歷史課本是知識的寶庫、是學(xué)校家國情懷教育的源泉。教師挖掘并靈活運用教材中的愛國主義情感元素，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷具有不可估量的價值。初中歷史課本中從遠古的文明曙光到近現(xiàn)代的民族復(fù)興，所有的章節(jié)都鐫刻著先輩們不懈奮斗的痕跡，其中的每一節(jié)內(nèi)容都蘊含著深厚的愛國主義情感。這些內(nèi)容不僅是歷史敘述，還是情感的傳遞，它以生動的史實、感人的故事，讓學(xué)生在了解歷史的過程中自然而然地感受到了中華民族堅韌不拔、自強不息的精神風(fēng)貌。歷史教師應(yīng)明確歷史內(nèi)容的教育意義，將歷史課本視為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的寶貴資源，深度發(fā)掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中了解歷史、體會歷史，從而有效培養(yǎng)他們的家國情懷。

“三大改造”，即農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造，是中國社會主義革命和建設(shè)史上的重要篇章。當(dāng)學(xué)生掌握這一歷史事件的基本脈絡(luò)、關(guān)鍵節(jié)點及其深遠影響后，他們不僅能理解中國如何從新民主主義社會過渡到社會主義社會，還能深刻體會到在國家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，無數(shù)先輩如何以無私的奉獻精神和堅定的理想信念，共同鑄就了社會主義事業(yè)的輝煌成就。在這一歷史背景下，學(xué)生開始意識到個人命運與國家前途的緊密相連，為培養(yǎng)他們的家國情懷奠定了堅實的基礎(chǔ)。情感產(chǎn)生共鳴后，歷史教師可選取“三大改造”中的典型故事或人物作為劇目主題，以“公私合營的春天”為藍本，結(jié)合劇本《光輝歲月》創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生分配角色、排練演出。在這個過程中，學(xué)生不僅要研究當(dāng)時的歷史背景，了解劇中人物的性格特征，還需揣摩角色的情感表達，設(shè)計合理的舞臺效果，以上過程是對他們歷史素養(yǎng)和表演能力的雙重提升。

在劇本的編寫與演繹中，學(xué)生得以穿越時空，親身體驗?zāi)莻€時代的風(fēng)云變幻，感受先輩們在國家建設(shè)中的艱辛與榮耀。最后，在學(xué)校社團或班級組織演出，將《光輝歲月》這部承載著“三大改造”歷史記憶的作品展示在廣大觀眾面前。舞臺上一幕幕生動的場景再現(xiàn)了那段波瀾壯闊的歷史，讓觀眾仿佛置身于那段激情燃燒的歲月，深切感受社會主義建設(shè)初期的蓬勃風(fēng)貌。經(jīng)過這樣的表演與欣賞，學(xué)生不僅深刻理解了“國家興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵，還意識到了作為新時代的青少年，肩負著傳承紅色基因、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量的歷史使命。

（二）利用教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

目前，引入情景教學(xué)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的必然選擇，它是在課堂教學(xué)中構(gòu)建一個沉浸式的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在思考與感受中深化對中華民族的感情。

八年級上冊第1課“鴉片戰(zhàn)爭”歷史事件的教學(xué)中，教師不能只依賴書本上的文字描述，還要運用多媒體技術(shù)播放“林則徐禁煙”的視頻片段。視頻中林則徐堅定的眼神、果敢的行動，以及民眾對禁煙運動的積極響應(yīng)使學(xué)生感受到了那份不屈不撓的民族精神。后續(xù)，教師設(shè)計情景議題：“如果你是林則徐，面對鴉片泛濫，你會采取哪些措施？”“如果你是當(dāng)時的一名普通民眾，你會如何支持禁煙運動？”促使學(xué)生在情景中思考、討論，乃至辯論。角色扮演與思維碰撞中，學(xué)生可以進一步加深對歷史事件的理解，也會對中華民族在危難時刻展現(xiàn)出的堅韌與團結(jié)有更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講解岳飛“精忠報國”的壯志豪情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯誓言，這些故事觸動了每一個年輕人的心靈。學(xué)生在這些英雄事跡中找到了精神的燈塔，家國情懷的種子在心中悄然生根發(fā)芽。

（三）利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

在八年級這個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于價值觀形成的時期，如何通過課程內(nèi)容、多樣化教育情景及豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，成為目前教育工作者需要深思的問題之一。家國情懷的培養(yǎng)是一種全方位、多維度的情感體驗。教材固然是傳承知識與價值觀的重要載體，但僅憑其難以觸及學(xué)生心靈深處，激發(fā)他們深沉的家國情懷，所以，教師必須開闊教育視野，將課堂延伸至課外，結(jié)合對應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在參與中感悟、在體驗中成長。教師應(yīng)針對不同課程內(nèi)容設(shè)計各具特色的實踐活動，以此豐富愛國主義教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

八年級上冊第25課“經(jīng)濟和社會生活的變化”課程中，教師先通過歷史資料展示與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生回顧改革開放以來中國經(jīng)濟的巨大變化，隨后，組織“家鄉(xiāng)變遷探尋”活動，學(xué)生利用周末時間成為“記者”走訪家鄉(xiāng)的老一輩居民，收集口述歷史，對比今昔生活圖景，感受國家發(fā)展的脈搏。在這個過程中，學(xué)生能了解到經(jīng)濟發(fā)展帶來的物質(zhì)變化，體會到人民生活水平的提升和社會文化的繁榮，從而激發(fā)他們對國家成就的自豪感。下一步，教師再安排一次“模擬兩會”活動，讓學(xué)生扮演人大代表或政協(xié)委員的角色，圍繞國家（科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、鄉(xiāng)村振興）面臨的機遇與挑戰(zhàn)展開討論，提出自己的見解與建議，鍛煉學(xué)生的批判性思維與表達能力，讓學(xué)生在模擬參與國家事務(wù)的過程中感受作為公民的責(zé)任與使命，進一步激發(fā)其家國情懷與報國熱情。

（四）立足教學(xué)目標，找準家國情懷立足點

八年級學(xué)生開始接觸更為豐富多元的歷史內(nèi)容，此階段的歷史教學(xué)不僅是知識的積累，還是情感與價值觀的培養(yǎng)。此背景下，教師不僅要重視歷史傳統(tǒng)課程中直接體現(xiàn)的愛國內(nèi)容，還需深入挖掘歷史對傳統(tǒng)課堂的補充作用，以豐富的教學(xué)材料開闊學(xué)生的歷史視野，深化其家國情懷。在此期間，教師可對歷史人物進行細致剖析，讓學(xué)生理解個人命運與國家興亡的緊密聯(lián)系。

八年級上冊第27課“活動課：考察近代歷史遺跡”教學(xué)中，核心目標在于讓學(xué)生近距離接觸歷史，通過直觀感受與思考，深刻理解中華民族在抗日戰(zhàn)爭中展現(xiàn)出的堅韌不拔和愛國主義精神?？谷諔?zhàn)爭紀念館是歷史的見證，蘊藏著戰(zhàn)爭的殘酷與悲壯，是中華民族不屈不撓、自強不息的精神象征。教師組織學(xué)生參觀時適時提出富有啟發(fā)性的問題：“這些遺跡背后的故事告訴我們什么？它們?nèi)绾误w現(xiàn)中華民族的堅韌不拔和愛國主義精神？”引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面審視和理解抗戰(zhàn)歷史，關(guān)注戰(zhàn)爭的勝負，思考戰(zhàn)爭背后所蘊含的民族精神和社會變遷。在此基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生回顧歷史，讓其在歷史長廊中找到屬于自己的家國情懷立足點。立足點的確立可以持續(xù)激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)揚愛國主義精神。

（五）創(chuàng)新教法，提高學(xué)生理解力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)框架，采用新穎的教學(xué)方式，將枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的教學(xué)情景。多元化的歷史資料、影像資料以及實地考察可以充實學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠身臨其境地感受歷史的厚重與溫度。

講解八年級下冊第10課“建設(shè)中國特色社會主義”主題知識的時候，教師要闡述改革開放的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生回望20世紀70年代末的中國社會。而后，教師可展示珍貴的歷史圖片、紀錄片片段，講述關(guān)鍵節(jié)點故事（鄧小平南方談話），讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下感受那個時代迫切的變革需求。教師可以列舉改革開放以來的經(jīng)濟成就、社會變遷、國際地位提升事例，讓學(xué)生直觀感受到改革開放帶來的翻天覆地的變化。教師可以通過數(shù)字化博物館、在線歷史課程資源，展示家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國有企業(yè)改革、市場經(jīng)濟體制建立實施過程與成效。教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組討論，模擬歷史決策過程，思考這些舉措背后的智慧與勇氣，并進一步引導(dǎo)：每一項改革背后都是無數(shù)人的智慧與汗水，是勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神寫照。

（六）持續(xù)立足家鄉(xiāng)，強化愛國思想

家鄉(xiāng)是學(xué)生成長的搖籃，其豐富的歷史故事、文化遺址、民俗古跡是活生生的歷史教材，等待著被發(fā)掘與詮釋。教師應(yīng)成為引路人，帶領(lǐng)學(xué)生走進這些身邊的歷史現(xiàn)場，實地考察、參觀博物館，探尋古跡，讓學(xué)生親身體驗家鄉(xiāng)的歷史文化底蘊，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中對家鄉(xiāng)歷史人文的忽視，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與歸屬感，使他們在探索中深化對國家的熱愛之情。后續(xù)，教師再利用這些資源在課堂中進行細致入微的講解，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

教師講述紅軍長征的歷史時，要引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)角度出發(fā)，探尋長征與當(dāng)?shù)氐臍v史關(guān)聯(lián)。若家鄉(xiāng)位于紅軍長征途經(jīng)之地，教師可以組織學(xué)生實地考察長征遺址、紀念館，讓學(xué)生親身感受那段崢嶸歲月留下的痕跡，了解長征途中的艱難險阻，體會紅軍與當(dāng)?shù)孛癖姷聂~水情深。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與家鄉(xiāng)發(fā)展相結(jié)合，思考如何在新時代背景下繼承和發(fā)揚長征精神，或者組織學(xué)生以“長征精神引領(lǐng)我前行”為主題開展演講比賽或社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生學(xué)會將個人理想融入國家發(fā)展大局之中。后續(xù)，為強化學(xué)生的愛國思想體驗度，教師可運用角色扮演、模擬長征路、參觀數(shù)字博物館等新興教學(xué)手段，讓學(xué)生在互動參與中深入理解長征精神，感受革命先輩的崇高理想與犧牲精神。教師還可以邀請當(dāng)?shù)乩霞t軍后代講述家族故事，提升學(xué)生的愛國情感與文化自信。

（七）聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富情懷內(nèi)涵

對八年級學(xué)生而言，在眾多培養(yǎng)家國情懷的路徑中，聯(lián)系現(xiàn)實生活、豐富情懷內(nèi)涵是既具深度又具廣度的有效策略。八年級下冊第13課“香港和澳門回歸祖國”，是國家統(tǒng)一與民族復(fù)興的象征，更是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的絕佳素材。僅依靠教材上的敘述，學(xué)生難以深刻體會這一歷史事件背后的深遠意義及其與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。教師在講解時，應(yīng)引入“一國兩制”的成功實踐、香港居民享有的高度自治權(quán)以及面對外部干擾時國家堅定不移的支持等，讓學(xué)生認識到香港回歸的歷史必然性。講述“獨立自主的和平外交”時，教師應(yīng)從當(dāng)前國際形勢出發(fā)，選取中國在聯(lián)合國等國際組織中的積極作為、“一帶一路”倡議的推進，以及面對全球性挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)的大國擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生直觀感受到中國外交政策的智慧與力量，激發(fā)他們對國家未來發(fā)展的信心與自豪感。另外，社會時事問題同樣可以成為歷史教學(xué)的有力補充。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利等事件，經(jīng)討論學(xué)生能看到歷史與現(xiàn)實的緊密銜接，理解愛國不僅僅是銘記歷史。

（八）利用名人名言，增強國家和民族意識

“我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國?！边@句是來自錢學(xué)森先生擲地有聲的誓言，言語中全方位地彰顯出他自身對祖國的深情厚誼，體現(xiàn)了無數(shù)海外游子心中那份割舍不斷的家國情懷。巴斯德也說過：“科學(xué)雖沒有國界，但科學(xué)家卻有自己的祖國?！边@些均是科學(xué)精神與家國情懷的完美結(jié)合。對于名言的講解過程，教師不應(yīng)止步于文字表面解析，而要挖掘背后的時代背景，讓學(xué)生知曉在那個動蕩不安的年代，錢學(xué)森等人是如何克服重重困難，毅然決然地回到祖國懷抱，為國家的繁榮富強貢獻力量的。多數(shù)名人在選擇事業(yè)時，會將國家、民族乃至全人類利益作為基本出發(fā)點。學(xué)習(xí)名人事跡和名言，可讓學(xué)生樹立正確的“三觀”，在內(nèi)心深處種下家國情懷的種子。

初中八年級歷史教材中，有許多歷史人物熠熠生輝。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用歷史名人杰出事跡和名言激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。以孫中山先生為例，他被后人贊譽為“革命先行者”，一生都在為中國的獨立、民主和富強而持續(xù)奮斗。教學(xué)中，教師可先引入孫中山先生“天下為公”的思想來引導(dǎo)學(xué)生考量個人與國家的關(guān)系，或者引入林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”名言，或者引入左宗棠“身無半畝，心憂天下，讀破萬卷，神交古人”的個人情懷，或者引入鄧世昌黃海大戰(zhàn)的英勇表現(xiàn)，均能豐富歷史課堂的素材，讓學(xué)生潛移默化地理解并受到家國情懷的熏陶。

三、教學(xué)反思

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是時代賦予教育的使命，也是學(xué)生心靈成長的內(nèi)在需求。將八年級歷史教學(xué)與家國情懷的培養(yǎng)深度融合是歷史課程革新的鮮明趨勢，學(xué)校需踐行歷史課程教學(xué)目標，精心培養(yǎng)愛國人才。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到這一點，將家國情懷的培養(yǎng)視為己任，積極在課堂教學(xué)中探索與實踐，結(jié)合生動的歷史故事、真實的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國家的苦難與輝煌，感受先輩的犧牲與奮斗，在他們心中種下愛國的種子。

另外，當(dāng)前社會人工智能發(fā)展極為迅速，已經(jīng)逐漸滲透到各行各業(yè)，由于初中生大多已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，外來文化也會更便捷地進入他們的生活，影響他們的價值觀與行為模式。因此，歷史教學(xué)需堅守本土文化的根基，開放包容，實現(xiàn)文化的融合與創(chuàng)新。課堂中，教師可合理地使用VR體驗、數(shù)字化展覽先進科技，全方位對比學(xué)習(xí)，講解不同文化的獨特價值，讓青少年建立全球視野下的文化自信，擁有各自的批判性思考意識，正確區(qū)分外來文化中的精華與糟粕，杜絕盲目跟風(fēng)行為。后續(xù)，教師要有序地開展人工智能問答、虛擬歷史場景重現(xiàn)，讓學(xué)生在互動體驗中深化對歷史事件的理解，促使歷史學(xué)習(xí)的沉浸感與參與感得到提升，配合社區(qū)服務(wù)、歷史文化遺址保護任務(wù)，讓學(xué)生理解個人與國家命運緊密相連，最終將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。

（作者單位：沈陽市鐵西區(qū)杏壇中學(xué)龍江湖分校）

編輯：李琴芳