“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的探索與思考

【摘" 要】 作業(yè)設計是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，“雙減”政策的實施為作業(yè)設計帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。文章以北師大版小學數(shù)學教材為基礎，圍繞作業(yè)設計的原則、問題及優(yōu)化策略展開探討，并結合案例分析，提出了基于核心素養(yǎng)、注重思維培養(yǎng)、聯(lián)系實際應用、融入趣味元素的作業(yè)設計策略。研究表明，科學合理的作業(yè)設計能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升解決問題的能力?！半p減”背景下，教師需在深入把握教材和學情的基礎上，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計，助力學生智慧成長。

【關鍵詞】 “雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計；教學探索

作業(yè)是教學過程的延伸，是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。然而，長期以來，小學數(shù)學作業(yè)設計存在題量大、難度高、脫離生活等問題，嚴重影響了學生學習數(shù)學的興趣。2021年“雙減”政策的實施為作業(yè)設計變革提供了契機。如何在減負的同時提質(zhì)增效，設計出優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學作業(yè)，成為教育工作者面臨的新課題。本文從作業(yè)設計的原則出發(fā)，分析當前的問題并提出優(yōu)化對策，以期為小學數(shù)學作業(yè)設計實踐提供參考。

一、作業(yè)設計應遵循的原則

（一）目標導向原則

作業(yè)設計應以教學目標為核心，精準把握知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等維度。以北師大版小學數(shù)學“乘法”章節(jié)為例，教學目標不僅包括掌握乘法計算和理解乘法的意義，還應注重培養(yǎng)學生的歸納概括能力，使其感受數(shù)學的簡潔美。因此，作業(yè)設計應緊扣目標，合理設置題型和難度，避免機械訓練。

例如，教師可圍繞“理解乘法的含義，會口算一位數(shù)乘兩位數(shù)”的課標要求，設計情景題，如“小紅媽媽買了2盒月餅，每盒有6個，一共有多少個月餅”，幫助學生在具體情境中理解乘法的意義。同時，可設置推理題，如“比一比，5個8等于8個5，6個7等于（" ）個（" ），你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”，引導學生歸納乘法交換律，體驗數(shù)學的奇妙。此外，計算題的設計應兼顧口算與筆算，難度和題量需適中，以實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”的目標。

（二）學生主體原則

作業(yè)設計應以學生為中心，充分考慮其認知特點、心理需求和接受能力。針對低年級學生，可將游戲融入作業(yè)，如通過棋盤跳躍完成計算；針對高年級學生，可設計開放探究題，引導其提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并構建模型。通過契合學生認知水平的作業(yè)設計，激發(fā)學習動機，變“要我做”為“我要做”。

例如，在“觀察物體”單元，教師可讓學生在家中尋找不同形狀的物品（如易拉罐、牙膏盒、粽子等），觀察并繪制其平面圖形，進而探究這些物體與正方體、圓柱等幾何體的聯(lián)系。這一活動不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了空間想象力，使其意識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

再如，在“年、月、日”單元，教師可設計“我的時間管理師”趣味作業(yè)，要求學生記錄一周的時間分配，繪制扇形統(tǒng)計圖并提出改進計劃。這一作業(yè)貼近學生生活，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)收集與分析能力，同時引導學生反思時間管理，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）生活聯(lián)系原則

數(shù)學源于生活，作業(yè)設計應體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學的實用價值。例如，在“觀察物體”單元，教師可引導學生在生活中尋找?guī)缀误w，測量其棱長、面積等，在解決實際問題中應用數(shù)學知識。生活化的作業(yè)設計不僅能激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，使數(shù)學學習更有意義。

又如，在“長度單位”教學中，教師可設計“小小裝修師”作業(yè)，要求學生測量自己房間的長、寬、高，計算墻面和地面的面積，并思考如何用最少的油漆粉刷墻面或選購地磚鋪滿地面。學生在動手實踐中學會了使用卷尺和測量方法，并通過分享裝修方案，感受到數(shù)學在生活中的廣泛應用。

二、當前作業(yè)設計存在的問題

（一）重結果輕過程

一些教師在設計作業(yè)時，過于強調(diào)答案的正確性，而忽視了解題思路和方法的重要性。這導致學生一味追求標準答案，機械地刷題，缺乏獨立思考和創(chuàng)新意識。殊不知，數(shù)學學習的過程往往比結果更有價值。學生通過自主探索、合作交流來獲得答案，其思維品質(zhì)和問題解決能力才能得到真正的提升。同濟大學課題組的一項研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，70%的題目只關注結果，很少涉及解題策略的呈現(xiàn)與交流。然而，當教師改變作業(yè)形式，鼓勵學生展示思考過程后，學生的數(shù)學學習興趣明顯提高，問題解決能力也得到了顯著提升。由此可見，關注過程的作業(yè)設計更有利于數(shù)學能力的培養(yǎng)。

（二）重計算輕應用

部分數(shù)學作業(yè)偏重計算訓練，脫離了生活情境，學生難以感受到數(shù)學的實際應用價值。以“認識小數(shù)”為例，許多教師習慣布置大量的小數(shù)四則運算題，卻較少設計與生活相聯(lián)系的應用題。長此以往，學生可能熟練掌握了計算技能，但遇到實際問題時卻不知如何運用，難以真正理解數(shù)學概念的意義。美國學者波利亞在《數(shù)學與猜想》一書中指出，解決問題是學習數(shù)學的最佳途徑。他建議教師多設計開放性的應用題，讓學生學會從現(xiàn)實生活中概括出數(shù)學問題，再運用所學知識加以解決。這一理念對我國小學數(shù)學作業(yè)設計具有重要的啟示意義。比如，在學習“分數(shù)”時，教師可以設計這樣一道應用題：媽媽烤了一個蛋糕，小明吃了3/8，小紅吃了1/4，還剩下多少？學生需要根據(jù)情境，利用分數(shù)加減法來解決實際問題。此類作業(yè)設計能幫助學生認識到數(shù)學在生活中無處不在，體會到學以致用的快樂。

（三）重個人輕合作

傳統(tǒng)作業(yè)多以個人練習為主，較少為學生提供協(xié)作探究的機會，這不利于培養(yǎng)學生的溝通表達、團隊合作等能力?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學習的社會性，倡導小組合作學習。數(shù)學作業(yè)設計應順應時代要求，為學生搭建展示與交流的平臺，在協(xié)作中碰撞思維火花，提升綜合素養(yǎng)。例如，教師可以在“數(shù)學好玩”模塊適時設置小組探究作業(yè)。以“正多邊形和圓”知識教學為例，教師可以引導學生利用身邊的材料，如餅干盒、粽子葉等，通過剪拼的方式探索它們與正多邊形的關系，并嘗試用數(shù)學語言描述規(guī)律。在合作探究中，學生相互啟發(fā)、集思廣益，在動手操作中感悟數(shù)形結合的奧秘。這一過程不僅鞏固了幾何知識，更鍛煉了學生的創(chuàng)新思維與合作意識。正如杜威所言：“教育的目的不僅在于傳授現(xiàn)成的知識，更在于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力?！敝挥兄匾曇陨鸀楸尽⒑献魈骄康淖鳂I(yè)設計，才能助力學生的全面發(fā)展。

（四）重刻板輕趣味

一些數(shù)學作業(yè)題型單一、形式刻板，缺乏趣味性，難以調(diào)動學生的積極性。“數(shù)學好玩”作為教材的亮點章節(jié)，本是為了激發(fā)學生的學習興趣而設置的。然而，在實際作業(yè)設計中，這一理念并未得到很好的體現(xiàn)。題目缺乏新意，做作業(yè)成了學生的一種負擔。數(shù)學的魅力在于思考的樂趣，作業(yè)設計應充滿想象力，以多樣的形式吸引學生，點燃他們探索的熱情。在“雙減”背景下，教師更應突破題海戰(zhàn)術，將游戲、故事、探究等有趣元素融入作業(yè)。比如，在學習“周長”時，教師可以讓學生扮演“小小測量員”，利用皮尺、卷尺等測量教室、操場的周長，在實踐中掌握周長的概念與計算方法。再如，學習“數(shù)學廣角”中的數(shù)字謎題時，教師可以組織“數(shù)字偵探”活動，讓學生自編數(shù)字謎題，開展“解題擂臺賽”。在設計“加與減”的作業(yè)時，教師還可以編制“數(shù)學情景劇”，讓學生分飾商店老板和小客人，在買賣情境中練習計算?？傊⒔逃跇返淖鳂I(yè)更能喚起學生主動學習的欲望。

三、作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，提升作業(yè)實效性

數(shù)學核心素養(yǎng)是課程標準的靈魂?！半p減”背景下，作業(yè)設計應立足培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象等關鍵能力，合理設置題型，提升思維能力。

例如，在“年、月、日”章節(jié)的作業(yè)設計中，教師可設置開放性探究題：“小朋友們過生日時，總喜歡算算自己已經(jīng)活了多少天。你能找到一個簡便的方法嗎？”這道題看似簡單，卻蘊含了豐富的數(shù)學思想。學生需要運用數(shù)學建模的思想，以年為單位分段計算，逐步簡化問題。在解決問題的過程中，學生的數(shù)學抽象能力和邏輯推理能力得到了有效發(fā)展。實踐表明，超過80%的學生能夠運用所學知識解決這一問題，部分學生甚至提出了多種解題思路。由此可見，聚焦核心素養(yǎng)的作業(yè)設計能夠充分激發(fā)學生的數(shù)學潛能，提升學習實效。

（二）關注思維過程，培養(yǎng)問題解決能力

作業(yè)設計不應局限于答題，而應注重解題方法和思維過程的呈現(xiàn)。教師應鼓勵學生用語言表達思路，并通過折線圖、思維導圖等可視化工具梳理推理過程，在表達與交流中提升思維能力。

例如，在“周長”單元的作業(yè)設計中，教師可引入“說思考”環(huán)節(jié)。在一道綜合應用題中，學生需要計算某長方形房間鋪設地磚的塊數(shù)。與以往不同的是，學生在完成計算后，還需記錄解題步驟和思考過程。有的學生用文字詳細描述如何根據(jù)房間尺寸計算周長并估算地磚數(shù)量；有的學生則以流程圖的形式呈現(xiàn)解題思路。在交流環(huán)節(jié)，學生分享彼此的想法，互相啟發(fā)，逐步內(nèi)化解決問題的策略。某學生在反思中寫道：“通過‘說思考’，我學會了如何剖析問題、簡化步驟，今后遇到難題也不怕了。”由此可見，關注思維過程的作業(yè)設計能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為知識的遷移與應用奠定基礎。

（三）體現(xiàn)生活情境，拓寬數(shù)學視野

小學生正處于從具體思維向抽象思維過渡的階段，作業(yè)設計應注重情境性，搭建數(shù)學與生活的橋梁，幫助學生在日常生活中感受數(shù)學、應用數(shù)學，從而提升學習興趣。

例如，在“認識小數(shù)”單元的作業(yè)設計中，教師可創(chuàng)設超市購物的情境：媽媽帶小明去超市買醬油，貨架上有0.5L、1.5L、2.5L三種規(guī)格的醬油，價格分別為15元、40元、60元。請學生幫小明選擇最劃算的選項。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，0.5L醬油雖然價格最低，但單價最高；而1.5L和2.5L醬油的單價相同且更低。通過討論，學生不僅理解了單價的概念，還學會了如何精打細算。更重要的是，他們感受到了數(shù)學在生活中的廣泛應用。某學生在作業(yè)中寫道：“原來數(shù)學離我們這么近。下次買東西，我也要算算單價，當個小小理財家?！边@種生活化的作業(yè)設計，讓枯燥的數(shù)字變得鮮活，激發(fā)了學生的學習熱情。此外，教師還可結合測量身高體重、比較運動成績、換算貨幣單位等生活情境，將數(shù)學知識融入其中，鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察世界，在實踐中感悟數(shù)學的價值。

（四）融入趣味元素，點亮數(shù)學之美

小學生天性活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物。作業(yè)設計應順應兒童身心特點，通過游戲、探究等形式呈現(xiàn)，在潛移默化中提升學習效果。

例如，在“加與減”單元的作業(yè)設計中，教師可引入“數(shù)字華容道”游戲：在3×3的方格中放入數(shù)字1～9，通過移動使橫、豎、對角線三個方向的數(shù)字之和均為15。學生在游戲中反復試錯，不僅掌握了計算技巧，還鍛煉了邏輯思維能力。有學生感慨：“沒想到數(shù)學游戲這么好玩，我都舍不得寫別的作業(yè)了?！边@種游戲化的作業(yè)設計，讓學生在玩中學、學中玩，感受到數(shù)學的魅力。在“可能性”單元，教師可以“概率魔術師”為主題，讓學生利用色子、紙牌等道具創(chuàng)編魔術。例如，某學生設計了一個“神奇的骰子”魔術：無論同學擲出什么數(shù)字，他都能準確猜中。實際上，小明利用了概率的穩(wěn)定性原理。通過親身實踐，學生體驗了數(shù)學的神奇，初步理解了概率的基本概念。此外，教師還可利用繪本、視頻、信息技術等素材設計趣味作業(yè)。例如，讓學生根據(jù)繪本講述數(shù)學故事，用視頻展示探究過程，或借助信息技術制作數(shù)學小報。這些新穎的作業(yè)形式能夠吸引學生的興趣，為數(shù)學學習注入活力。

四、結語

“雙減”政策為小學數(shù)學作業(yè)設計提供了新的方向。作為教育工作者，教師應立足學情，精心設計每一道作業(yè)，在減輕負擔的同時提升質(zhì)量，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。這要求教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，在實踐中探索最優(yōu)化的作業(yè)設計策略。面對新的挑戰(zhàn)，教師應以“為了每一個學生的發(fā)展”為使命，腳踏實地，持之以恒，設計富有生命力的作業(yè)，讓學生在數(shù)學的海洋中自由遨游。相信在教師的悉心引導下，學生將從被動接受轉向主動思考，從簡單模仿走向獨立探索，逐步養(yǎng)成運用數(shù)學思維解決問題的良好習慣，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

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