初中英語閱讀課中文化意識的培養(yǎng)

英語不僅是一種交流工具，還是文化和價(jià)值觀念的傳遞媒介。在閱讀課中，學(xué)生通過接觸豐富的英語文本，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還要了解不同文化背景下的思維方式和社會(huì)習(xí)俗。因此，將文化意識融入英語閱讀教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)理解和尊重文化差異。本文將探討如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和跨文化理解力。

一、初中英語閱讀課中文化意識培養(yǎng)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際能力的提升需要學(xué)生具備良好的文化敏感性和理解能力。在英語閱讀課中，學(xué)生不僅要理解語言的表層意義，還需透過文字看到背后的文化信息。例如，通過閱讀莎士比亞的戲劇，學(xué)生可以了解文藝復(fù)興時(shí)期歐洲國家的社會(huì)風(fēng)貌。這樣的跨文化學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言水平，還能增強(qiáng)他們對不同文化的接受和尊重意識。此外，在跨文化交際情境下，學(xué)生可以通過分析和比較不同文化的表達(dá)習(xí)慣，逐步形成在交流中使用恰當(dāng)語言和語氣的能力，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。

（二）深化語言學(xué)習(xí)的理解與應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)不僅是語法和詞匯的積累，還是對語言背后文化的理解。在文化意識的培養(yǎng)中，學(xué)生能夠理解和掌握語言的多層次應(yīng)用。例如，英語中的俗語大多具有歷史和文化背景，如“break the ice”源于寒冷天氣時(shí)船只打破冰層來打開航道的情景。通過在閱讀中了解這些表達(dá)的由來，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解這些短語的含義和使用語境。此外，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生可以逐漸形成對目標(biāo)文化語言的語用意識，即在不同社交場合如何選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。

（三）提升教師的綜合執(zhí)教能力

文化意識的培養(yǎng)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的語言教學(xué)能力，還需要教師具備廣博的文化知識和跨文化理解能力。首先，教師需要在日常教學(xué)中積累和掌握豐富的文化素材，以便在英語閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供多樣化的文化背景知識。其次，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將文化元素自然地融入閱讀教學(xué)中，如通過小組討論、角色扮演、跨文化比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探索。此外，教師還需要具備分析和處理文化差異的能力，引導(dǎo)學(xué)生在面對文化差異時(shí)進(jìn)行理性分析，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思考能力。這樣的專業(yè)提升不僅可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提升其在課程設(shè)計(jì)、課堂管理以及教學(xué)評估等方面的綜合能力。

（四）提高學(xué)生閱讀的積極性

文化意識的培養(yǎng)可以讓枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為富有趣味的文化探索，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性。在英語閱讀課中融入文化內(nèi)容，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師可以選取帶有文化背景的小說、名人傳記或與學(xué)生興趣相關(guān)的時(shí)事新聞，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過這些材料，學(xué)生可以了解到目標(biāo)語言國家的風(fēng)土人情、歷史事件和社會(huì)變遷，從而感受到語言學(xué)習(xí)的豐富性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語閱讀課中文化意識培養(yǎng)的策略

以人教版英語九年級Unit 6 Section A 3a閱讀教學(xué)為例。

（一）認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，科學(xué)制訂文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

在“An Accidental Invention”的教學(xué)中，教師在制訂文化意識培養(yǎng)目標(biāo)前，首先需要對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀。該短文圍繞茶的起源和發(fā)展展開，分為三個(gè)部分：茶葉的起源和歷史、陸羽及其作品《茶經(jīng)》的介紹以及中國茶文化在全球范圍內(nèi)的傳播與影響。在研讀文本的基礎(chǔ)上，教師需要將所提煉的文化要素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)理解目標(biāo)：掌握文本中茶葉起源、《茶經(jīng)》概要以及茶葉國際傳播的基礎(chǔ)信息。這一目標(biāo)旨在幫助學(xué)生初步建立茶文化的認(rèn)知框架。

應(yīng)用與實(shí)踐目標(biāo)：能夠通過復(fù)述茶葉的發(fā)展史，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)茶文化的博大精深。例如，通過模擬茶道或探討不同茶葉的品種，學(xué)生可以深入感受茶文化的魅力。

創(chuàng)造性遷移目標(biāo)：通過對比分析，理解文章最后一句話的隱含意義，推測作者的態(tài)度與情感，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這一目標(biāo)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行深度解讀和文化反思。

在具體教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)策略，確保文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。如可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等工具，將文本信息可視化。通過這種方式，學(xué)生可以更清晰地理解文本內(nèi)容，并在頭腦中建立文化知識結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬茶葉歷史中敘述的重要場景。例如，模擬茶葉在絲綢之路上的傳播過程，讓學(xué)生扮演擁有不同文化背景的茶商和顧客，從不同視角體驗(yàn)茶文化的交流與傳播。只有將科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與有效的教學(xué)策略相結(jié)合，才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深入感受和理解文化的多樣性。

（二）借助圖片導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中融入文化信息，可以有效連接語言知識與文化背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與理解深度。在教授“An Accidental Invention”時(shí)，教師可以通過展示與茶文化相關(guān)的圖片，如茶葉、茶壺或中國茶園，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測。教師問學(xué)生：“What does the article say？” 學(xué)生根據(jù)圖片推測文章的主題。例如，有學(xué)生可能會(huì)回答“Tea”。教師則進(jìn)一步追問：“What do you want to know about tea？”這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們思考茶文化的不同方面，如茶的起源、歷史或國際傳播。通過圖片預(yù)測，學(xué)生能夠更早地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，將文本內(nèi)容與文化背景聯(lián)系起來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生建立對文章內(nèi)容的初步印象，為接下來的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師通過What，Why，How三維解讀模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度分析。What（文章內(nèi)容）：教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，關(guān)注主要內(nèi)容和信息點(diǎn)。例如，在本課中，文章以時(shí)間為主線，介紹了茶葉的產(chǎn)生、發(fā)展及其在中國和世界范圍內(nèi)的影響。教師可以提問：“What are the main events described in the text regarding tea？” 通過對時(shí)間線索的梳理，學(xué)生能夠理清文章的整體框架，了解茶葉發(fā)展的各個(gè)階段。Why（寫作目的）：教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作的意圖及文本背后的文化信息。例如，可以提問：“Why does the author emphasize Lu Yu’s contributions to tea culture？” 通過這種提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的文化意義，如中國茶文化對世界的影響，以及文章試圖傳達(dá)的文化自豪感和歷史背景。How（結(jié)構(gòu)與語言）：教師讓學(xué)生關(guān)注文章的組織結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。例如，文章按時(shí)間順序敘述，采用總—分式結(jié)構(gòu)，同時(shí)運(yùn)用了被動(dòng)語態(tài)和最高級等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“How is the text structured，and what language features are prominent？” 通過這種分析，學(xué)生可以更好地理解文章的敘述邏輯，并掌握重要的語言表達(dá)。教師在文本解讀過程中還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要信息和邏輯關(guān)系。例如，教師在黑板上繪制一張簡單的思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容分為“茶的起源”“茶文化的發(fā)展”“茶的國際傳播”等幾個(gè)部分。學(xué)生在閱讀過程中可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，逐步填寫相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生快速整理文本信息，形成清晰的閱讀思路，從而提高語篇分析能力和整體閱讀理解能力。

（三）從快速閱讀到文化理解，提升學(xué)生的邏輯思維與文化意識

快速閱讀和文化背景故事的分析，可以有效幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并激發(fā)他們對文化的深入理解?！癆n Accidental Invention”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，以掌握文章的整體框架和作者的寫作思路。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵信息，提高他們的快速閱讀能力。教師首先要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章內(nèi)容，找出文章中的重要信息和時(shí)間線索。例如，可以設(shè)定兩分鐘的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生找到文章中關(guān)于茶葉起源、傳播和發(fā)展的核心信息。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生圍繞“tea”這一主題展開討論，提出具體問題，如“When was tea first drunk？”（茶葉首次被飲用的時(shí)間是什么時(shí)候？）“How was tea" invented？”（茶葉是如何被發(fā)明的？）“Who is known as ‘the sage of tea’？”（誰被稱為“茶圣”？）“What does Cha Jing talk about？”（《茶經(jīng)》討論了什么？）學(xué)生可以在小組內(nèi)就這些問題展開討論，并對各自的答案進(jìn)行交流和反饋。這樣學(xué)生不僅能夠分享各自的理解，還能補(bǔ)充和修正對文本的認(rèn)知。

為了讓學(xué)生更好地理解茶文化，教師可以結(jié)合文本中的文化背景信息進(jìn)行拓展和分析。在本節(jié)課中，教師通過講解《神農(nóng)嘗百草》的神話故事，幫助學(xué)生深入了解茶文化的起源和發(fā)展。如首先簡要介紹《神農(nóng)嘗百草》的故事，向?qū)W生解釋神農(nóng)氏作為中國古代傳說中的“農(nóng)業(yè)之神”，如何在野外嘗試各種植物，因此發(fā)現(xiàn)了茶的解毒功效，為學(xué)生提供文化背景，讓他們明白茶文化在中國歷史上的重要地位。接著，圍繞故事設(shè)計(jì)一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“Why did Shen Nong choose to boil water in the open air？”（為什么神農(nóng)選擇在戶外煮水？）“What could have motivated him to taste the brown-colored water？”（是什么原因促使他品嘗那杯棕色的水？）教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞和句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握如何用英語描述和分析歷史故事。通過對文化故事的分析和探討，學(xué)生能夠理解茶文化產(chǎn)生的歷史背景和社會(huì)意義。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對不同文化的敏感性。同時(shí)，開放性問題的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提升他們的批判性思維能力。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。例如，可以根據(jù)學(xué)生對文化故事的理解情況，適當(dāng)增加或減少開放性問題的數(shù)量。同時(shí)，在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程和語言表達(dá)能力。

（四）品味茶文化的深邃與優(yōu)雅，從《茶經(jīng)》到《茶和交友》

教師首先以《茶經(jīng)》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國茶文化的起源和發(fā)展。教師在介紹《茶經(jīng)》時(shí)，可以采用問答形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索陸羽對茶文化的貢獻(xiàn)和《茶經(jīng)》的主要內(nèi)容；或者從閱讀材料中選擇一段關(guān)于《茶經(jīng)》的文字片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并設(shè)置關(guān)鍵問題，如“What is the main content of Cha Jing？”（《茶經(jīng)》的主要內(nèi)容是什么？）這一問題主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《茶經(jīng)》涉及的茶葉分類、茶具介紹和品茶方法等內(nèi)容，在閱讀中提煉關(guān)鍵信息，掌握文章的層次和結(jié)構(gòu)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞陸羽對茶的研究進(jìn)行更深入的討論。例如，提問：“Why is Lu Yu known as‘the sage of tea’？”（為什么陸羽被稱為“茶圣”？）“How did Lu Yu gain so much knowledge about tea？”（陸羽是如何積累如此豐富的茶知識的？）在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生思考陸羽進(jìn)行研究的方式和途徑。例如，“Do you think he studied tea only in a laboratory，or did he explore other places as well？”（你認(rèn)為陸羽只是在實(shí)驗(yàn)室里研究茶嗎，還是他去探索了其他地方？）這種提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考陸羽通過實(shí)地考察、旅行、親自品鑒等方式積累茶葉知識的過程，增強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的理解。

在學(xué)生對《茶經(jīng)》有了初步了解后，教師可以將討論擴(kuò)展到更廣泛的茶文化美學(xué)層面，引入林語堂的文章《茶和交友》作為補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生理解茶文化不僅是知識的積累，更是一種生活方式和美學(xué)體驗(yàn)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。例如，“What is the importance of tea in Chinese culture？ How does it differ from Western tea culture？”（茶在中國文化中有何重要性？它與西方茶文化有何不同？）這些問題可以讓學(xué)生思考茶文化在中西方社會(huì)中的不同地位和象征意義，培養(yǎng)他們的跨文化比較能力。接著，教師向?qū)W生介紹中國茶文化中的品茶禮儀，如如何選擇茶具、如何沖泡茶水以及何時(shí)飲茶最合適等，引導(dǎo)學(xué)生感受茶文化中的優(yōu)雅和深意。然后，教師可以問學(xué)生：“Why do you think tea ceremonies are important in Chinese culture？”（為什么茶道在中國文化中如此重要？）引導(dǎo)學(xué)生思考茶文化中的“雅”，從而加深他們對文本和文化的理解。

最后，教師可以讓學(xué)生分小組選擇一個(gè)茶文化的主題（如茶具介紹、品茶禮儀、茶葉種類等），進(jìn)行討論和準(zhǔn)備。小組成員可以進(jìn)行角色扮演，如模擬茶藝師介紹如何沖泡一壺好茶，這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示他們的討論成果并進(jìn)行反饋。教師可以問學(xué)生：“What did you learn about tea culture that you didn’t know before？”（通過這次活動(dòng)，你學(xué)到了哪些以前不知道的茶文化知識？）這種反饋可以幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，加深他們對茶文化的理解。通過從《茶經(jīng)》到《茶和交友》的深入探討，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)茶文化的知識，還能從語言和文化兩個(gè)方面進(jìn)行深度理解。教師在教學(xué)中應(yīng)注意靈活使用開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，避免過于機(jī)械化的知識傳授。同時(shí)，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以增加學(xué)生與文本的互動(dòng)，以確保他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和積極思考。

（五）利用思維導(dǎo)圖與討論活動(dòng)深化對茶文化的理解

文本學(xué)習(xí)的最后，教師可以通過設(shè)計(jì)與茶文化相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深層次閱讀。教師先給學(xué)生提出一系列圍繞茶文化的問題，如“Where did tea originate？”“How did tea spread internationally？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀。學(xué)生以小組為單位對提出的問題進(jìn)行討論和分享。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在討論中分享各自的理解和觀點(diǎn)，形成對文本的初步認(rèn)識。例如，教師組織討論環(huán)節(jié)，提問：“What was the significance of tea in ancient China，and how did it influence other cultures？”（茶在中國古代有何重要意義？它又是如何影響其他文化的？）在深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過思維導(dǎo)圖這種視覺化工具，幫助學(xué)生梳理文本信息，掌握茶文化的主要發(fā)展脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖中，將茶文化分為幾個(gè)主要部分，如“茶的起源”“茶的傳播”“茶文化的象征意義”等。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更直觀地理解文本內(nèi)容，將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化，形成對茶文化的整體把握。此外，教師可以在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析《茶經(jīng)》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓他們理解陸羽在茶文化發(fā)展中的貢獻(xiàn)。教師重點(diǎn)解釋《茶經(jīng)》是如何分類茶葉、介紹茶具以及描述茶道禮儀的，并鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記重要的信息節(jié)點(diǎn)。最后，教師利用地圖、歷史圖片或視頻片段，展示茶葉在不同歷史時(shí)期的傳播路線，如絲綢之路的影響。教師可以問學(xué)生：“How did the Silk Road contribute to the spread of tea culture？”（絲綢之路對茶文化的傳播有何貢獻(xiàn)？）學(xué)生可以結(jié)合地圖上的信息，討論茶葉如何隨著貿(mào)易路線傳播到世界各地，并進(jìn)一步討論茶在中西方文化中的不同象征意義。例如，在中國文化中，茶代表了和平、和諧與禮儀，而在西方文化中，茶可能更多地與社交場合相關(guān)。教師可以要求學(xué)生重新閱讀文章，并找出文本中關(guān)于茶文化傳播的關(guān)鍵信息。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析“trade”一詞在文本中的作用，并思考茶葉如何通過貿(mào)易影響世界。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充和修正信息，將文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還能引導(dǎo)他們在語言學(xué)習(xí)中關(guān)注文化。

綜上所述，在初中英語閱讀課中培養(yǎng)文化意識并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和調(diào)整。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新自己的文化知識，提高對文化的敏感度和專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解和尊重不同的文化，形成跨文化交際能力和批判性思維。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣第二中學(xué)）

編輯：常超波