涉農(nóng)高校基于科技小院的耕讀教育探索與實(shí)踐

摘 要 耕讀教育既是賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，又是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的必由之路，還是新農(nóng)科建設(shè)改革發(fā)展的方向。科技小院作為涉農(nóng)高校實(shí)踐育人的重要載體，是耕讀理念的具象化實(shí)踐。文章具體闡述了科技小院與耕讀教育在育人導(dǎo)向、時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐路徑上的契合性，以及科技小院在耕讀教育中的作用，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，為基于科技小院的耕讀教育實(shí)踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 科技小院；耕讀教育；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.029

Exploration and Practice of Reading and Farming Education in Agricultural"Universities Based on Science and Technology Courtyards

YANG Hui

（Yunnan Plateau Characteristic Agricultural Industry Research Institute， Yunnan Agricultural University，"Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Reading and farming education is not only an important part of inheriting excellent traditional Chinese culture， but also the only way to cultivate talents for rural revitalization， and the direction of the reform and development of the construction of new agricultural disciplines. As an important carrier for agricultural universities to educate students through practice， the Science and Technology Courtyard is a concrete practice of the concept of reading and farming. This paper specifically expounds the compatibility of the Science and Technology Courtyard and reading and farming education in terms of educational orientation， contemporary value and practical path， as well as the role of the Science and Technology Courtyard in reading and farming education. Taking Yunnan Agricultural University as an example， it provides reference for the practice of reading and farming education based on the Science and Technology Courtyard.

Keywords Science and Technology Courtyard; reading and farming education; talent cultivation

作為三農(nóng)人才培養(yǎng)的主要陣地，現(xiàn)階段涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著耕讀教育不系統(tǒng)、與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，2021年8月，教育部發(fā)布了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，對(duì)涉農(nóng)高校加強(qiáng)和改進(jìn)耕讀教育作出部署[1]。近三年的中央一號(hào)文件分別提出“開(kāi)展耕讀教育”“完善耕讀教育體系”“實(shí)施農(nóng)耕文化傳承保護(hù)工程”[2]。各涉農(nóng)高校積極響應(yīng)，在學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化耕讀教育教學(xué)體系等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

科技小院作為涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育的一種創(chuàng)新模式，以嵌入鄉(xiāng)村的方式，將教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需求、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合，破解了耕讀教育實(shí)踐育人環(huán)節(jié)中存在的碎片化、淺層化、形式化等問(wèn)題，詮釋了涉農(nóng)高?！鞍颜撐膶?xiě)在祖國(guó)大地上”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1" 科技小院建設(shè)情況

《全國(guó)科技小院發(fā)展報(bào)告（2024）》顯示，自2009年第一個(gè)科技小院成立以來(lái)，科技小院數(shù)量快速增長(zhǎng)、參與主體愈加豐富，目前全國(guó)已建成1800多個(gè)科技小院，157個(gè)研究生培養(yǎng)單位參與其中，參與專(zhuān)家達(dá)2700余名、入駐研究生1萬(wàn)余名[3]。科技小院發(fā)展模式日益成熟，成為推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的重要組織力量。2023年，習(xí)近平總書(shū)記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中提到，“黨的二十大對(duì)建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)作出部署，希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，厚植愛(ài)農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量”[4]。這體現(xiàn)了新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的新要求，為涉農(nóng)高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展、開(kāi)展人才培養(yǎng)指明了方向。目前，科技小院已被寫(xiě)入《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021―2035年）》等一系列政策文件。這些政策的出臺(tái)，肯定了科技小院的積極作用，也從技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面為其發(fā)展指明了方向、提供了遵循，助推科技小院不斷發(fā)展壯大。

2" 科技小院人才培養(yǎng)模式與耕讀教育的契合性

2.1" 育人導(dǎo)向的契合

重新強(qiáng)調(diào)耕讀教育理念，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育工作，體現(xiàn)了新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的新要求。新時(shí)代耕讀教育是以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點(diǎn)，既強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民愛(ài)農(nóng)情懷，又把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的亦耕亦讀教育方式。科技小院開(kāi)創(chuàng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生三段式培養(yǎng)模式，“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”模式打破了人才培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂開(kāi)設(shè)到田野上、鄉(xiāng)村里，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感?？萍夹≡旱娜瞬排囵B(yǎng)和耕讀教育的最終落腳點(diǎn)都在加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)和緊密聯(lián)系“三農(nóng)”，二者的育人導(dǎo)向高度契合。

2.2" 時(shí)代特征的契合

2022年，黨的二十大報(bào)告正式提出“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)”的奮斗目標(biāo)[5]。涉農(nóng)高校作為與“三農(nóng)”聯(lián)系最為緊密的高等教育體系，為服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)筑牢人才根基是涉農(nóng)高校的時(shí)代使命。耕讀教育要體現(xiàn)時(shí)代特征“適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)新技術(shù)，深化科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展耕讀教育內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)新時(shí)代耕讀教育的新探索新實(shí)踐?？萍夹≡骸爱a(chǎn)教融合”式的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，將教書(shū)與育人、田間與課堂、理論與實(shí)踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)緊密結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式?？萍夹≡喝瞬排囵B(yǎng)是新時(shí)代耕讀教育新實(shí)踐，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了人才保障和智力支持。

2.3" 實(shí)踐路徑的契合

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實(shí)力”[6]。加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，旨在讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，提升學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力?？萍夹≡和ㄟ^(guò)研究生和科研人員常駐鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)生與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民頻繁互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的即時(shí)反饋和迭代升級(jí)。這種模式不僅加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直觀體驗(yàn)，有效增強(qiáng)了他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感。

3" 科技小院在耕讀教育中的作用

3.1" 三段式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“耕”與“讀”的無(wú)縫對(duì)接

科技小院提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)分階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握耕讀知識(shí)和技能，“學(xué)前駐村實(shí)踐－學(xué)校課程學(xué)習(xí)－科技小院再實(shí)踐”的三段式人才培養(yǎng)模式[7]，完成“從生產(chǎn)中來(lái)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、到生產(chǎn)中去（解決問(wèn)題）”全過(guò)程培養(yǎng)鍛煉，通過(guò)構(gòu)建完整的“耕”“讀”體系，幫助學(xué)生在真實(shí)情景中理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的復(fù)雜性，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2" 同吃同住同勞動(dòng)，使耕讀實(shí)踐常態(tài)化

科技小院通常位于農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，學(xué)生可在這里與農(nóng)民同吃住、同勞動(dòng)，常駐時(shí)間從3個(gè)月到兩年不等。這種學(xué)習(xí)生活方式使得耕讀實(shí)踐成為學(xué)生日常生活的一部分，這種沉浸式的教育方式促進(jìn)了耕讀實(shí)踐的日常化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的情感認(rèn)同，可最大程度上促進(jìn)其形成持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效破解涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐碎片化的問(wèn)題。

3.3" 多角色鍛煉，使耕讀體驗(yàn)生活化

在科技小院，學(xué)生不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以作為研究者、教育者和管理者等多重角色參與耕讀教育，這種多元化的角色體驗(yàn)使耕讀教育更加生動(dòng)和實(shí)用。把參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)村基層治理、鄉(xiāng)村教育、農(nóng)耕文化傳播融入日常學(xué)習(xí)生活，使耕讀體驗(yàn)更加貼近實(shí)際，生動(dòng)而實(shí)用，充分體現(xiàn)了“農(nóng)村生活即教育，農(nóng)村社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?。

3.4" 開(kāi)放共享，使耕讀育人主體和對(duì)象多樣化

科技小院的參與主體是涉農(nóng)高校的駐院師生，但通過(guò)“田野思政”“三下鄉(xiāng)實(shí)踐”還吸引了非涉農(nóng)院校的師生和研究人員，培育帶動(dòng)了一批優(yōu)秀的“土專(zhuān)家”“田秀才”等鄉(xiāng)土人才作為校外導(dǎo)師。從育人對(duì)象看，科技小院平臺(tái)通過(guò)科普、研學(xué)、支教等活動(dòng)，輻射到當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)、農(nóng)戶(hù)、社區(qū)居民等，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的同時(shí)，拓展了多元化的育人主體和多樣化的育人對(duì)象，形成了一個(gè)開(kāi)放共享的平臺(tái)以弘揚(yáng)新時(shí)代耕讀文化。

4" 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)依托科技小院開(kāi)展耕讀教育的實(shí)踐

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為西南邊疆民族地區(qū)的省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校，長(zhǎng)期以來(lái)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，秉承耕讀教育理念，在耕讀教育改革實(shí)踐中取得了一定成效，為云南農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批人才。自2018年第一個(gè)科技小院，賓川高原特色農(nóng)業(yè)科技小院成立以來(lái)，目前學(xué)校已建成科技小院36家。從區(qū)域分布來(lái)看，科技小院主要集中在大理洱海流域和滇中地區(qū)；從產(chǎn)業(yè)分布看，主要涉及種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、生態(tài)環(huán)保及人文綜合類(lèi)。近年來(lái)學(xué)校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)積極探索依托科技小院開(kāi)展耕讀教育，注重教育實(shí)效，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)林人才。

4.1" 因地制宜，轉(zhuǎn)化耕讀育人資源

云南農(nóng)村有著豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)農(nóng)耕文化遺產(chǎn)，包括農(nóng)耕遺址、傳統(tǒng)農(nóng)耕栽培技術(shù)、農(nóng)耕產(chǎn)品技藝、民族農(nóng)耕習(xí)俗、生態(tài)觀念、農(nóng)業(yè)景觀、傳統(tǒng)村落等，具有鮮明的地域性、民族性、多樣性特征。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)依托科技小院平臺(tái)，挖掘提煉當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)耕文化中的耕讀元素，融入人才培養(yǎng)，將地域文化資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源。如大理洱海人文科技小院，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)綠色發(fā)展需求，挖掘、保護(hù)、傳承生態(tài)環(huán)境保護(hù)與民族文化的人文資源，小院師生結(jié)合當(dāng)?shù)乇局鞴?jié)、火把節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，與村委會(huì)、旅游企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“古生長(zhǎng)街宴”活動(dòng)，對(duì)白族傳統(tǒng)節(jié)慶文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)策劃、組織、參與活動(dòng)，助力農(nóng)民增收的同時(shí)，也成為當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)耕文化傳的播者，其組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析解決問(wèn)題能力也得到了提升。

4.2" “三位一體”賦能耕讀并舉

科技小院在科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、人才培訓(xùn)等方面，探索了“三位一體”的新型教學(xué)模式，促進(jìn)教書(shū)與育人、田野與課堂、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師、學(xué)生、農(nóng)戶(hù)的零距離互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。結(jié)合農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把“知農(nóng)”“愛(ài)農(nóng)”“懂農(nóng)”的教育理念融入線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)知從事農(nóng)業(yè)的價(jià)值和樂(lè)趣，了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求，關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

4.3" 東西協(xié)作，共育時(shí)代新農(nóng)人

由云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和大理州政府共建的洱海流域農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院及15家科技小院，形成了洱海流域的科技小院集群。此外，中山大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、云南大學(xué)、大理大學(xué)等高校也參與其中。這一合作模式不僅強(qiáng)化了學(xué)科交叉，促進(jìn)了不同學(xué)科間的交流與合作，還實(shí)現(xiàn)了校地協(xié)同，推動(dòng)了產(chǎn)教融合，加強(qiáng)了東西部高校的校際合作，促進(jìn)了資源共享與合作，提升了西部院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4" 多學(xué)科交叉，拓展耕讀新內(nèi)涵

科技小院從單一農(nóng)業(yè)學(xué)科向多學(xué)科交叉拓展，從自然科學(xué)向農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文拓展。新農(nóng)科具有多學(xué)科交叉、多技術(shù)耦合、多領(lǐng)域滲透的特性。新農(nóng)科建設(shè)要面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊盯前沿科技，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度交叉融合，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。學(xué)生入住科技小院后不僅要從事自己專(zhuān)業(yè)的研究，還要學(xué)習(xí)融入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土社會(huì)，這是典型的農(nóng)文融合，能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)跨學(xué)科和真實(shí)情境學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)從農(nóng)業(yè)大國(guó)逐步走向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。

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