植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革與實(shí)踐

摘要""為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，本文從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、戶外實(shí)踐及綜合考核等方面對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性改革措施。具體包括優(yōu)化教學(xué)形式，采用線上線下、虛擬仿真等教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)；更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；拓展戶外實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在暑期利用電子設(shè)備采集家鄉(xiāng)戶外植物的完整形態(tài)信息、壓制植物標(biāo)本等，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)；采用多層次考核方式，通過顯微實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告、植物標(biāo)本和植物檢索表的質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)體系增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，有效延展了課堂內(nèi)容，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，有助于其更好地掌握植物學(xué)理論知識(shí)，并增強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力，為高校植物類課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞""植物學(xué)；植物標(biāo)本制作；植物形態(tài)觀察；虛擬仿真

中圖分類號(hào)""S41；G642.0 """"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼""A """"""文章編號(hào)""1007-7731（2025）07-0117-04

DOI號(hào)""10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.07.028

Reform and practice of Botany Experiment"course teaching system

WANG Xiaxia """WANG Haixia

（College of Grassland， Qingdao Agricultural University， Qingdao 266109， China）

Abstract "To cultivate high quality talents to meet the needs of social development， the current situation of the teaching system of Botany Experiment"course was analyzed from the aspects of teaching form， teaching content， outdoor practice and comprehensive assessment， and the corresponding reform measures were put forward. Specifically， it included optimizing teaching forms， using online and offline， virtual simulation and other teaching forms to enhance teacher-student interaction; updating the experimental teaching content， increasing the comprehensive and research oriented experimental projects， enhancing students’ learning motivation and interest; expanding outdoor practice classes， allowing students to use electronic equipment in summer to collect complete morphological information of outdoor plants in their hometown， making plant specimens， etc.， and maintaining the ecosystem; adopting a multi-level assessment method， evaluating the quality of microscopic observation reports， plant specimens， and plant retrieval tables through microscopic experiments， aimed to cultivate students’ comprehensive qualities. Practiced had showed that the reformed teaching system had enhanced interaction between teachers and students， effectively extended classroom content， improved students’ enthusiasm for self-directed learning and classroom participation， helped them better grasp botanical theoretical knowledge， and enhanced their comprehensive practical abilities， providing a reference for the teaching reform of plant courses in colleges and universities.

Keywords "Botany; plant specimen preparation; plant morphology observation; virtual simulation

植物學(xué)是涉農(nóng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的科學(xué)知識(shí)和自然規(guī)律。該課程既包括理論教學(xué)，還通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。劉凱良等^[1]研究指出，該課程的核心教學(xué)內(nèi)容包括植物解剖與分類，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)動(dòng)手能力和植物科學(xué)素養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程教學(xué)中不可或缺，其對(duì)學(xué)生掌握植物科學(xué)知識(shí)和技能有著至關(guān)重要的影響。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)者積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了多種教學(xué)形式。王軍娟^[2]研究認(rèn)為，在植物解剖實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生普遍對(duì)植物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等需動(dòng)手做水封片的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較高的積極性和參與度，且能從切片中成功觀察到植物組織的顯微結(jié)構(gòu)，極大提升了其學(xué)習(xí)成就感與積極主動(dòng)性。慕小倩等^[3]綜合分析了近30年植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革成果，認(rèn)為高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，還能有效提高其觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合理論解決實(shí)際問題的能力，從而為其后續(xù)從事植物學(xué)相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

近年來，隨著科技的發(fā)展和教學(xué)手段的進(jìn)步，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)逐漸引入了現(xiàn)代化教育技術(shù)。慕小倩等^[3]在“植物解剖與分類綜合大實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)化過程中，充分利用微課視頻和虛擬實(shí)驗(yàn)課程，大幅提升了教學(xué)效果。馬晗等^[4]依托雨課堂、釘釘和騰訊會(huì)議等在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了藥用植物實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。代磊等^[5]通過Motic數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，有效增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。胡金璐^[6]以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，對(duì)該課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，采用信息化手段，將混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了其創(chuàng)新思維。實(shí)踐中，涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)要求不斷提升，對(duì)相關(guān)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。因此，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，融入新的教學(xué)技術(shù)和教育理念，為學(xué)生提供更具實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

本文分析了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、戶外實(shí)踐及綜合考核等方面的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，提出一系列以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力為核心的教學(xué)改革措施，以提升整體教學(xué)效果，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)植物學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

1 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)形式方面

目前，該實(shí)驗(yàn)課通常由教師通過多媒體講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容和方法，并演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生根據(jù)教師講解的技巧進(jìn)行顯微鏡觀察并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。這種教學(xué)模式具有一定的規(guī)范性和效率，但也限制了學(xué)生的參與積極性，未能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其自主思考能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更多的是按照教師的預(yù)設(shè)步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深入理解和實(shí)踐中的創(chuàng)新嘗試有限，學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能趨于被動(dòng)，探索和挑戰(zhàn)的空間不足。此外，固定的實(shí)驗(yàn)流程不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及其批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有待進(jìn)一步應(yīng)用，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中具備更多的自主性和參與感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在潛移默化中提升其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)觀察和分類鑒別，側(cè)重教學(xué)植物器官微觀結(jié)構(gòu)的描述性實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)植物器官宏觀特征的鑒別和分類，也缺乏驗(yàn)證性和探索性試驗(yàn)。例如，根、莖、葉和花的顯微結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)占總學(xué)時(shí)的75%，實(shí)驗(yàn)集中在顯微鏡下觀察永久切片并繪圖。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的差異主要體現(xiàn)在書寫規(guī)范性和觀察的細(xì)致程度上，不利于教師全面判斷學(xué)生的綜合能力。部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不足。

1.3 戶外實(shí)踐方面

戶外實(shí)踐在植物學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。例如，植物器官的識(shí)別是植物分類的主要依據(jù)，需清晰觀察植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。然而，受季節(jié)、區(qū)域、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全和實(shí)驗(yàn)室管理等多重因素影響，開展高質(zhì)量的戶外實(shí)踐教學(xué)仍面臨一定挑戰(zhàn)。部分實(shí)驗(yàn)課程通常在室內(nèi)進(jìn)行，以當(dāng)季水果和蔬菜為實(shí)驗(yàn)材料；部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，以及實(shí)驗(yàn)材料種類有限等，使得部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)該課程的積極性有待提高。

植物標(biāo)本制作是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)驗(yàn)，涉及對(duì)植物學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是植物分類的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。該實(shí)驗(yàn)在常規(guī)教學(xué)模式下是在特定的花果集中時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到固定地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察和植物標(biāo)本采集。由于生殖器官特征相對(duì)穩(wěn)定，是植物分類的重要依據(jù)，學(xué)生常常選擇帶有花或果實(shí)的植株進(jìn)行鑒定和識(shí)別。然而，由于實(shí)習(xí)時(shí)間高度重疊，部分學(xué)生在后期較難采集到帶花或果實(shí)的植株，且大量植物標(biāo)本材料的采集顯著影響了其正常繁殖，特別是稀有植物的數(shù)量可能會(huì)因此大幅減少。這種實(shí)習(xí)方式不利于維護(hù)實(shí)習(xí)地的植物多樣性，可能會(huì)破壞生態(tài)資源，與植物學(xué)教學(xué)維護(hù)自然和諧的初衷相悖。此外，植物標(biāo)本制作的步驟繁多且周期較長(zhǎng)，需數(shù)天甚至數(shù)周才能完成，而部分實(shí)驗(yàn)的師資力量不足，實(shí)驗(yàn)室管理難度大，實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管不到位等情況。部分學(xué)生在完成材料的戶外采集、整理和標(biāo)本夾綁縛等任務(wù)后，可能會(huì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)后續(xù)的換紙、熏蒸消毒等步驟，導(dǎo)致資源被浪費(fèi)，同時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4 綜合考核評(píng)價(jià)方面

目前，該實(shí)驗(yàn)課的考核依賴實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而現(xiàn)有報(bào)告內(nèi)容集中在顯微觀察和繪圖上，部分學(xué)生在缺乏實(shí)際操作和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的情況下依然能完成，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確評(píng)估其實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力；同時(shí)，報(bào)告中的繪圖和觀察結(jié)果無法充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的深入理解和科學(xué)思維能力。為此，有待進(jìn)一步引入更多實(shí)踐性考核方式，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐

基于該課程在教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、戶外實(shí)踐及綜合考核等方面的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于整合課堂內(nèi)外資源，優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供知行合一的實(shí)踐途徑，以實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 優(yōu)化教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

引入微課、空中課堂和虛擬仿真等線上教學(xué)模式，讓學(xué)生通過線上資源提前了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并熟悉實(shí)驗(yàn)過程。丁海東等^[7]基于多維教學(xué)平臺(tái)，開展該實(shí)驗(yàn)課程“線上線下、虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，學(xué)生可隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)訪問虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、虛擬標(biāo)本、數(shù)字切片、視頻、動(dòng)畫和圖文資料等數(shù)字資源，如觀看生物顯微鏡的使用、徒手制片法、植物葉的發(fā)生與結(jié)構(gòu)組成等微課視頻；利用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)棉花葉片的3D透視結(jié)構(gòu)，利用虛擬標(biāo)本學(xué)習(xí)小麥葉片結(jié)構(gòu)，并結(jié)合數(shù)字切片學(xué)習(xí)棉葉和小麥葉片的橫切結(jié)構(gòu)特征，以提前對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有更深入的了解。莫云川等^[8]分別以“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂（小組合作制作PPT演講）、“PPT+微課”、“微課+板書”、PPT授課、掛圖與板書等形式開展教學(xué)，不僅大幅減少了教師的課堂講授時(shí)間，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和更深入的師生互動(dòng)留出了充分的空間。學(xué)生可以更多地專注實(shí)驗(yàn)操作，教師則可以更好地關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)其利用植物學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題。

2.2 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣

描述性、驗(yàn)證性和研究性實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特作用。為培養(yǎng)學(xué)生探索和理解自然現(xiàn)象的能力，特別是掌握驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和以探索為導(dǎo)向的研究性實(shí)驗(yàn)，有必要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。王美艷等^[9]嘗試實(shí)現(xiàn)校園綠化與教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一體化，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造了實(shí)訓(xùn)基地校園化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)行業(yè)化的“三實(shí)”模式。這種身臨其境的實(shí)驗(yàn)操作模式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有效將專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相契合，并助力校園綠化工作。

實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有的描述性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化，結(jié)合植物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，增加了驗(yàn)證性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，從而提高其綜合實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題的能力。將實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)的描述性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、自主設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。在描述性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過顯微鏡觀察永久切片，了解植物顯微結(jié)構(gòu)并繪圖；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用自行培養(yǎng)的材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐绞智衅⒂^察，尋找目標(biāo)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)用植物學(xué)理論知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。例如，比較同一材料在不同光照條件下葉綠體的變化，了解光與葉綠體發(fā)育的關(guān)系，從而理解轉(zhuǎn)換原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提供種植材料，指導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)并處理植物根、莖、葉等不同類型器官的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，匯總并展示其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生以小組討論形式分享。通過自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生全面提升實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)。

2.3 拓展戶外實(shí)踐課堂，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)

植物分類識(shí)別是植物學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的核心，通過對(duì)植物整體形態(tài)的分類鑒別來確定植物的科、屬、種等。樊杰等^[10]研究認(rèn)為，開展戶外植物采集分類鑒定活動(dòng)對(duì)該課程教學(xué)十分必要?？紤]實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、植物生長(zhǎng)條件及戶外實(shí)驗(yàn)安全等實(shí)際情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取課堂內(nèi)外結(jié)合的策略，讓學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)等電子設(shè)備采集戶外植物的完整形態(tài)信息，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。具體實(shí)施步驟包括選擇春季植物返青等時(shí)間節(jié)點(diǎn)舉行實(shí)驗(yàn)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成線上課程學(xué)習(xí)，掌握植物電子信息技術(shù)采集技能；布置實(shí)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備記錄5種植物的生長(zhǎng)發(fā)育動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注植物器官的發(fā)育變化，并在實(shí)驗(yàn)課堂上通過PPT匯報(bào)其采集、觀察成果，教師引導(dǎo)其進(jìn)行討論和分析，利用4個(gè)學(xué)時(shí)完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，解決了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)材料不足和戶外實(shí)習(xí)安全等問題，還讓學(xué)生深入?yún)⑴c植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的觀察過程，提升了其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并培養(yǎng)其科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。

壓制植物標(biāo)本是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，涉及戶外植物采集、室內(nèi)材料處理和壓制管理等環(huán)節(jié)。為避免集體采集植物標(biāo)本對(duì)自然生境造成破壞，將這一過程安排在暑期進(jìn)行。為每名學(xué)生配備標(biāo)本夾、瓦楞紙、吸水紙等實(shí)驗(yàn)工具，要求其在家鄉(xiāng)完成植物標(biāo)本壓制任務(wù)，并在開學(xué)后提交標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這有效避免了集體采集對(duì)某地自然群落的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和責(zé)任感。

2.4 采用多層次考核方式，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

為全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并設(shè)計(jì)多層次、多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)。首先，通過顯微實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告、植物標(biāo)本和植物檢索表的質(zhì)量，反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度，評(píng)估其對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握度。其次，通過線上課堂參與度和團(tuán)隊(duì)合作情況，評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和協(xié)作能力。最后，舉辦植物微視頻、繪圖以及植物人文科普宣傳活動(dòng)，展示學(xué)生的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)其參加相關(guān)比賽，培養(yǎng)對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這些活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)其對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐成效

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革經(jīng)歷了2個(gè)學(xué)期，在8個(gè)班級(jí)（共計(jì)256名學(xué)生）加以實(shí)踐。改革后的班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)提高了3.5分，高分段學(xué)生增加了2.7%，中分段學(xué)生增加了9.6%。學(xué)生將植物標(biāo)本、微視頻、植物繪圖等實(shí)驗(yàn)成果用于參加植物科普類競(jìng)賽，獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，大大提高了其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用學(xué)生采集制作的植物標(biāo)本建立了植物標(biāo)本展覽，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的觀摩素材。

綜上，本文從多層次、多角度對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革及實(shí)踐效果進(jìn)行了深入分析。改革后的實(shí)驗(yàn)課程體系突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有效降低了實(shí)驗(yàn)管理成本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。通過親身參與，學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐操作技能，并加深對(duì)植物的理解，同時(shí)在小組合作中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂內(nèi)外線上線下資源的整合有效打破了植物季節(jié)性和區(qū)域性限制，戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際生活的有效結(jié)合提供了有效途徑。未來，將更加關(guān)注實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多維度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。

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（責(zé)任編輯：楊歡）

基金項(xiàng)目"山東省本科教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“‘思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合’草業(yè)科學(xué)專業(yè)耕讀教育體系建構(gòu)與實(shí)踐路徑研究”（M2023046）；山東省本科教學(xué)改革研究重大專項(xiàng)“黃河文化、黃河精神進(jìn)課程教材研究”（D2022001）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)科創(chuàng)翼：研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升路徑構(gòu)建”（QNYJG2414）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革項(xiàng)目“‘專創(chuàng)融合’視角下《植物學(xué)》課程體系的教學(xué)改革與實(shí)踐探索”（ZCJG202403）。

作者簡(jiǎn)介"王霞霞（1977—），女，甘肅慶陽人，博士，講師，從事植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的教學(xué)與研究。

通信作者"王海霞（1979—），女，山東濟(jì)寧人，博士，副教授，從事植物學(xué)、植物生物技術(shù)等課程的教學(xué)與研究。