基于智慧教育平臺支持的初中生個性化學習路徑研究策略

【摘" 要】 智慧教育平臺是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是新時期背景下各學段教師開展教育教學工作的核心工具。對初中學生而言，智慧教育平臺的出現(xiàn)為其個性化學習提供了更多可能性。在智慧教育平臺的支持下，教師能夠為學生推送多樣化的學習資源，同時通過平臺獲取學生的學習數(shù)據(jù)，精準掌握學生的學習情況，從而為學生制訂個性化的學習資源和學習方案，充分滿足學生的學習需求?；诖?，文章從智慧教育平臺支持下的個性化學習基本策略和個性化學習模式兩個方面入手，提出切實可行的實施路徑。

【關鍵詞】 智慧教育平臺；初中教學；學生個性化學習

隨著我國教育現(xiàn)代化進程的不斷深化，越來越多的現(xiàn)代技術和線上平臺涌現(xiàn)，成為初中階段教育教學的重要工具。智慧教育平臺是目前推廣最為廣泛的基礎工具之一，其擁有豐富的資源儲備和開放式的平臺載體，既能夠滿足各地區(qū)初中教師獲取跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的需求，也能夠支持教師組織開展面向?qū)W生的個性化學習活動。教師要想充分利用智慧教育平臺的優(yōu)勢，需要從學生的角度出發(fā)，以滿足學生的個性化學習需求為主要目標，明確個性化學習原則，整合各個學習環(huán)節(jié)，構(gòu)建以智慧教育平臺為支撐的個性化學習框架。同時，教師可以依托平臺優(yōu)勢，為學生推送個性化學習資源，生成個性化學習路徑，并開展個性化教學評價，充分發(fā)揮學生的學習主體性，促進其學習能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

一、借助智慧教育平臺，明確個性化學習策略

基本策略是支持初中階段學生個性化學習的基礎要素。教師需要根據(jù)新課程標準的要求，在明確個性化學習原則的基礎上，整合學習環(huán)節(jié)、運用學習平臺、創(chuàng)設學習流程，構(gòu)建一套科學有效的個性化學習支架。

（一）確立學習原則，奠定智慧個性化學習基調(diào)

智慧教育平臺支持下的個性化學習，本質(zhì)上是利用平臺優(yōu)勢為學生創(chuàng)建自主學習的場域，促使課程內(nèi)容、教學方法與學生需求相契合，從而滿足學生的學習需求，幫助學生深入理解課程知識，鍛煉其思維與學習能力。因此，在教師組織開展個性化學習的過程中，應明確本學科個性化學習的基本原則，并以這些原則為指導依據(jù)，奠定個性化學習的基調(diào)。

以初中道德與法治學科的個性化學習為例，本節(jié)課主題是“守望精神家園”，主要內(nèi)容是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求學生提升文化自信與文化自豪感。從道德與法治學科的角度來看，基于智慧教育平臺支持學生個性化學習，應確保學習過程體現(xiàn)學科特點，并引導學生結(jié)合真實社會生活進行思考。因此，教師在設計本次智慧平臺支持的個性化學習時，確立了以下基本原則：

1. 科學性原則：遵循學生對文化的認知規(guī)律與理解水平，從學生角度出發(fā)，整合課程內(nèi)容及相關活動，激發(fā)學生興趣，促使學生主動利用智慧教育平臺參與個性化學習活動，順利獲取知識并開展研究。

2. 主體性原則：以智慧教育平臺為基礎開展個性化學習時，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，有意識地借助平臺功能指導學生搜集資料，并引導學生在平臺上與教師互動、與同學共享學習成果。

3. 針對性原則：教師在應用智慧教育平臺時，應將傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式相結(jié)合，既要利用平臺優(yōu)勢有針對性地展示課程內(nèi)容，也要根據(jù)學生的個體差異進行針對性輔導。

（二）整合學習環(huán)節(jié)，形成個性化智慧學習流程

在智慧教育平臺支持下開展個性化學習，教師需要認識到傳統(tǒng)課堂講授模式的不足，進一步整合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使其合理分布，形成個性化的智慧學習流程，為學生有序參與個性化學習活動提供保障。在個性化教育思想的指導下，教師應結(jié)合學科教學規(guī)律，將多種科學教學方法與智慧平臺環(huán)境、學生學習過程相結(jié)合，形成有助于提升學生學習效率的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。例如，項目式教學流程、“案例+”研究性學習流程、線上線下混合式智慧學習流程等。

以初中語文學科的個性化學習為例，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，閱讀文章為《桃花源記》，講述了“武陵人”誤入桃花源的神奇經(jīng)歷。為了確保學生順利參與智慧平臺支持的個性化學習活動，并在各學習環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自主學習的積極性，教師將傳統(tǒng)文言文閱讀課教學模式拆解為多個環(huán)節(jié)，包括前置學習環(huán)節(jié)、瀏覽閱讀環(huán)節(jié)、多角度解讀課文環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、學習成果展示環(huán)節(jié)、課堂學習反饋與交流環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)。隨后，教師將這些環(huán)節(jié)與智慧教學平臺及學生的學習思考過程相結(jié)合，形成“2+2”個性化智慧學習流程，具體如下。

1. 提前了解環(huán)節(jié)：學生在正式閱讀課文前，利用智慧教育平臺觀看相關視頻，了解文章的主要內(nèi)容、時代背景，初步形成對文章的認知。

2. 閱讀理解環(huán)節(jié)：分為初讀瀏覽與精讀解讀。在初讀瀏覽環(huán)節(jié)，學生快速瀏覽全文，劃出關鍵詞，并與教師及同伴交流。在精讀解讀環(huán)節(jié)，學生結(jié)合自己的觀點選擇一個解讀方向，教師根據(jù)學生的解讀方向進行引導，通過提問啟發(fā)學生發(fā)散思維，深入思考。

3. 小組合作環(huán)節(jié)：教師利用智慧教育平臺將學生劃分為多個學習小組，每個小組提交研究性學習提案。教師審核提案后反饋給學生，各小組利用課堂及課后時間完成提案中的探索任務，最終撰寫課文閱讀解讀報告，并提出本組對文章的獨特觀點。

4. 課后作業(yè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)各小組的研讀報告，利用智慧平臺布置不同方向與難度的課后作業(yè)。如要求某小組在課后編創(chuàng)《桃花源記》角色扮演方案，并進行課堂展示。

通過兩個“課外環(huán)節(jié)”與兩個“課內(nèi)環(huán)節(jié)”的結(jié)合，形成了層層遞進、逐步拓展的學習支架。這種設計既能夠指導學生合理利用智慧教育平臺進行學習，也能夠充分滿足學生的個性化學習需求，為其個性化發(fā)展提供支持。

二、聯(lián)動課堂與平臺，打造個性化學習模式

在基本策略的基礎上，教師需要進一步設計具體的學習模式，包括資源推送、學習任務及其實施路徑等，促使學生靈活利用豐富的資源自主探索學科知識，從而加深對學科知識的理解，鍛煉學習能力與問題解決能力，促進學生的個性化發(fā)展。

（一）個性化推送資源，凸顯學生學習個性化特征

初中階段各學科教學具有較強的開放性、實踐性和探索性。教師需要為學生推送豐富的學習資源，拓寬學生的學習視野，同時引導學生靈活利用這些資源，自主進行個性化學習行為，從而實現(xiàn)學習目標，獲得學習成果。教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，結(jié)合學科內(nèi)容，為學生推送個性化的學習資源，確保資源類型符合學生的學習興趣，資源內(nèi)容緊扣課程主題。豐富且有針對性的學習資源，既能為學生驗證觀點假設提供依據(jù)，也能為學生制訂個性化學習方案提供支持，從而充分凸顯課堂教學的個性化特征。

以初中地理學科為例，本節(jié)課的主題是“認識區(qū)域：位置與分布”，個性化學習的重點是讓學生了解東北地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境、人口與城市分布情況以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)觀念。本節(jié)課的學習需要借助區(qū)域地圖、對比圖示、地球儀、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)等資料。教師利用智慧云平臺提前采集學生前期課堂學習表現(xiàn)及測試數(shù)據(jù)，分析學生的學習熱點，發(fā)現(xiàn)大部分學生具備扎實的地理基礎知識，一些學生喜歡通過數(shù)據(jù)分析論證地理假設，另一些學生則偏好直觀的圖示與視頻學習。因此，教師根據(jù)班級學生的不同情況，分別推送了針對性的個性化學習資源。

針對喜歡數(shù)據(jù)分析的學生，教師推送了“東北地區(qū)主要產(chǎn)業(yè)的地理分布”“東北地區(qū)核心產(chǎn)業(yè)近三年經(jīng)濟數(shù)據(jù)”“東北地區(qū)自然地理環(huán)境、地形分布及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”等資源。針對偏好直觀學習的學生，教師推送了“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)種植業(yè)、畜牧業(yè)、重工業(yè)產(chǎn)業(yè)增長對比柱狀圖”“東北地區(qū)自然氣候與地形分布衛(wèi)星圖”“東北地區(qū)年降雨量與種植業(yè)產(chǎn)量對比模型”等資源。同時，教師面向全體學生推送了基于智慧云平臺的“虛擬仿真地球儀”“電子地圖”等基礎性學習資源。

通過為學生推送基礎性學習資源與個性化學習資源，教師既為學生了解東北地區(qū)地理位置、探索黑吉遼周邊地形情況提供了工具，也充分滿足了不同學習興趣學生的個性化需求。學生可以按照自己感興趣的方式論證區(qū)域地理概念，加深對區(qū)域地理知識、地理自然環(huán)境與產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位關系的理解，有效發(fā)展區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)觀念，提高個性化學習效率。

（二）動態(tài)生成學習路徑，提升學生學習效率

根據(jù)最新版課程標準的闡述，教師應盡可能豐富學生的主體體驗，幫助學生在體驗中形成對學科知識的理解，并在理解的基礎上自主歸納知識概念，從而深刻掌握知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)與學習能力。在智慧教育平臺支持學生個性化學習的過程中，教師需要加強對學生個體學習體驗的指導與引導。教師不應利用平臺優(yōu)勢以慕課視頻、PPT或知識講解取代學生的自主學習與探索，也不應以模式化的教學方式代替學生的自主思考與主體體驗。教師應善于利用智慧教學平臺，借助平臺優(yōu)勢實時了解學生的學習進度與狀態(tài)，根據(jù)課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整后續(xù)活動的開展方式，生成優(yōu)質(zhì)的學習路徑，確保課堂個性化學習活動高度契合學生的當下狀態(tài)，支持學生全身心投入學習，最終提升課堂學習的高效性。

以初中地理學科教學為例，在“地球的面貌”內(nèi)容教學中，教師利用智慧云平臺組織學生進行個性化學習。本節(jié)課的教學目標是指導學生借助平臺工具認識地球，了解地球的海陸分布情況、地形及分布特點，幫助學生正確理解海陸變遷的概念，形成扎實的地理學習基礎。課堂上，教師利用智慧云平臺發(fā)布學習任務，并根據(jù)學生完成每項任務的后臺反饋情況，調(diào)整后續(xù)任務的難度、復雜程度和問題深度，動態(tài)生成個性化的學習路徑。

首先，教師發(fā)布任務：“請認真觀看微課視頻，在視頻中的地球模型上標記出你認為關鍵的構(gòu)成。”各組學生利用學習終端觀看視頻，并在界面上操作，標記出海洋、陸地等區(qū)域。教師通過智慧云平臺獲取后臺反饋數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)學生能夠清晰區(qū)分海洋與陸地，并理解這兩者是構(gòu)成地球的兩大關鍵要素，具備自主研究地球海陸分布的基礎。隨后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)調(diào)整任務要求，將“觀看地區(qū)”升級為“觀察地球模型”，并提出新的任務：“在觀察的基礎上，明確畫出海陸分布的線條，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)地球上海陸分布的規(guī)律。請結(jié)合已知的實例證明自己的觀點?！苯處熇^續(xù)根據(jù)學生完成任務的后臺反饋數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整后續(xù)學習任務，逐步引入科普視頻、地形特征的3D立體圖形、陸地地形對比虛擬空間等資源。在這一過程中，教師還融入了多元化教學評價，要求學生在每個任務完成后對自己的完成情況、同伴的配合情況進行簡要評價，總結(jié)自己的優(yōu)勢與不足，并結(jié)合教師的建議調(diào)整學習狀態(tài)與思考角度，進入下一階段的學習。這種課堂教學模式既充分發(fā)揮了智慧云平臺的優(yōu)勢，也專注于學生的個性化發(fā)展，提升了學習的實時性、針對性與高效性。

三、結(jié)語

教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為目前教育領域發(fā)展的主流趨勢，智慧課堂、智慧學習模式逐漸普及，如何將“智慧手段”與初中課程教學深度融合，為學生打造出形式開放、內(nèi)容豐富、可自主發(fā)揮的學習場域，支持學生個性化發(fā)展與探索，是本文研究討論的主線。就本文中提出的以智慧教育平臺為支持的個性化學習路徑，主要分為基本學習策略、個性化學習實施模式與個性化學習的教學評價這三個方面。這三方面路徑相輔相成，互為支持，既可以為學生搭建規(guī)范、清晰的個性化學習支架，也可以為學生提供學習資源與學習任務支持，同時會對學生的個性化學習表現(xiàn)進行反饋，切實豐富學生的學習體驗，讓學生了解自己的個性化學習實際情況，促使學生可以主動調(diào)整狀態(tài)、改進不足，最終促進學生個性化學習發(fā)展。

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