新質(zhì)生產(chǎn)力融入學(xué)校思政課教學(xué)探究

當(dāng)前，教育領(lǐng)域面臨前所未有的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，這促使教育界人士開始反思當(dāng)前教育教學(xué)模式，并催生對新型教育模式的需求，小班化、個(gè)性化、多樣化及高質(zhì)量等要素已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的新方向。面向2035年高水平育人的宏偉目標(biāo)，我國教育亟須孵化出“新質(zhì)學(xué)?！保浴靶隆苯逃a(chǎn)力為引擎，推動教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”成為推動教育教學(xué)改革的驅(qū)動力。思政課作為學(xué)校教育的核心組成部分，肩負(fù)著立德樹人的重要使命，而傳統(tǒng)教學(xué)方式往往側(cè)重于理論知識的傳授，在一定程度上忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力的融入，則為思政課堂教學(xué)提供了全新的視角和思路，強(qiáng)調(diào)以知識與信息為核心，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，為思政課堂注入了新的活力。本文主要討論如何將新質(zhì)生產(chǎn)力的理念、方法與內(nèi)容融入初中道德與法治課程，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，通過對新質(zhì)生產(chǎn)力及其在初中道德與法治課程教學(xué)中具體應(yīng)用策略的分析，為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、教育“新質(zhì)生產(chǎn)力”解析

為了適應(yīng)新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，推動經(jīng)濟(jì)從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會生產(chǎn)力全面提升與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)，走能源綠色、低碳和可持續(xù)發(fā)展道路，習(xí)近平總書記提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念。所謂“新質(zhì)生產(chǎn)力”，其代表著生產(chǎn)力的躍遷，是科技創(chuàng)新發(fā)揮主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，是擺脫傳統(tǒng)增長路徑、符合高質(zhì)量發(fā)展的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力在教育領(lǐng)域的融合呈現(xiàn)出多維度、多層次的特點(diǎn)，涉及教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段優(yōu)化以及教學(xué)環(huán)境改善等多個(gè)方面。其意味著教育理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容重組、教育方式變革以及教育體系重塑，實(shí)現(xiàn)教育向數(shù)字化方向縱深拓展，其中，教育理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。（見圖1）。

（一）新技術(shù)：延伸教育深度與廣度

新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)技術(shù)的突破，要求創(chuàng)新配置以及產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型，這與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程新時(shí)代的理念相吻合。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要高素質(zhì)人才作為支撐，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這與新質(zhì)生產(chǎn)力人才需求相一致。新技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)的應(yīng)用，成為教育新質(zhì)生產(chǎn)力的重要驅(qū)動力。教育領(lǐng)域借助互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教育，通過大數(shù)據(jù)支持教育，利用智能產(chǎn)品提升教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教育廣度與深度的延伸，目前開創(chuàng)了基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力測評工具與指標(biāo)體系，開創(chuàng)符合大腦學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，基于大數(shù)據(jù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，打造學(xué)生個(gè)人精準(zhǔn)畫像，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）新場景：高位賦能學(xué)習(xí)進(jìn)化

人工智能、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)的迅猛發(fā)展，在深刻地改革社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與生活方式，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，學(xué)生這個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育“容器”，逐步轉(zhuǎn)型為激活教師感知力、創(chuàng)變力的關(guān)鍵角色。在此背景下，道德與法治學(xué)科需要積極適應(yīng)此變化，利用新質(zhì)生產(chǎn)力更好地適應(yīng)此變化，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理意識、法律意識、社會責(zé)任感與公民素養(yǎng)。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為學(xué)科教學(xué)提供創(chuàng)新方法與手段，如借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場景，提供沉浸式學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展豐富的實(shí)踐活動。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)以知識與信息為核心，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，這一理念與學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力目標(biāo)相契合。在思政課堂教學(xué)中，教師可以通過引入案例分析、模擬法庭與社會調(diào)研等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)操能力（見表1）。

（三）新連接：釋放有限資源的無限潛能

教育的本質(zhì)就是鏈接“人”與“資源”，以此來解決個(gè)人成長問題，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，深度挖掘部門連接、師生連接、學(xué)科連接以及學(xué)習(xí)與生活等多種連接內(nèi)容，真正發(fā)揮出聚合效應(yīng)，促進(jìn)教育生態(tài)的良性循環(huán)（見表2）。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

在基礎(chǔ)教育階段，高質(zhì)量的教育發(fā)展需要依托新質(zhì)生產(chǎn)力。作為生產(chǎn)力發(fā)展的新階段，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是“創(chuàng)新”，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，需要整合教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)施等多方資源，進(jìn)行組合優(yōu)化，通過優(yōu)化策略，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)治理水平。其關(guān)鍵點(diǎn)在于推動教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及教師教育手段與教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，以初中道德與法治中“在集體中成長”為例，詳細(xì)闡述了如何依托新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)置專題教學(xué)，探究教學(xué)新方法

初中道德與法治課程中，有效融入新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值觀，在“在集體中成長”單元教學(xué)中可以設(shè)置專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力與課程內(nèi)容的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感與集體主義精神。在具體實(shí)施中，教師需要重構(gòu)知識邏輯體系，圍繞“健全人格”“責(zé)任意識”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，提煉出“集體”單元主題，梳理“集體生活成就我”和“共建美好集體”兩框內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識框架與邏輯鏈條（見圖2）。

在專題設(shè)置上，教師需要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際與社會熱點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣、有共鳴的話題展開討論。如在“集體生活成就我”中強(qiáng)調(diào)集體生活與個(gè)人成長相融合，教師利用真實(shí)的案例設(shè)置議題“文科生的航天夢”。作為神舟十八號航天員乘組新成員，同時(shí)也是第三批航天員中唯一的文科生，李廣蘇在面對傳統(tǒng)認(rèn)知挑戰(zhàn)中展現(xiàn)出非凡的毅力與團(tuán)隊(duì)精神，他是如何在團(tuán)隊(duì)支持下克服知識難關(guān)、進(jìn)行體能訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)從飛行員到航天員的轉(zhuǎn)變的？此過程表現(xiàn)出李廣蘇什么樣的精神？教師組織學(xué)生開展議題討論：在故事中，集體生活對個(gè)人成長有怎樣的作用呢？李廣蘇是如何在集體生活中獲得支持、克服個(gè)人局限的？同時(shí)集體生活又是怎樣增強(qiáng)李廣蘇的責(zé)任感，讓其在面對挑戰(zhàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的？在這個(gè)案例中又有其特殊點(diǎn)，即文科生在科技領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，文科生要如何在航天事業(yè)中貢獻(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值？教師鼓勵學(xué)生思考不同學(xué)科背景在團(tuán)隊(duì)合作中的互補(bǔ)性。在議題討論中，學(xué)生可以通過李廣蘇的故事獲得深刻的啟發(fā)，理解集體生活的意義以及在集體生活中如何實(shí)現(xiàn)自我成長，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李廣蘇的故事，反思自己在集體生活中的角色與責(zé)任，討論個(gè)人要如何在班級或?qū)W校集體中培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感，成長為具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，是新時(shí)代教育的基本要求，同時(shí)教育與數(shù)字化、人工智能結(jié)合，作為新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)動力。在道德與法治教學(xué)中，教師可以充分利用這一動力推動教學(xué)手段的創(chuàng)新。以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為例，教師從備課、教學(xué)等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)滲透與應(yīng)用，拓展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源平臺和內(nèi)容。在“在集體中成長”中，與傳統(tǒng)的課件與教案等基礎(chǔ)資源進(jìn)行對比，智慧教育平臺為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例與實(shí)錄，為塑造“雙師型”優(yōu)質(zhì)教師提供條件，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變（見圖3）。

以“在集體中成長”為例。在教學(xué)中，教師可以將“教”與“學(xué)”與智慧教育平臺相融合，打造一個(gè)動態(tài)、參與度較高且個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生可以充分利用“新質(zhì)生產(chǎn)力”教育資源（具體要點(diǎn)見表3）。

在教學(xué)過程中，教師利用智慧教育平臺播放《中國軍人風(fēng)采》紀(jì)錄片，并展示國家中小學(xué)智慧教育平臺上軍人入伍前后的對比照片，引導(dǎo)學(xué)生深入探究軍人氣質(zhì)變化的原因，進(jìn)而引出“集體生活成就個(gè)人”的主題；同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與討論區(qū)，分享對軍人入伍前后變化的見解，教師則進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評，以幫助學(xué)生更好地理解課堂主題。接著，教師利用平臺的課件展示功能，向?qū)W生展示一系列圖片，包括運(yùn)動員、軍隊(duì)、國家、班級、學(xué)校等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片的共性，并判斷它們是否屬于集體；學(xué)生通過平臺的互動問答功能，表達(dá)自己對集體特征的理解。教師根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)正確答案，并總結(jié)集體的基本性質(zhì)，如組織性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和正義性等。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，智慧教育平臺正在逐步改變傳統(tǒng)的教育方式。如在“在集體中成長”教學(xué)中，教師結(jié)合智慧教育平臺，實(shí)現(xiàn)多媒體資源深度整合與互動功能最大化利用，讓學(xué)生在情境中深度體驗(yàn)集體生活，學(xué)會與他人交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與歸屬感。為了加深學(xué)生對主題的理解，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：班級中的小明因家境貧寒，穿著樸素，常遭受部分同學(xué)的嘲笑與排擠，導(dǎo)致他感到自卑與孤獨(dú)，進(jìn)而逐漸疏遠(yuǎn)集體。教師組織學(xué)生分組扮演小明、同班學(xué)生、教師、家長等角色，利用平臺的互動功能，進(jìn)行情景模擬，在結(jié)束扮演后，利用評分的討論區(qū)功能，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受與想法，討論如何在集體生活中接納與理解和尊重他人，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。教師借助新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元互動交流，讓學(xué)生通過深度體驗(yàn)、情感共鳴以及集體討論，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政教育與現(xiàn)代技術(shù)深度融合，為培養(yǎng)具有責(zé)任感、歸屬感以及人際交往能力的新時(shí)代學(xué)生提供支持。

（作者單位：甘肅省清水縣第八中學(xué)）

編輯：陳鮮艷