邵玉榮：年輪映初心， 鄉(xiāng)村教育的執(zhí)著守候

邵玉榮

黑龍江省富?？h友誼達(dá)斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學(xué)校教師，高級教師，曾榮獲全國優(yōu)秀教師，省級名師、教學(xué)能手、骨干教師，市級優(yōu)秀班主任標(biāo)兵、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等榮譽(yù)，獲“走遍中國·尋找最美教師”公益活動(dòng)“中國最美教師”榮譽(yù)、中國青少年發(fā)展基金會(huì)第七屆“TCL希望工程燭光獎(jiǎng)”奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。

在松嫩平原北端的富裕縣友誼鄉(xiāng)，有一所名字長達(dá)21字的民族學(xué)校——富?？h友誼達(dá)斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學(xué)校。清晨六點(diǎn)半的校園里，總能看到邵玉榮穿梭于宿舍與教室的身影，為寄宿的孩子們整理衣被、輔導(dǎo)晨讀。從教29年，邵玉榮的教育生涯像一棵白樺樹的年輪，每一圈都刻著不同的成長密碼。

以情景教學(xué)“春雨潤物”

1996年從師范畢業(yè)，邵玉榮回到自己的母校，在曾經(jīng)的班主任劉老師的指導(dǎo)下，開啟“學(xué)徒歲月”?！敖逃皇侵R搬運(yùn)，要蹲下來用孩子的眼睛看世界?！睅煾傅脑挸蔀樗逃^的啟蒙火種。當(dāng)堅(jiān)持手抄名師教案，把優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄做成“教學(xué)手賬”等成為習(xí)慣，她也逐漸摸索出自己的教學(xué)特色。

“同學(xué)們，假如你是尋找春天的畫家，會(huì)怎么描繪這幅課文？”在二年級《找春天》課堂上，邵玉榮用輕快的鳥鳴音頻開啟課堂，當(dāng)學(xué)生閉眼聆聽“小溪解凍的叮咚聲”時(shí)，即使是后排愛走神的同學(xué)也會(huì)被吸引著舉手回答：“老師，我聞到青草香了！”

這種充滿畫面感的課堂，源自邵玉榮獨(dú)創(chuàng)的情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，就是讓課本里的文字長出翅膀，帶著孩子們的五感去旅行，通過創(chuàng)設(shè)情境、激活體驗(yàn)、深度對話、遷移運(yùn)用、拓展延伸，用多重感官構(gòu)建立體化的認(rèn)知場景，讓學(xué)生能夠深度地參與課堂，從而更加充分地理解作者所表達(dá)的主旨。正如師父所言：“蹲下來用孩子的眼睛看世界。”邵玉榮正是用孩子看世界的方式，構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。

“情境教學(xué)不能為了情境而情境，而是要將情境與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。也就是說，好的情境不是煙花綻放，而是春雨潤物?！睘榱俗屒榫辰虒W(xué)更好地服務(wù)于課堂，邵玉榮在課前備課的環(huán)節(jié)沒少下功夫。她的備課本上：單元人文主題、語文要素、情境觸發(fā)點(diǎn)等各種元素被著重標(biāo)注，清晰的思維導(dǎo)圖從單元導(dǎo)語“思維火花”輻射開來，每個(gè)單元的單元主線以及如何運(yùn)用情境服務(wù)于教學(xué)清晰可見?！皢卧獋湔n就像繪制教學(xué)地圖，要先看清整座森林，再細(xì)察每棵樹木。單元主線是綱，課文情境是目，綱舉目張才能形神兼?zhèn)?。”邵玉榮講道。

作為縣級名師工作室主持人，邵玉榮將情境教學(xué)法細(xì)化，并帶入工作室的日常研修，觀看著成員們的課堂實(shí)錄，進(jìn)行“切片診斷”。這種手把手的指導(dǎo)，催生出眾多創(chuàng)新課例?！昂玫恼n堂應(yīng)該像流水，既有方向又不失靈動(dòng)?！痹谏塾駱s看來，小學(xué)語文本身就住著山河歲月，語文老師要做的，就是幫孩子們推開那扇看見風(fēng)景的窗。

以執(zhí)著堅(jiān)守“星火燎原”

作為全縣最大的寄宿制小學(xué)，富?？h友誼達(dá)斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學(xué)校的學(xué)生幾乎都是住校生。學(xué)生每周一坐校車到校，周五坐校車返回家中，一周的時(shí)間大部分都在學(xué)校度過。作為班主任的邵玉榮既是老師，也是孩子們生活中的“媽媽”，有著30多位兒女。多年來，邵玉榮不僅教學(xué)生課本上的知識，還要教他們生活中的常識，大到鋪床、疊被、整理物品、打掃寢室，小到系扣子、系鞋帶、佩戴紅領(lǐng)巾……用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生快樂健康地成長——這才是邵玉榮眼中真正的教育。

“愛學(xué)生，就要善于走進(jìn)他們的情感世界?！鄙塾駱s深知一個(gè)小小的動(dòng)作，足夠溫暖學(xué)生的心靈，所以她絕不會(huì)吝嗇給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)或者安慰的動(dòng)作。父母離異的小宇性格膽怯，不敢與同學(xué)相處，邵玉榮挖空心思地表揚(yáng)他，發(fā)動(dòng)學(xué)生與小宇一起踢球、做手工，陪伴他找回丟掉的自信；學(xué)生小豪父母鬧矛盾，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)分心，成績一落千丈，她敏銳地捕捉到了小豪的變化，和他的父母百般溝通，化解了他們的家庭矛盾，也讓小豪的學(xué)習(xí)回到了正軌……這些感動(dòng)的點(diǎn)滴，將邵玉榮的班級建造成了一個(gè)溫馨的“情感補(bǔ)給站”。

2019年北京“最美鄉(xiāng)村教師”領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的聚光燈，照見了邵玉榮更廣闊的教育情懷。通過這樣的大型平臺，她接觸到了更多的公益組織，也得以將這些公益資源化作改變鄉(xiāng)村教育的星火。從為學(xué)校征集公益圖書角，到為全縣每個(gè)鄉(xiāng)村都征集了一萬元的圖書資源，打造了80多個(gè)書香班級，1000多個(gè)書香家庭；從通過火柴公益爭取到10臺筆記本電腦，到聯(lián)系深圳TCL公益基金為學(xué)校捐贈(zèng)智能機(jī)器人34個(gè)……邵玉榮用實(shí)際行動(dòng)詮釋著“大先生”的內(nèi)涵。

在2020年初無法開學(xué)之際，邵玉榮主動(dòng)加入哈爾濱市大樹公益直播團(tuán)隊(duì)，義務(wù)為學(xué)生進(jìn)行開學(xué)前的心理疏導(dǎo)，直播受益達(dá)1萬多人次。在這沒有硝煙的戰(zhàn)場，她積極響應(yīng)號召，投身到抗“疫”中，為全校老師進(jìn)行網(wǎng)上直播課崗前培訓(xùn)，教會(huì)老師具體操作流程。邵玉榮還積極請?jiān)竻⒓由鐓^(qū)的聯(lián)防聯(lián)控工作，去小區(qū)值守，為學(xué)生做表率。她去到電視臺參加朗讀者欄目，朗讀《致敬勇敢的逆行者——美麗的白衣天使》，為一線抗“疫”的白衣天使獻(xiàn)上一份精神力量。

二十九載春秋更迭，邵玉榮始終是這片黑土地上執(zhí)著的守望者——用針線縫補(bǔ)過留守兒童破碎的月光，用公益星火點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教育的希望，更用師者仁心在無數(shù)稚嫩心田播下向陽而生的種子。當(dāng)教室里傳出孩子們的歡語，當(dāng)那些曾因她擁抱而挺直脊梁的孩子走出校門，這位被稱作“校園媽媽”的教師，正以最質(zhì)樸的方式書寫著教育的終極答案：不是塑造完美無缺的標(biāo)本，而是讓每個(gè)生命都找到屬于自己的春天。松嫩平原的風(fēng)掠過校門口那排白樺樹，沙沙作響的葉片間，仿佛回蕩著未曾停歇的瑯瑯書聲。