校外科普“上新”，學(xué)生才能“走心”

“帶孩子去科技館參觀，全程跟著講解員的節(jié)奏走，孩子什么也沒記住?！边@是一位家長的留言，也是許多校外科普課程學(xué)習(xí)成效的一個縮影。中國科普研究所2024年有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)的青少年認(rèn)為現(xiàn)有校外科普活動或課程“形式大于內(nèi)容”，大多時候都是在“走馬觀花”。

現(xiàn)階段，許多城市正在大力推進(jìn)校內(nèi)外科學(xué)教育融合，廣東深圳就提出“萬物作教材，世界做課堂”的校外課程目標(biāo)。那么，校外科普課程如何實現(xiàn)“走心生長”的蛻變呢？

從被動接受到解決問題

現(xiàn)在，很多校外科普活動的重心還在于傳播和普及科學(xué)知識，學(xué)習(xí)方式以傳授和講解為主。產(chǎn)生認(rèn)識偏差的原因，主要是對受眾角色認(rèn)識不足。角色重塑就是讓受眾從被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取，可以根據(jù)展覽主題，為學(xué)生安排不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。

例如，深圳氣象站與某中學(xué)合作，共同開發(fā)了“半天暴雨預(yù)警實踐課”，通過“真實問題驅(qū)動+工具賦能”模式，讓學(xué)生在真實場景中作為氣象研究員，經(jīng)歷了完整的科研流程——

9∶00～10∶00，數(shù)據(jù)采集：分組操作氣象監(jiān)測設(shè)備，記錄溫濕度、風(fēng)速等實時數(shù)據(jù)；10∶15～11∶00，模型構(gòu)建：利用3D打印技術(shù)制作社區(qū)地形沙盤，模擬暴雨徑流路徑；11∶15～12∶00，方案推演：設(shè)計智能排水系統(tǒng)方案，通過編程控制微型水泵進(jìn)行壓力測試；最后是成果展示：學(xué)生制作動態(tài)預(yù)警流程圖，現(xiàn)場演示AI算法如何預(yù)測積水點。

打造認(rèn)知場域

校外科普基地大多有特定物理空間，物理空間也可以成為課程內(nèi)容的一部分，而不簡單是展品陳列的背景，其參觀的路線也不是固定不變，其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的邏輯也可以是場域化的而非線性。

比如，上?！翱茖W(xué)方舟”將場館改造成科幻船艙，場館整體設(shè)計為“星際探索飛船”，通過艙體結(jié)構(gòu)劃分功能區(qū)（駕駛艙/實驗室/觀測站），墻面采用動態(tài)星圖投影，地面嵌入LED燈帶模擬飛船航行軌跡，入口設(shè)置“重力感應(yīng)艙門”，通過人體姿態(tài)識別觸發(fā)不同歡迎語。每個任務(wù)節(jié)點設(shè)置物理謎題（如齒輪傳動裝置解碼）、數(shù)字挑戰(zhàn)（編程控制機(jī)械臂）、協(xié)作任務(wù)（多人合力調(diào)整軌道參數(shù)），學(xué)生通過完成“太空任務(wù)”解鎖知識點。為了強(qiáng)化空間的敘事功能和學(xué)習(xí)邏輯，核心艙體可通過電動隔斷拆分為12個獨立實驗區(qū)。

提升學(xué)習(xí)參與感

學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計有利于改變學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和參與感，幫助學(xué)習(xí)者在參與場館學(xué)習(xí)前就熟悉場館的基本內(nèi)容，尋找自己的興趣點，也可以幫助學(xué)習(xí)者在游覽后深度挖掘場館內(nèi)容，促進(jìn)持久地學(xué)習(xí)。

通常，學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)采用“線上+線下”雙軌制。比如，深圳“青少年創(chuàng)客聯(lián)盟”學(xué)習(xí)社區(qū)就設(shè)計了線下和線上社群。線下工作坊每月舉辦“科技夜市”，學(xué)生擺攤展示自制氣象儀、環(huán)保裝置等作品。線上社群通過“科學(xué)答疑樹洞”，邀請相關(guān)專家定期直播答疑。

科普基地也可以設(shè)置一些輕量化的學(xué)習(xí)社區(qū)，減少管理的負(fù)擔(dān)。英國“科學(xué)博物館學(xué)習(xí)計劃”中，要求科普基地將10%的展覽空間辟為“錯誤展區(qū)”，展示科學(xué)家失敗案例。這樣的小型空間就成了一個重要的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在相關(guān)的展區(qū)通過留言、貼紙條、涂改等簡便的方式參與討論和學(xué)習(xí)。

搭建知識體系立交橋

在校外課程設(shè)計中，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的課題或主題活動，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中靈活運用知識，完成認(rèn)知地圖的構(gòu)建。例如在“氣候變化”主題中，學(xué)生通過拖拽溫室氣體、冰川融化等圖標(biāo)，自主建立因果關(guān)系鏈；“文物修復(fù)師”活動中，學(xué)生需要搜索相關(guān)歷史背景，評估信息類型，虛擬操作修復(fù)。

課程向“走心成長”蛻變過程中，還需要重視新技術(shù)的運用，比如借助AR/VR實現(xiàn)虛實結(jié)合；利用AI強(qiáng)化知識檢視。同時，還需強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的可視化，比如設(shè)計學(xué)習(xí)護(hù)照、數(shù)字徽章、家庭任務(wù)套餐等。

當(dāng)我們把課程設(shè)計從“知識搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知建筑師”、從“標(biāo)準(zhǔn)化普及”轉(zhuǎn)向“個性化育人”、從被動接受到主動探究，這樣的課程才能更有力地推動學(xué)生成長，學(xué)生才會在好奇心驅(qū)使下探索，在探索中認(rèn)知、在認(rèn)知中創(chuàng)新，推動自我發(fā)展和社會進(jìn)步。