高職院?！半p創(chuàng)”教育模式變革及路徑優(yōu)化研究

摘 要 針對高職院校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計不夠合理、教學方法單一、產教融合平臺缺乏、考核機制滯后等問題，文章提出了改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、拓寬產教融合平臺、轉變專業(yè)師資結構和創(chuàng)新立體化評價體系等實踐路徑，旨在構建科學的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系，實現“雙創(chuàng)”教育要素的互聯(lián)互通，為培養(yǎng)高素質“雙創(chuàng)”人才提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞 高職院校；產教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.030

Research on the Reform of \"Innovation and Entrepreneurship\" Education Model and the Optimization of Paths in Vocational Colleges

ZHOU Jinxue

（Xinjiang Industrial Vocational and Technical College， Urumqi， Xinjiang 830022）

Abstract In response to the problems of inadequate design of innovation and entrepreneurship courses， single teaching methods， lack of integration platform between industry and education， and lagging assessment mechanisms in vocational colleges， this article proposes practical paths such as reforming the innovation and entrepreneurship curriculum system， expanding the integration platform between industry and education， transforming the structure of professional teaching staff， and establishing an innovation oriented evaluation system. The aim is to build a scientific \"double innovation\" education ecosystem， realize the interconnection of \"double innovation\" education elements， and provide theoretical guidance and practical reference for cultivating high-quality \"double innovation\" talents.

Keywords vocational colleges; industry-education integration; innovation and entrepreneurship education reform

國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等系列政策文件，旨在進一步優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校應深化產教融合，提升學生的“雙創(chuàng)”能力。然而，部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育與產業(yè)發(fā)展實際存在脫節(jié)，“雙創(chuàng)”教育資源配置不均、教學方法單一、產教融合平臺缺乏等問題也制約了“雙創(chuàng)”教育質量的提升。本研究立足于“雙創(chuàng)”能力提升視角，通過系統(tǒng)分析和實證研究，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的變革及路徑優(yōu)化，為高職院?！半p創(chuàng)”教育改革與發(fā)展提供理論指導和實踐參考。

1" 高職院?！半p創(chuàng)”教育現狀分析

針對“雙創(chuàng)”教育，筆者對部分高職院校的在校學生和當年畢業(yè)學生進行了問卷調研，通過分析問卷調查結果后得出結論，高職院目前為推動“雙創(chuàng)”教育、提高學生“雙創(chuàng)”能力等方面作出了積極的努力，但在這一過程中仍面臨許多客觀問題。

1.1" “雙創(chuàng)”課程建設亟待優(yōu)化

部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設方面的目標定位不夠明確，課程內容設置不夠完善，課程結構不夠優(yōu)化；部分教師局限于自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，很難對所有專業(yè)的學生開展針對性教學。64.1%的被調查學生表示自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課程內容關聯(lián)性不高，17.4%的學生表示還有待觀察，只有18.5%的學生表示其所接受的“雙創(chuàng)”課程與自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有較高的一致性。

1.2" “雙創(chuàng)”教育的封閉化形式化亟待開放

“雙創(chuàng)”教育的封閉化傾向體現在教育資源的封閉和教學模式的封閉上。部分高職院校在“雙創(chuàng)”教育過程中，未能充分整合校內外資源，導致教育資源相對匱乏，無法滿足學生多樣化的學習需求。部分高職院校教學模式的封閉使得“雙創(chuàng)”教育往往局限于課堂內，缺乏與實操項目的結合，導致學生難以將所學知識轉化為實際能力?！半p創(chuàng)”教育的形式化傾向表現在“雙創(chuàng)”課程設置的形式化和教學活動的形式化上。在“雙創(chuàng)”課程設置上，一些高職院校雖然開設了“雙創(chuàng)”課程，但往往只是將其作為選修課程或輔助課程，缺乏系統(tǒng)性和深入性。在“雙創(chuàng)”教學活動中，部分教師過于注重對“雙創(chuàng)”理論知識的傳授，而忽視了“雙創(chuàng)”實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致學生雖然掌握了“雙創(chuàng)”理論知識，但缺乏實際操作能力。

1.3" “雙創(chuàng)”團隊教學經驗亟待加強

教師不僅是“雙創(chuàng)”課程的設計者，也是“雙創(chuàng)”實踐的指導者。教師要深入理解“雙創(chuàng)”的核心理念及其運作機制，并將理論與實踐緊密結合，制訂與學生發(fā)展相匹配的教學計劃，幫助學生全面掌握“雙創(chuàng)”的相關知識和技能。然而調研中發(fā)現，目前部分高職院校存在專職教師缺乏、兼職教師動力不足、專業(yè)教師參與度不高等問題。為了提升“雙創(chuàng)”團隊教學能力，需要提升教師的“雙創(chuàng)”教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，建立健全“雙創(chuàng)”教師的激勵機制，完善激勵機制；加強校企合作，引進企業(yè)的先進理念和技術，豐富“雙創(chuàng)”教育的內容和形式；結合學校實際情況和學生需求，構建系統(tǒng)完善的“雙創(chuàng)”課程體系，注重課程建設與教學方法創(chuàng)新。通過具體措施，有效加強“雙創(chuàng)”教學團隊的經驗積累和能力提升，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的人才奠定堅實的師資保障。

1.4" “雙創(chuàng)”考核評價標準亟待完善

部分高職院校的“雙創(chuàng)”評價體系中，“雙創(chuàng)”評價標準往往過于簡單，未能客觀反映載體的實際完成情況，評價體系往往過于注重形式化的指標，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果和學生的真實收獲，“雙創(chuàng)”考核評價標準在針對不同類型和層次的教育機構時缺乏針對性和靈活性。

2" 高職院?！半p創(chuàng)”教育變革訴求

基于上述調研現狀，本文圍繞“課程建設、實踐平臺、教學團隊、考核評價”四個方面開展“雙創(chuàng)”教育變革體系建設，以此助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索。將“更新教育理念”“深化平臺建設”“整合師資團隊”“協(xié)同評價機制”貫穿高職院?！半p創(chuàng)”教育全過程，響應高職院?！半p創(chuàng)”教育改革發(fā)展需求與學生訴求。

2.1" 深化“雙創(chuàng)”教育理念，探尋產教融合實體化運行的教學模式

圍繞專業(yè)性、過程性、發(fā)展性課程教學改革，探尋產教融合實體化運行的教學模式構建，引領學生在產教融合實體化運行的項目中提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識，使“雙創(chuàng)”教育為學生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位發(fā)展與創(chuàng)新能力提升提供助益。通過產教融合實體化運行項目資源的融入，引領學生在掌握基本專業(yè)理論的同時，內化基本知識、檢驗專業(yè)技能，培養(yǎng)學生在項目實戰(zhàn)中樂于批判、善于思辨的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。通過引申專業(yè)原始課程，開展“項目實踐、項目創(chuàng)新、創(chuàng)意設計”等實訓環(huán)節(jié)，帶動專業(yè)教學中“雙創(chuàng)”元素的發(fā)掘，在日常課程的研發(fā)與教學中有意識地承接實踐項目。

2.2" 優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制，培育“四級遞進式”“雙創(chuàng)”雙元育人平臺

通過培育“創(chuàng)業(yè)空間—博夢工場—孵化器—產業(yè)基地”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺，探索由傳統(tǒng)教學到產教融合的“雙創(chuàng)”教學改革，由理論為先到理實一體的“雙創(chuàng)”教育模式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽補充了傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”教學的實踐資源限制，孵化器、產業(yè)基地有效拓展了校內“雙創(chuàng)”課程的實踐內涵，為學生打通多元化學習渠道，實現校內校外、線上線下資源互通，實現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、項目實踐能力的提升。

2.3" 加強保障、整合資源，培育“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學團隊

高職院校應注重“雙創(chuàng)”教學團隊的建設和培養(yǎng)，打造一支具有豐富實踐經驗和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)”教師隊伍。引進具有“雙創(chuàng)”背景的教師、培訓現有教師、建立導師制度等，提升“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”教育能力和水平，鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”實踐活動和科研項目，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強保障、整合資源、培育“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學團隊是一個系統(tǒng)工程，需要高職院校從多個方面入手，形成全員全過程全方位“雙創(chuàng)”育人格局。

2.4" 建立“三級遞進式”評價體系，提升“雙創(chuàng)”協(xié)同度

構建“啟蒙課程+專創(chuàng)體驗+系列培訓”評價體系，深化過程性評價與終結性評價融合構建，實現專業(yè)課程項目化教學優(yōu)化開發(fā)與設計，使“雙創(chuàng)”教育真正落實在人才培養(yǎng)方案上，在評價要素落實中圍繞基本理論、知識、技能評價反饋增強學生的自主學習、實踐動手能力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。通過加強頂層設計、構建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系、搭建多樣化的實踐平臺、建立雙導師制度以及積極爭取社會支持等措施，有效提升“雙創(chuàng)”協(xié)同度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

3" 高職院校構建“雙創(chuàng)”教育模式的實施路徑

3.1" 改革培養(yǎng)體系與內容

構建系統(tǒng)化、層次化的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)理念、市場研究、商業(yè)模式設計，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。針對“雙創(chuàng)”教育與產業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)的問題，建立“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的耦合機制，確保課程內容與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求相匹配。改革人才培養(yǎng)體系，將“雙創(chuàng)”教育的目標、內容融入專業(yè)課程，形成“專創(chuàng)融合”的育人模式，建立更加科學、全面的考核評價體系，通過“雙創(chuàng)”雙元育人平臺來評價學生的“雙創(chuàng)”成果，注重過程評價和能力評價，以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

3.2" 拓寬校內外實踐平臺

首先，要響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，完成對現有選拔機制的改革，確?！半p創(chuàng)”教育的普及性和包容性。通過建立更為公平和透明的選拔流程，鼓勵所有學生都能參與“雙創(chuàng)”項目，從而提高學生的參與度和“雙創(chuàng)”教育的覆蓋面。構筑產教融合的長效機制，深化與區(qū)域產業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合的“雙創(chuàng)”教育平臺。進一步加強與地方政府、行業(yè)協(xié)會和其他院校的合作，構建區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新網絡。通過資源共享，提升高職院校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的參與度和影響力。

其次，要構建“專業(yè)社團活動+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)基地孵化”三段式教育平臺，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容，并通過此類活動提高學生的綜合素質與實踐能力。搭建“創(chuàng)業(yè)空間—博夢工場—孵化器—產業(yè)基地”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺，以提升學生“雙創(chuàng)”能力為核心，擴大院校在活動安排和資源調度等環(huán)節(jié)的影響力。

3.3" 優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結構

首先，要強化師資隊伍的專業(yè)培訓，定期組織創(chuàng)業(yè)教育研討會、研修班等活動，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的理解；建立校企合作平臺，組織職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐，積累崗位經驗，以增強其在“雙創(chuàng)”教育中的實踐指導能力。此外，推動跨學科教師團隊的構建，通過引入具有不同學科背景的工匠專家，促進教學內容的多元化和綜合性，提高教師團隊的跨學科融合能力。同時，設立教學創(chuàng)新基金，激勵教師開展教學改革和課程開發(fā)，不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育的教學方法和手段，從而構建一支既具備深厚理論素養(yǎng)又擁有豐富實戰(zhàn)經驗的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍，為學生提供高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，要立足校外重點實驗室，柔性引進專業(yè)領域專家學者，發(fā)揮行業(yè)人才的專業(yè)教學引領作用，圍繞教師隊伍建設深化技術服務、科技成果轉化等工作。專業(yè)師資隊伍對接行業(yè)領軍專家，技術專家開展“雙創(chuàng)”教育改革研究，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程改革并強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能力。發(fā)揮院校所在地人才資源聚合優(yōu)勢，圍繞專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革解決教學難題，提升教師實踐能力。

3.4" 創(chuàng)新立體化評價體系

組建含校、政、企、行等多元主體的評價體系，依托學校智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、學生診改平臺、“雙創(chuàng)”實踐平臺等，構建“強化過程評價，探索增值評價”的立體化評價體系。通過多元化評價主體完善過程性評價，具體體現學生的“雙創(chuàng)”能力。另外承接同行評審和專家評價，通過組織學生互評和邀請行業(yè)專家參與項目評審，提高評價的客觀性和權威性，同時為學生提供行業(yè)視角的反饋和指導。強化實踐技能考核，增設創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、項目路演、模擬經營等實踐環(huán)節(jié)，考核學生的實際操作能力和創(chuàng)業(yè)實踐技能，以增強評價的針對性和實用性。建立動態(tài)反饋與持續(xù)改進機制，使學生能夠及時了解自己的表現和短板，促進學生的自我反思和持續(xù)改進。

4" 總結

高職院?！半p創(chuàng)”教育在區(qū)域產業(yè)人才培養(yǎng)與輸送、區(qū)域經濟建設、教育模式探索等方面已經取得了顯著的成績，但現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系還有極大的提升空間。對此，高職院校應通過改革“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系、拓寬校內外產教融合平臺、優(yōu)化師資隊伍結構、創(chuàng)新立體化評價體系等手段，促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，建立科學的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系，實現教育要素的高效協(xié)同，以培養(yǎng)適應區(qū)域需求的高素質技術技能人才。

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基金項目：教育部職業(yè)院校文化素質教育指導委員會2024年度文化素質教育研究項目“基于‘雙創(chuàng)’能力提升的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革及路徑優(yōu)化研究”（2024CQ095）。