小學科學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

【摘" 要】 在小學科學實驗教學中，教師注重培養(yǎng)學生的探究能力，有助于學生在實踐中深入理解科學知識，激發(fā)探索欲望，從而提高自主學習能力?？茖W實驗為學生提供了動手實踐的平臺，能夠培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。文章基于《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》的要求，探討了教師在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略。研究表明，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生獨立思考與合作探究，并通過有效的實驗教學激勵學生主動參與，增強自主學習意識。同時，將探究與科學實驗相結(jié)合，能夠讓學生在探索過程中積累實際操作經(jīng)驗，提升溝通技巧。此外，科學實驗教學還能幫助學生在真實情境中應(yīng)用所學知識，提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學科學實驗；科學教學；學生探究能力培養(yǎng)

一、小學科學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng)的價值分析

（一）促進學生發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學科學實驗教學過程中，科學實驗不僅是知識傳授的載體，更是學生探究與創(chuàng)新的重要契機。教師通過指導(dǎo)學生參與科學實驗，能夠激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心，促使學生積極思考并提出問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?？茖W教育注重學生探究能力的提升，教師借助科學實驗教學，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使其在實際操作中感受科學的魅力。在實驗過程中，學生需要面對各種挑戰(zhàn)，運用已有知識進行推理與判斷，從而鍛煉邏輯思維能力。同時，通過對實驗結(jié)果的分析與討論，教師引導(dǎo)學生從不同角度審視問題，幫助學生在面對復(fù)雜科學問題時具備更高的靈活性，進而培養(yǎng)批判性思維。此外，科學實驗教學為學生提供了多元化的學習平臺，賦予學生自由探索和表達獨特觀點的機會，激勵學生勇于嘗試，促進其創(chuàng)新意識的發(fā)展。在日新月異的現(xiàn)代社會，教師通過強化學生在科學實驗中的探究能力，能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)。

（二）培育學生樹立科學觀念

科學教育強調(diào)“做中學”的理念，通過動手實踐，學生能夠深入理解科學原理與現(xiàn)象，從而在實踐中鞏固所學知識。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。通過指導(dǎo)學生參與實驗活動，教師能夠激發(fā)學生對科學知識的探索興趣。在科學實驗課堂上，學生需要認真觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，而教師則以耐心的指導(dǎo)鼓勵學生嘗試不同的實驗方法，培養(yǎng)其實驗設(shè)計與實施能力。動手實踐能力的提升與學生的科學素養(yǎng)密切相關(guān)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，具備實踐能力的學生更能適應(yīng)不斷變化的社會需求。教師通過實施有效的科學實驗教學，能夠加強學生的觀察與分析能力，提升其科學探究所需的邏輯思維水平，從而幫助學生形成更加系統(tǒng)、全面的科學觀念。

二、小學科學實驗教學中學生探究能力培養(yǎng)的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究興趣

在教學過程中，教師通過設(shè)計與學生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的真實情境，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)其參與學習的主動性。這種情境化的教學方式，能夠使學生在熟悉的環(huán)境中探索新知識，形成歸屬感，從而增強學習興趣。教師可以借助多媒體等豐富的教學資源，構(gòu)建互動性強的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，使其在探索中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求解決方案。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行深層次思考與討論，通過設(shè)置開放性問題，鼓勵學生獨立思考，提升其探究能力。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠為學生提供一個安全、自由的學習空間，使其從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學習的主體。

例如，在“我國的珍稀動物”一課中，教師可以通過多種生動的情境設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。課堂開始時，教師可以播放一段展示大熊貓、東北虎等中國珍稀動物的視頻，向?qū)W生介紹這些動物的棲息地、生活習性及保護現(xiàn)狀，引發(fā)學生的關(guān)注與討論。隨后，教師可以設(shè)計“珍稀動物保護者”角色扮演活動，讓學生分組討論保護珍稀動物的具體措施。在學生小組討論過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生收集相關(guān)信息，分析保護措施的可行性，并引導(dǎo)其深入思考。當學生提出某種保護措施時，教師可以適時引導(dǎo)其思考該措施的實施難點，從而增強學生對所學內(nèi)容的理解，并使其認識到保護環(huán)境與珍稀動物的重要性。課堂結(jié)束時，教師可以邀請各組分享討論結(jié)果，鼓勵學生總結(jié)保護珍稀動物的策略建議。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學策略，教師能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，促進其在探索中不斷成長。

（二）組織團隊合作，增強學生合作意識

在科學實驗教學中，教師應(yīng)通過組織團隊合作，引導(dǎo)學生思考與交流，使其在思想碰撞中對科學實驗形成更深刻的理解。在學生小組討論過程中，教師應(yīng)適時提供引導(dǎo)與支持，通過提出啟發(fā)性問題，幫助學生逐步深入探究問題的解決路徑，從而加深對科學實驗的理解。借助小組討論與啟發(fā)式提問，教師能夠幫助學生認識到合作的重要性，增強其課堂參與感，激發(fā)團隊合作意識，并培養(yǎng)其責任感。

例如，在學習“比較不同土壤”一課時，教師可以通過組織小組實驗，引導(dǎo)學生深入探討不同土壤的特性。課堂開始時，教師將學生分成若干小組，并為每組提供沙土、黏土等不同類型的土壤樣本，指導(dǎo)學生觀察每種土壤的顏色、質(zhì)地及排水性等特征。隨后，教師組織小組討論，讓學生分享觀察結(jié)果，形成對土壤特性的初步認識。在實驗過程中，當學生發(fā)現(xiàn)沙土排水性較強時，教師可以鼓勵其討論原因，并引導(dǎo)其他小組思考沙土與其他土壤的區(qū)別。通過提出開放性問題，如“這種土壤適合什么植物生長？”教師能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，促使其將所學知識與實際生活相結(jié)合，從而增強理解與記憶。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)組織各組匯報實驗結(jié)果，鼓勵學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認真傾聽每組的觀點，提供必要的反饋，引導(dǎo)學生反思與改進，從而促進其批判性思維的發(fā)展，并使其在團隊合作中體驗到成就感。

（三）強化課堂反饋，提升學生反思能力

反饋不僅是對學生學習過程的評價，更是對學生認知的引導(dǎo)。在科學實驗教學中，教師通過細致的觀察與評價，能夠發(fā)現(xiàn)學生的誤區(qū)與不足，從而提供針對性的指導(dǎo)，幫助學生調(diào)整學習策略，激發(fā)其內(nèi)在動機，使其更積極地投入科學實驗的學習中。在反饋過程中，教師應(yīng)加強與學生的互動，通過詢問學生在學習過程中遇到的疑難問題，了解其對科學實驗操作的思維過程，從而給予及時且有針對性的指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)構(gòu)建積極的反饋環(huán)境，鼓勵學生勇于發(fā)言，使其在反思中不斷成長。這種課堂反饋不僅有助于教師評估學生的理解程度，優(yōu)化教學方法，還能有效提升學生的自我反思能力。

例如，在“風力與風向”一課中，教師通過強化反饋機制，能夠顯著提升學生的反思能力，并幫助其系統(tǒng)化梳理知識，建立體系化的知識結(jié)構(gòu)。科學探究活動為學生提供了動手操作的機會，使其在實驗中直接體驗風速與風向的變化，感知風的物理特性。教師的作用在于通過觀察與反饋引導(dǎo)學生，促使其在實驗過程中深入思考觀察結(jié)果及其背后的科學原理。課堂開始時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生開展實驗，鼓勵其積極參與，培養(yǎng)敏銳的觀察力。在學生記錄風速時，教師的巡視反饋尤為重要，不僅要關(guān)注各組的實驗進度，還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在操作中遇到的困難。例如，當某組學生未能準確記錄風速時，教師可以通過提問引導(dǎo)其反思觀察方法，使其意識到實驗中的不足，并思考改進措施以獲得更準確的結(jié)果。實驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)同樣重要。教師應(yīng)組織學生分享實驗結(jié)果，并進行評價。在此過程中，教師不僅是信息的傳遞者，更是學生思維的引導(dǎo)者。通過對實驗流程的評價，教師能夠幫助學生從不同結(jié)果中獲得啟示，發(fā)現(xiàn)其他小組的有效方法。課堂中的有效互動與討論，能夠激發(fā)學生之間的思維碰撞，進一步深化其對風力與風向現(xiàn)象的理解。此外，在反饋過程中，教師可以通過個性化建議提升學生的理解能力。在一對一交流中，教師可以針對每個學生的具體情況提供具體指導(dǎo)，幫助其明確學習目標，增強自信心，并深化對科學探究的理解。教師的引導(dǎo)與反饋在學生學習中發(fā)揮著不可或缺的支持作用。通過強化反饋機制，學生不僅能夠在課堂上獲得科學知識，還能在思考與討論中培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，形成科學思維，學會從失敗中學習并尋求改進方向。

（四）拓寬知識視野，連接學生實際生活

拓寬知識視野并連接實際生活是科學教育的重要目標。通過實踐活動，學生能夠?qū)⒄n堂所學與日常生活相結(jié)合，實現(xiàn)知識的深化應(yīng)用。在這一過程中，教師既是知識的引導(dǎo)者，也是學生探索世界的伙伴。通過將科學概念與日常生活相結(jié)合，學生不僅能更好地理解知識，還能增強學習動機。在課本知識與實際生活相連接的教學模式下，教師應(yīng)幫助學生認識到所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，使科學教育不局限于課堂理論，而是將抽象的科學概念具體化，激發(fā)學生的探究欲望，幫助其在真實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，鼓勵學生自由表達疑問，激發(fā)其好奇心，促進更深入的探索。在引導(dǎo)學生進行實踐操作時，教師應(yīng)關(guān)注學生的觀察表現(xiàn)，及時提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助其將實驗結(jié)果與生活實際相聯(lián)系，增強知識應(yīng)用能力，使學生在探索中感受到學習的樂趣。

例如，在“鹽和糖的溶解”一課中，教師通過準備食鹽、白糖和透明水容器，為學生提供了一個探索物質(zhì)特性的實驗平臺。通過實驗，學生能夠直觀觀察不同物質(zhì)在水中的溶解行為，體驗鹽與糖的基本特性及其在液體中的相互作用。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探究能力的引導(dǎo)者，能夠幫助學生通過實驗發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。教師應(yīng)圍繞學生的觀察與思考展開教學，通過動手實踐培養(yǎng)學生的科學探究精神。在實驗過程中，教師將學生分成若干小組，鼓勵每組專注于觀察一種物質(zhì)的溶解情況，并記錄水的透明度變化、溶解速度等變量。這種細致的觀察能夠培養(yǎng)學生的嚴謹科學態(tài)度，激發(fā)其參與熱情，同時增強團隊合作精神。在記錄與分析實驗數(shù)據(jù)時，學生能夠體驗到科學研究的嚴謹過程，感受觀察、記錄與反思的重要性，從而加深對科學方法的理解。通過對比鹽與糖的溶解特性，教師能夠幫助學生認識到不同物質(zhì)的化學性質(zhì)及其在水中的行為差異。這種對比實驗不僅能夠深化學生對知識的理解，還能使其對物質(zhì)特性形成全面認知。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將課堂學習與實際生活相結(jié)合，使其意識到科學知識在日常生活中的重要性。在實驗討論環(huán)節(jié)，教師可以提出與生活相關(guān)的問題，如“為什么在制作飲料時要添加糖？”以此激發(fā)學生的思維，促使其將所學知識聯(lián)系實際，探討科學知識的應(yīng)用。通過課堂討論，教師能夠幫助學生鞏固知識，增強其對科學實驗的興趣。同時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽提出疑問，通過討論拓展思維，拓寬視野，進一步提高其對科學實驗的探究興趣。

三、結(jié)語

小學科學實驗教學作為培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑，不僅能夠幫助學生掌握科學知識，還能促進其創(chuàng)新思維、實踐能力及科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，教師能夠激發(fā)學生的探究興趣，使其在熟悉的環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過組織團隊合作，教師能夠增強學生的合作意識與責任感，使其在交流與討論中深化對科學實驗的理解；通過強化課堂反饋，教師能夠引導(dǎo)學生反思學習過程，提升其自我調(diào)節(jié)與批判性思維能力；通過拓寬知識視野并連接實際生活，教師能夠幫助學生將課堂所學應(yīng)用于現(xiàn)實情境，增強其知識應(yīng)用能力與探究欲望。這些策略體現(xiàn)了《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》要求的“做中學”理念，也為學生提供了多元化的學習體驗，使其在動手實踐與探索中感受科學的魅力。同時，教師在科學實驗教學中的引導(dǎo)與支持，能夠為學生創(chuàng)造一個開放、自由的學習環(huán)境，鼓勵其勇于嘗試、大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)其科學思維與創(chuàng)新精神。

在未來的科學教育中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學策略，注重學生探究能力的培養(yǎng)，幫助其在科學實驗中不斷成長。通過科學實驗教學，學生不僅能夠獲得知識，還能形成科學觀念、提升綜合素質(zhì)，為未來的學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)?？茖W教育的最終目標，是培養(yǎng)具有探究精神、創(chuàng)新能力和實踐素養(yǎng)的新時代人才，而小學科學實驗教學正是實現(xiàn)這一目標的重要起點。

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