小學(xué)美術(shù)課堂， 學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維，是引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種途徑設(shè)想問題，探求多種答案，最終使問題得以圓滿解決的思維方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣，使學(xué)生能夠從多個角度賞析藝術(shù)作品，從而在創(chuàng)作中不斷發(fā)揮自身主觀能動性，最終獲得理想的培育效果?；诖耍W(xué)美術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察色彩、交流創(chuàng)新、創(chuàng)意表達(dá)等培養(yǎng)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、變通性和獨(dú)特性，使學(xué)生能夠迸發(fā)新的靈感，從而切實(shí)凸顯培育學(xué)生發(fā)展性思維的實(shí)效性。

觀察色彩，提升思維流暢性

美術(shù)中的雕刻、泥塑、繪畫等類別作品都是基于視覺呈現(xiàn)的，大多數(shù)都來源于藝術(shù)創(chuàng)作者對生活的觀察和想象。同樣，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要教師從視覺入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)作品，使學(xué)生在觀察中獲取知識營養(yǎng)，積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生對美術(shù)作品的賞析能力和審美素養(yǎng)。

以蘇少版四年級美術(shù)上冊《適合紋樣》課程為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我國傳統(tǒng)紋樣圖案，讓學(xué)生了解紋樣主要分為自然景物和幾何圖形兩大類，并帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際賞析紋樣，分析其中所蘊(yùn)藏元素的含義，使學(xué)生感受到紋樣中所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。其次，教師為學(xué)生選取一幅經(jīng)典的紋樣圖案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖案進(jìn)行發(fā)散性思考：“這個紋樣描繪了哪種自然景物？是風(fēng)景還是動植物？請你結(jié)合生活實(shí)際展開想象說一說?！睘樘岣邔W(xué)生在課堂的積極性，拓寬學(xué)生思維想象，教師可率先進(jìn)行示范：“老師認(rèn)為這個紋樣的中心像一朵牡丹花，周圍漂亮的葉子像一只孔雀，結(jié)合在一起，就像一只孔雀帶著一朵大大的牡丹花?！苯處熢诿枥L紋樣的同時，也在原有紋樣的基礎(chǔ)上加入了自己的想象，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下發(fā)揮自己的想象，充分表達(dá)出更加具有創(chuàng)造性的紋樣形象。再次，為了讓學(xué)生將情感融入教學(xué)內(nèi)容中，教師可再次為學(xué)生設(shè)置問題：“你們看到這幅紋樣的感受是什么？如果你是設(shè)計師，你會選擇用什么樣的材質(zhì)和顏色設(shè)置紋樣？”學(xué)生借助問題引導(dǎo)，能夠不斷開闊思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的顏色和織物表達(dá)不同的情感。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比幾何紋樣和自然景物紋樣，為學(xué)生提出發(fā)散性問題：“通過觀察兩幅不同的紋樣，你會產(chǎn)生什么感覺？你認(rèn)為產(chǎn)生不同情感的原因是什么？”學(xué)生通過在教師的問題中延伸思考，能夠開闊學(xué)生視野，使學(xué)生意識到紋樣的不同類型、顏色、織物材質(zhì)能夠傳達(dá)不同的情感，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高思維流暢性，為今后培育學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效助力。

創(chuàng)新交流，提升思維靈活性

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別主要在于，美術(shù)不僅僅是讓學(xué)生欣賞美、鑒賞美的工具，還是激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，培育學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，對美與丑的定義尚未清晰，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對美的感知和體驗(yàn)?zāi)芰τ兴町?。對此，為切?shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松的美術(shù)課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自我，發(fā)散思維，積極參與到美術(shù)教學(xué)課堂中，從而助推學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

以蘇少版五年級美術(shù)上冊《包的世界（二）》課程為例，本節(jié)課程的主旨是讓學(xué)生了解包的用途和結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠設(shè)計出更具創(chuàng)新性的包。首先，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示各種各樣的圖片，并為學(xué)生提出問題：“請同學(xué)們觀察圖片，說一說這些包有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生通過細(xì)致的對比觀察，說出了“包都有提手”“包都有拉鏈”“包都有蓋子”等。教師通過與學(xué)生的問答對話，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而為接下來的辯論奠定基礎(chǔ)。再次，教師以“各種各樣的包”為主題為學(xué)生開展辯論活動：“同學(xué)們，剛才我們看了很多不同形狀的包，如動物型、植物型、交通工具型等，請同學(xué)們發(fā)散自己的思維，想一想這些包的創(chuàng)作靈感是從何而來呢？”學(xué)生通過辯論交流，意識到生活對美術(shù)創(chuàng)作靈感的重要價值。最后，教師借助單元主題為學(xué)生引出創(chuàng)造性教學(xué)任務(wù)：“同學(xué)們，看過了這么多包的圖片，你想要設(shè)計什么樣的包呢？”以此，學(xué)生積極與同伴進(jìn)行討論，與他人分享自己的創(chuàng)作靈感，并在教師的鼓勵下嘗試?yán)L制包的圖案和結(jié)構(gòu)，使想象內(nèi)容落到實(shí)處。此外，教師還可以選取幾幅學(xué)生所繪制的創(chuàng)造性圖案，并通過多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，鼓勵繪制學(xué)生上臺講述自己的繪制靈感，這不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作自信心與滿足感，還能夠給予其他學(xué)生創(chuàng)作靈感，從而提高思維的靈活性，有效培育學(xué)生發(fā)散性思維。

創(chuàng)意表達(dá)，提升思維獨(dú)特性

思維獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生異于他人的想法或創(chuàng)作靈感，是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。在培育學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，教師不僅要重視學(xué)生對美術(shù)作品的賞析與感知，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多路思維、組合思維等方式多方位賞析和創(chuàng)作美術(shù)作品，以此幫助學(xué)生打破固有思維的局限性，使學(xué)生能夠真正從美術(shù)教學(xué)課堂提高發(fā)散性思維。教師要打破學(xué)生的固有思維，將“一問多思”教學(xué)法引入小學(xué)美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題多元分析，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打破固有思維，為發(fā)散性思維的發(fā)展提供有效支撐。

以蘇少版六年級美術(shù)上冊《蔬菜的聯(lián)想》課程為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，培育學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可為學(xué)生出示各種各樣的蔬菜圖片，并提出問題：“同學(xué)們，你們知道圖片中展示的都是什么嗎？他們的統(tǒng)稱叫什么？我們生活當(dāng)中不能缺少蔬菜，它能夠?yàn)槲覀儙頎I養(yǎng)，也能夠填飽我們的肚子。請同學(xué)們思考一下，我們除了能夠?qū)⑹卟顺缘?，還能夠?qū)⑹卟俗龀墒裁词挛锬兀俊痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探究問題的答案。如一位學(xué)生說：“可以將蔬菜做成小書包，我們可以背著他上學(xué)?！睂W(xué)生通過教師所提出的問題，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打破固有思維，不斷提出創(chuàng)意表達(dá)。同時，教師下次提出問題：“剛才我們只是用一種蔬菜制作創(chuàng)意作品，顏色有些單調(diào)，那么請你想一想怎樣能夠讓蔬菜的顏色變得豐富起來呢？”一位學(xué)生提出：“我可以將蔬菜染色，在曬干之后再進(jìn)行創(chuàng)作?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我可以將它和其他蔬菜拼接在一起，這樣蔬菜作品的顏色就豐富起來了?！弊詈?，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從蔬菜的形狀方面進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生說出可以將蔬菜變成條狀、塊狀等，使學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，以此培養(yǎng)學(xué)生從多個角度發(fā)散思維的能力，最終有效提高學(xué)生的美術(shù)能力。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要教師充分建立學(xué)生生活與藝術(shù)的連接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、生動化的教學(xué)課堂，并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)形式，從而創(chuàng)設(shè)起以學(xué)生為主體，以培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為目的的教學(xué)課堂。

專家點(diǎn)評

在本文作者的美術(shù)課堂上，創(chuàng)意表達(dá)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種藝術(shù)教育的理念。在作者的帶領(lǐng)下，學(xué)生們不僅學(xué)會了如何欣賞美、創(chuàng)造美，更重要的是，他們學(xué)會了如何用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受生活，用自己的雙手去創(chuàng)造屬于自己的美好未來。