OBE理念下SPOC混合式教學(xué)在“嬰幼兒行為觀察與分析”課程中的應(yīng)用探究

【摘" 要】 “嬰幼兒行為觀察與分析”是一門核心課程，旨在研究嬰幼兒行為的意義，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過觀察與記錄嬰幼兒的外部行為表現(xiàn)，對其身心發(fā)展、情緒表現(xiàn)、語言活動及游戲活動進(jìn)行觀察、記錄與評估。該課程具有理論性與實踐性深度融合的基本特征，是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。近年來，隨著大眾對學(xué)前教育重視程度的不斷提高，為更好地促進(jìn)嬰幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提升“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果尤為重要。鑒于此，文章首先對現(xiàn)代教育理論體系中的OBE理念和SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入的理論闡述。隨后，基于對這兩種教學(xué)理念基本內(nèi)涵與特征的準(zhǔn)確把握，提出了針對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學(xué)的具體優(yōu)化改進(jìn)策略，旨在通過先進(jìn)教學(xué)理念和方法的支持，全面提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；SPOC混合式教學(xué)；“嬰幼兒行為觀察與分析”課程

傳統(tǒng)模式下的幼兒師范高等專科學(xué)校的“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學(xué)，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏、教學(xué)資源利用率低下、探究實踐空間有限、教學(xué)評價不夠全面客觀等問題，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到理想效果，進(jìn)而在一定程度上影響了嬰幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

而基于OBE理念的SPOC混合式教學(xué)，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念進(jìn)步與發(fā)展的重要成果。它一方面能夠尊重和凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，指導(dǎo)教師以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)工作；另一方面能夠引導(dǎo)教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，促進(jìn)教學(xué)資源利用率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。因此，為更好地滿足學(xué)前教育的發(fā)展需求，進(jìn)一步提升“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，院校及課程教師有必要深入探索OBE理念下SPOC混合式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用策略，以提高課程教學(xué)水平。

一、OBE和SPOC的理論闡述

（一）OBE理念

OBE理念，即成果導(dǎo)向教育理念，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大教育理念中處于核心地位。其基本內(nèi)涵為教育教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為主體，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向。通過逆向思維構(gòu)建課程教學(xué)體系，以結(jié)果反饋驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容和方法的持續(xù)優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。

在踐行OBE理念的過程中，應(yīng)遵循“逆向設(shè)計、正向?qū)嵤钡幕驹瓌t，并注重把握以下基本特征：一是以“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，在全面了解實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提供個性化的學(xué)習(xí)條件；二是科學(xué)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)和預(yù)期成果的前提下，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是注重能力提升，在預(yù)期成果中明確列出學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，并圍繞每個核心能力設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)結(jié)束后學(xué)生獲得的是能力而非單純的知識；四是教學(xué)評價多樣化，既要根據(jù)學(xué)生間的個體差異制定個性化的評定等級，又要注重過程性評價和結(jié)果性評價的整合運用，確保教學(xué)評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的“診斷、指導(dǎo)”作用，為課程教學(xué)的優(yōu)化提供支持。

（二）SPOC混合式教學(xué)

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。雖然SPOC與MOOC（慕課）均屬于在線課程，但二者存在明顯區(qū)別。MOOC為大規(guī)模開放性在線課程，沒有明確的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)人數(shù)限制；而SPOC則是一種僅對特定學(xué)習(xí)者開放的在線課程，在準(zhǔn)入條件和學(xué)習(xí)人數(shù)方面具有一定的限制。可將其理解為“利用MOOC等在線平臺的資源、技術(shù)和教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)的小型在線課程（私播課）”。相較于MOOC，SPOC混合式教學(xué)更有利于打造差異化、特色化的課程，以及實現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合。

在實施SPOC混合式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意把握以下要點：一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。既可直接選用MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，以預(yù)期成果為導(dǎo)向自主制作微課、視頻課程等教學(xué)資源，確保SPOC教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和針對性。二是線上教學(xué)平臺的構(gòu)建。引入具有線上討論、智能測評、自動評分等功能的線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如MOOC、Moodle、Blackboard等），并依托該系統(tǒng)開展SPOC教學(xué)，能夠更及時、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況，幫助教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，獲得更好的教學(xué)效果。三是線上、線下教學(xué)的銜接。應(yīng)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展SPOC混合式教學(xué)，先讓學(xué)生通過在線課程在課前完成對基礎(chǔ)理論知識的自主學(xué)習(xí)，然后在實體課堂中開展討論、協(xié)作和實踐等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合，在提升教學(xué)效率的同時，為學(xué)生提供更充足的探究、實踐空間，以獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

二、“OBE+SPOC”視域下“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教改策略

（一）明確課程教學(xué)流程

OBE理念強調(diào)“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過逆向思維構(gòu)建課程教學(xué)體系”。因此，在“OBE+SPOC”視域下，需要對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以充分發(fā)揮OBE理念及SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢。基于對OBE理念和SPOC混合式教學(xué)的深入把握，教師在開展“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學(xué)時，應(yīng)明確以下教學(xué)流程：

1. 確定學(xué)習(xí)成果。為更好地實現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向教育”，教師應(yīng)在課程教學(xué)前，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、行業(yè)發(fā)展需求及實際學(xué)情的綜合分析，確定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期成果應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個方面。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。在此環(huán)節(jié)，教師首先要對預(yù)期成果目標(biāo)進(jìn)行分解，明確各細(xì)化目標(biāo)對應(yīng)的知識水平和能力要求。然后，圍繞具體的知識和能力要求，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。以“嬰幼兒日常生活觀察”教學(xué)板塊為例，可根據(jù)嬰幼兒主要的日常行為，設(shè)計編排“進(jìn)餐行為觀察”“如廁行為觀察”“穿脫衣物行為觀察”和“睡眠行為觀察”四部分教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的視頻資料和理論教學(xué)資料作為教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束后切實達(dá)到相應(yīng)的知識和能力要求。

3. 課程實施。在“OBE+SPOC”視域下，教師宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展課程教學(xué)。主要實施過程包括：課前進(jìn)行學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合分析，根據(jù)分析結(jié)果開發(fā)設(shè)計微視頻、微課等SPOC課程資源，并在線上學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；課中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和關(guān)鍵知識點討論，通過探究性學(xué)習(xí)加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；課后進(jìn)行線上討論和答疑，促進(jìn)知識內(nèi)化。

4. 課程考核與評價。教師一方面可以通過線上答題或測驗的方式對教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)果性評價，客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；另一方面可以通過多元化的評價方式對教學(xué)活動進(jìn)行過程性評價，掌握學(xué)生的成長情況。充分分析考核評價結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)課程預(yù)期成果，形成“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，驅(qū)動教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）確定課程學(xué)習(xí)成果

確定課程學(xué)習(xí)成果是OBE理念下課程教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。在“OBE+SPOC”視域下，為最大程度保證“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個維度出發(fā)，明確課程學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計開展提供科學(xué)導(dǎo)向?；趯Α皨胗變盒袨橛^察與分析”課程標(biāo)準(zhǔn)的分析理解，教師可針對課程教學(xué)提出以下預(yù)期學(xué)習(xí)成果：

1. 知識學(xué)習(xí)成果：了解嬰幼兒行為觀察與分析的意義；了解嬰幼兒行為觀察、記錄及分析的基本內(nèi)容、要求和方法；掌握嬰幼兒行為分析評估的角度和方法。

2. 能力發(fā)展成果：具備根據(jù)嬰幼兒健康管理需求科學(xué)制訂行為觀察計劃的能力；掌握使用現(xiàn)代工具（如視頻錄制設(shè)備、數(shù)據(jù)分析軟件）進(jìn)行觀察數(shù)據(jù)采集、整理和分析的能力；掌握對觀察到的行為進(jìn)行準(zhǔn)確分析和科學(xué)解釋的能力；具備清晰、全面撰寫觀察報告，表述分析評估結(jié)果的能力。

3. 素質(zhì)培養(yǎng)成果：樹立正確的兒童教育觀和觀察評價觀；形成積極關(guān)注“嬰幼兒行為觀察與分析”相關(guān)發(fā)展趨勢和信息的專業(yè)素養(yǎng)；形成積極創(chuàng)新、優(yōu)化嬰幼兒行為觀察和記錄方法的意識。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)模式

在“OBE+SPOC”視域下，為了更充分地發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)的特點與優(yōu)勢，教師需要對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。通過融合應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，豐富和拓展課程教學(xué)的場景與空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的機會，充分激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，從而使學(xué)生獲得更豐碩的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。以“嬰幼兒行為觀察概述”知識模塊的教學(xué)為例，教師可將教學(xué)過程劃分為以下三個階段：

1. 課前自學(xué)階段。在此階段，教師可在SPOC平臺上發(fā)布微視頻、MOOC課程、PPT課件、微課等教學(xué)資源，并布置指向預(yù)期學(xué)習(xí)成果的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需結(jié)合自身情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成“嬰幼兒行為觀察的意義與分類”“嬰幼兒行為觀察的過程”“嬰幼兒行為觀察的具體方法”等理論性知識點的學(xué)習(xí)。同時，教師可通過SPOC平臺的討論區(qū)互動、預(yù)習(xí)反饋等方式，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和疑難問題，為課堂教學(xué)的組織設(shè)計做好準(zhǔn)備。

2. 課中探究階段。在課堂教學(xué)階段，教師可通過問答測驗、議題討論、學(xué)習(xí)心得分享等形式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對重難點知識和易混知識點進(jìn)行重點講解，以鞏固學(xué)生對理論性教學(xué)內(nèi)容的理解。隨后，教師可組織學(xué)生以小組討論、項目探究、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)形式，對“嬰幼兒行為觀察的過程與方法”這一實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容展開探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可提出實際工作中可能出現(xiàn)的特殊情況，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討如何靈活運用所學(xué)知識有效應(yīng)對和解決這些突發(fā)情況，確保行為觀察記錄的準(zhǔn)確性。通過探究性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課程知識點的內(nèi)化。

3. 課后測評階段。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)方法等多個角度出發(fā)，客觀、全面地對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的可取之處和不足之處，以便更清晰地了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出針對性的調(diào)整。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自我點評和同學(xué)互評，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”的視角出發(fā)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思。課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生按時完成發(fā)布在SPOC平臺上的拓展練習(xí)題和綜合測試題，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時，根據(jù)答題、測評情況，了解課程教學(xué)存在的不足之處，為后續(xù)課程教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整及學(xué)生的針對性教育輔導(dǎo)提供支撐。

三、結(jié)語

為更好地滿足現(xiàn)代嬰幼兒教育理念對嬰幼兒教育人員專業(yè)能力提出的更高要求，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)及學(xué)前教育專業(yè)在開展“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學(xué)時，應(yīng)積極引入OBE理念和SPOC混合式教學(xué)模式。在OBE理念的指導(dǎo)下，注重課程教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯以及學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向功能的發(fā)揮，通過明確課程教學(xué)流程、確定課程學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化課程教學(xué)模式等教改策略，充分發(fā)揮出SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生在嬰幼兒行為觀察與分析方面的專業(yè)能力得到切實有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許愛霞，李玲玲，陳桂平，等. 基于OBE+SPOC理念的“實驗室安全風(fēng)險控制與管理”課程教學(xué)模式探索與實踐［J］. 赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2024，40（06）：93-96.

［2］ 邢超凡，王攀攀. 基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)在《水產(chǎn)動物組織胚胎學(xué)》課程中的探索［J］. 現(xiàn)代畜牧科技，2023（08）：158-160.

［3］ 孫莉，楊拓，李桂峰. 基于OBE理念的SPOC教學(xué)模式設(shè)計與實踐：以《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程為例［J］. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（03）：88-92.

［4］ 張愛然，姚有利，張園萍，等. OBE理念下基于SPOC的混合式教學(xué)改革與實踐［J］. 山西大同大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2023，39（01）：111-115.