巧用繪本，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

江蘇省溧陽市湯橋小學(xué) 袁 蓉

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀作為一項(xiàng)重要的組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。繪本是學(xué)生獨(dú)立閱讀文字的根基，通過繪本的方式來表達(dá)文字內(nèi)容，為小學(xué)生提供了無限想象的空間，繼而提升小學(xué)生的邏輯思維理解能力。本文基于繪本，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行思考。

繪本主要是通過文字與圖畫的方式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以利用圖畫與文字的雙重形式來發(fā)揮自己無限的想象力，并根據(jù)繪本來進(jìn)行模仿、續(xù)寫等。根據(jù)以往的應(yīng)用情況來看，繪本更加適用于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多元化的文字與圖畫來認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，并使得自身的思維邏輯能力得到鍛煉。

一、為學(xué)生提供自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)

繪本以圖畫的方式讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀等，對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字是開展閱讀的基礎(chǔ)。開展閱讀的前提即學(xué)生在剛開始識(shí)字時(shí)便開展閱讀，并將識(shí)字與語言理解兩項(xiàng)工作做到有效銜接。小學(xué)生只有具備一定的文字儲(chǔ)備量，才能夠保證下一步的閱讀工作得以順利開展，并滿足學(xué)生的閱讀心理需求。由于小學(xué)階段的學(xué)生的思想與心智都處于萌芽階段，教師在利用繪本開展閱讀工作時(shí)，需要全面結(jié)合此階段學(xué)生的特點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性，為學(xué)生提供自主繪本閱讀的機(jī)會(huì)，在此期間不能夠過度干涉，而是要給予合理指點(diǎn)，讓學(xué)生從真正意義上愿意接觸文字，并感受到文字所具備的樂趣與力量。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師需要為此階段的學(xué)生提供充足的繪本閱讀空間，掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證此階段的教學(xué)具備活力和生命力。低年級(jí)的學(xué)生具備無限的思考能力與好奇心，只有為其提供充足的思考時(shí)間，學(xué)生的愿望與興趣才能得到進(jìn)一步的激發(fā)，同樣，這也是學(xué)生自主閱讀的開端，在經(jīng)過此階段后，學(xué)生的閱讀面自然會(huì)被拓寬，進(jìn)而提升了自主閱讀能力。

二、拓寬繪本范圍，鍛煉學(xué)生的想象力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，繪本作為一項(xiàng)重要的輔助工具，教師在開展閱讀教學(xué)期間需要將其的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的繪本范圍予以合理拓展。教師在繪本教學(xué)期間，可以借助多樣的教學(xué)方式，例如精讀、略讀等，學(xué)生在完成教師所布置的閱讀內(nèi)容后，可以進(jìn)行模仿或者續(xù)寫。此時(shí)，學(xué)生可以選擇教師所布置的仿寫內(nèi)容，還可以自由仿寫，但是不論是哪種寫作模式，都需要保證學(xué)生可以將讀與寫有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生可以自由選擇主題內(nèi)容，其具體內(nèi)容與形式都不受限制，此環(huán)節(jié)的作用主要是為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)圍繞所學(xué)的繪本內(nèi)容書寫出來，并融入自己的想法來改編故事的走向與結(jié)局。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的繪本教學(xué)，主要是要求學(xué)生能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)下完成自主閱讀。在此過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，保證學(xué)生能夠在一個(gè)自由、和諧的環(huán)境下進(jìn)行繪本閱讀，并且能夠自覺主動(dòng)地參與至教師的閱讀活動(dòng)中，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。教師在此期間需要充分發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)中所具備的優(yōu)勢，將學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活和繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際中接觸到新知識(shí)，進(jìn)而拉近現(xiàn)實(shí)與教學(xué)的距離。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生自由選擇繪本中的角色，并參與到表演活動(dòng)中，在分角色朗讀時(shí)將自己對(duì)角色的理解以直觀的形式展現(xiàn)出來。另外，教師需要重視此階段學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟繪本內(nèi)容中所表達(dá)的情感，

例如，在《母親的恩情》一課中，教師可以在初始階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境：在平常的生活中，是誰為我們煮飯、整理衣物呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際感受回答教師所提問的內(nèi)容，并通過圖畫與文字來進(jìn)一步感受到母愛的偉大以及母親的不容易，隨后，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于母親的歌曲，進(jìn)一步烘托本節(jié)課的主題氛圍，在教學(xué)的末尾，可以讓學(xué)生將自己對(duì)母親的感恩之情以文字的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫雙向發(fā)展的效果。

四、調(diào)整教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂中的地位

在以往的語文閱讀教學(xué)中，通常是以教師為主，學(xué)生以一種被動(dòng)接受的方式來學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在這種機(jī)械化的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。為此，教師需要順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，調(diào)整自身教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂中的地位，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得以發(fā)揮。在教學(xué)期間，可以充分利用多媒體等教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主閱讀的平臺(tái)，通過多元化的方式呈現(xiàn)繪本，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還要為學(xué)生提供自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。用繪本教學(xué)取代以往純文字的閱讀是繪本在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢所在，所以，教師需要在此時(shí)機(jī)下合理地設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在高效的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠保證小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，進(jìn)而為日后的綜合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

綜上所述，繪本在語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，但是在此期間，需要教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效配合，并不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，保證所選取的繪本內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀期間還要為學(xué)生提供充足、自由的時(shí)間，保證學(xué)生的想象力可以得到全方位發(fā)揮，以此來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。