史曉鋒：透過教育“多棱鏡”探索育人的多元可能

史曉鋒

陜西省延安市第一中學(xué)黨委書記、校長，中學(xué)高級教師，曾先后榮獲“陜西省中小學(xué)教學(xué)能手”“陜西最美好校長”“延安市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”“延安市中小學(xué)教學(xué)名師”“延安市優(yōu)秀校長”等榮譽(yù)稱號。撰寫多篇論文在省級、國家級教育期刊發(fā)表，主持完成了多項(xiàng)課題研究。

“讓教育不再是單一維度的線性發(fā)展，而是如同多棱鏡一般，折射出五彩斑斕的光芒，其中每一道光芒都蘊(yùn)含著獨(dú)特的育人智慧。在這斑斕的光譜中，每個(gè)孩子都能尋找到屬于自己的成長軌跡。”秉持因材施教的理念，史曉鋒在近三十載的教育生涯中孜孜以求、上下求索。

從早年扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，到后來投身縣域中學(xué)發(fā)展，再到如今掌舵地方名校，他總是直面各校迥異的現(xiàn)實(shí)狀況，用靈活多樣的育人策略，為學(xué)生成長鋪就多彩道路，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的鮮活力量?！白鲇小慕逃囵B(yǎng)有‘根’的學(xué)生，才是辦學(xué)的正道，才是收獲百姓放心的王道?！笔窌凿h表示。

因校施策：探索多元化育人路徑

1996年7月，大學(xué)畢業(yè)后的史曉鋒重回故土，被分配至洛川縣土基中學(xué)任教。從農(nóng)村走出又重返鄉(xiāng)村，年輕的他不免心生彷徨，對教師這份職業(yè)產(chǎn)生深深的疑慮。然而，當(dāng)他在暮色中走過蜿蜒的鄉(xiāng)間小路，目睹那些放學(xué)歸來的孩子們在田間辛勤勞作的瘦小身影時(shí)，他的內(nèi)心深受觸動(dòng)。他深知，這些稚嫩的肩膀不應(yīng)僅僅承載農(nóng)具的重量，更應(yīng)托起知識與夢想。

從那一刻起，一個(gè)堅(jiān)定的信念在他心中生根發(fā)芽：孩子能否走得遠(yuǎn)，一定與我有關(guān)。而這份最初的信念，如同一盞明燈照亮他此后數(shù)十載的教育人生。在扎根洛川縣土基中學(xué)的13年里，史曉鋒一心只為點(diǎn)亮學(xué)生求知的火種，讓他們盡情享受教育的快樂。通過精心雕琢課堂的每一處細(xì)節(jié)，他積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。面對學(xué)校留守兒童眾多、情感世界相對貧瘠的現(xiàn)狀，他扛起情感教育的大旗，用拳拳真誠融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰，用十足耐心引領(lǐng)學(xué)生探尋知識的正道。除了專注于校內(nèi)的精耕細(xì)作，史曉鋒還深知家庭教育是孩子成長不可或缺的關(guān)鍵拼圖。他主動(dòng)架起家校溝通的橋梁，與家長們緊密攜手，共同助力學(xué)生成長。在他樸實(shí)的行動(dòng)和溫暖的關(guān)愛滋養(yǎng)下，千余名學(xué)子突破地域與出身的限制，跨越“農(nóng)門”的藩籬，邁向了更廣闊的人生舞臺。

2009年，史曉鋒履新洛川縣中學(xué)教學(xué)副主任。彼時(shí)的洛川縣中學(xué)一片欣欣向榮，但隨著城市化進(jìn)程的加速和教育格局的深刻變革，他敏銳地察覺到學(xué)校正悄然陷入縣域中學(xué)的發(fā)展困局：在省重點(diǎn)中學(xué)和“超級中學(xué)”的強(qiáng)大虹吸效應(yīng)下，學(xué)校面臨著優(yōu)質(zhì)生源和教師“雙流失”、軟硬件發(fā)展失衡、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等一系列問題。面對這一嚴(yán)峻形勢，2018年甫一就任校長，他便積極探索學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的革新之策。

史曉鋒帶領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)，深入剖析學(xué)校發(fā)展面臨的困境與頑疾，并緊密依循教育規(guī)律與學(xué)校實(shí)情的內(nèi)在脈絡(luò)，對學(xué)校管理制度進(jìn)行了大刀闊斧的改革與創(chuàng)新。他積極爭取政府和社會各界的支持，大力改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，全面提升辦學(xué)條件；同時(shí)，著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，吸引留住優(yōu)秀教師，并定期組織教師培訓(xùn)與開研討會，助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的整體性進(jìn)階；此外，他深度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富多元、層次分明的知識養(yǎng)分。

一分耕耘，一分收獲。在這一系列行之有效、環(huán)環(huán)相扣的改革舉措強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的2022年高考成績實(shí)現(xiàn)顯著突破：一本上線人數(shù)攀升至 16 人，二本上線人數(shù)更是達(dá)到149人?；蛟S于名校而言，這樣的數(shù)字略顯單薄，然而對于重新起步、艱難摸索前行的縣中來說，這無疑是一次跨越式突破，是對史曉鋒無畏改革精神的有力肯定。那時(shí)，老百姓口中流傳最多的一句話便是：“過去把娃放在洛川縣中學(xué)就放‘羊’了，現(xiàn)在把娃放在洛川縣中學(xué)就放心了。”

鑒于在洛川縣中學(xué)期間所取得的顯著辦學(xué)成效，2022年，史曉鋒迎來新的使命召喚，被調(diào)任至延安市第一中學(xué)擔(dān)任校長。踏上這片新的教育熱土，他未做絲毫停歇，旋即再度揚(yáng)帆啟航。他憑借著多年深耕教育一線所積累的深厚經(jīng)驗(yàn)與深刻洞察，推出 “四維育人法”，開啟了屬于延安市第一中學(xué)獨(dú)特育人模式的全新探索征程。

四維育人：為學(xué)生構(gòu)建全方位成長體系

“教育讓人本身變得更完美、更強(qiáng)大，使人的情感變得更豐富，理智變得更健全。這樣一種主體性的、完善的教育，我覺得才是好的教育?！闭劶笆裁词呛玫慕逃?，史曉鋒如是說道。如何實(shí)現(xiàn)這一育人理想？在延安市第一中學(xué)，史曉鋒提出的“四維育人”，即情懷育人、文化育人、管理育人、課堂育人，書寫了這一答卷，它們相互交織、彼此呼應(yīng)，共同構(gòu)筑起學(xué)生全面發(fā)展的立體化育人體系，為每個(gè)生命的綻放搭建起堅(jiān)實(shí)的成長階梯。

情懷育人，鋪就生命底色。在一次教育座談會上，談及特殊學(xué)生的接納問題，史曉鋒動(dòng)情地分享了一個(gè)真實(shí)案例：一位飽受重度抑郁癥折磨的少年，在求學(xué)路上屢屢碰壁，多所學(xué)校都對其關(guān)上了大門。作為校長，史曉鋒比任何人都清楚接收這樣的學(xué)生意味著什么——繁重的管理壓力、巨大的安全責(zé)任，如同一座大山壓在肩頭。然而，在他內(nèi)心深處，一個(gè)聲音始終在回響：孩子能否走得遠(yuǎn)，一定與我有關(guān)。

“如果我們因?yàn)槲窇重?zé)任而選擇拒絕，我們失去的不僅是一個(gè)孩子的未來，更是一個(gè)家庭的希望。”史曉鋒說道。經(jīng)過深思熟慮，他毅然決定敞開校門，用溫暖的懷抱接納這個(gè)特殊的學(xué)生。他深信，只要播撒下科學(xué)的引導(dǎo)和真摯的關(guān)愛，再貧瘠的心田也能開出希望之花。在史曉鋒的教育情懷感召下，學(xué)校陸續(xù)接收了多名患有精神抑郁癥的轉(zhuǎn)學(xué)生。通過建立“一人一策”的個(gè)性化幫扶機(jī)制，開展心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等全方位關(guān)愛行動(dòng)，這些學(xué)生逐漸走出陰霾，重拾信心。

文化育人，傳承紅色基因。史曉鋒堅(jiān)持以延安精神育人，突出“崇德尚勤”這一核心文化主旨，倡導(dǎo)全體干部廉潔勤政、教師愛崗勤業(yè)、學(xué)生守正勤學(xué)的校園文化。他通過舉辦“崇德尚勤”文化大講堂，形成師生文化認(rèn)同，將“尚勤”文化內(nèi)化為廣大師生的共同行動(dòng)；提出思政課教師“六要”標(biāo)準(zhǔn)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的關(guān)鍵作用；以心理教育、感恩教育、生命教育為抓手，積極開展“家長一日陪讀”“家長開放日”等活動(dòng)加強(qiáng)家校溝通交流，讓文化育人突破校園圍墻，形成教育合力。

管理育人，撒播希望的綠色種子。史曉鋒以系統(tǒng)思維擘畫發(fā)展藍(lán)圖，確立了“整合融合、規(guī)范提升、特色創(chuàng)建、品牌形成、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的階梯式發(fā)展目標(biāo)，并從招生入口到過程管理，從師資培養(yǎng)到質(zhì)量提升，從制度建設(shè)到管理服務(wù)都做了精準(zhǔn)、科學(xué)的規(guī)劃，提出了具體目標(biāo)、方法、措施和時(shí)限。管理實(shí)踐中，他堅(jiān)持“以人為本”的管理思想，創(chuàng)新實(shí)行中層管理干部蹲組指導(dǎo)制度、開展學(xué)科特色周活動(dòng)、構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體的學(xué)科成長培養(yǎng)機(jī)制，把學(xué)校打造成教師工作、生活的“幸福樂園”。在“以生為本，增效減負(fù)”的原則下，他大力推進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革、實(shí)施“借梯登高”“雙師制”實(shí)施精準(zhǔn)培優(yōu)計(jì)劃、強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)等行動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基鋪路。這一系列舉措，猶如播撒在校園里的綠色種子，在科學(xué)管理的滋養(yǎng)下，綻放最美的教育之花。

課堂育人，打造特色的成長引擎。史曉鋒深耕校本資源，融合區(qū)域文化，精心構(gòu)建\"56+N\"社團(tuán)育人體系，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、科技創(chuàng)新、體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域。其中，8個(gè)精品社團(tuán)脫穎而出，成為展示學(xué)校特色的亮麗名片。特別是以籃球運(yùn)動(dòng)為引領(lǐng)，學(xué)校榮獲教育部“全國青少年校園籃球特色學(xué)?！狈Q號，實(shí)現(xiàn)了特色育人的新突破。為拓展育人空間，他還將洛川會議紀(jì)念館、民俗博物館等本土資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的育人課堂，通過沉浸式、體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在追尋紅色記憶、感受民俗魅力的過程中，厚植愛國情懷、傳承文化基因。這種“行走的課堂”，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、超越自我。

漫漫育人求真路，史曉鋒始終以研究者的睿智深耕細(xì)作，以實(shí)踐者的篤行開拓創(chuàng)新，為每個(gè)生命的綻放開辟無限可能。

校長寄語

親愛的青年教師們：

站在中華民族偉大復(fù)興的歷史坐標(biāo)上，你們是教育強(qiáng)國的建設(shè)者，更是文明火種的傳遞者。面對國家發(fā)展需求與時(shí)代變革浪潮，希望你們以四重使命定義教育人生：

第一，以家國情懷鑄魂，回應(yīng)國家戰(zhàn)略。 教育關(guān)乎國運(yùn)興衰，要始終將個(gè)人成長與“為黨育人、為國育才”使命同頻共振。要將個(gè)人成長融入國家人才需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國際視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

第二，以創(chuàng)新思維破局，直面時(shí)代命題。人工智能重塑教育形態(tài)，須善用AI工具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)診斷學(xué)情，堅(jiān)守“師生情感聯(lián)結(jié)”的教育本質(zhì)。同時(shí)，關(guān)注社會真實(shí)痛點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康、生態(tài)倫理、數(shù)字公民素養(yǎng)等內(nèi)容，培養(yǎng)能應(yīng)對不確定性未來的“復(fù)雜問題解決者”。

第三，以文化根脈立心，傳承文明基因。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，要多層次、多維度的教育實(shí)踐，讓傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使文化自信深植于心，使家國情懷化為價(jià)值追求，從而培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

第四，以終身成長賦能，養(yǎng)成成長型思維。教育者的高度決定學(xué)生看世界的廣度。希望你們：每年深耕一個(gè)教學(xué)微課題，促進(jìn)專業(yè)成長；積極參與“師生共學(xué)”計(jì)劃，從學(xué)生身上汲取創(chuàng)新思維；虛心學(xué)習(xí)，跨學(xué)科協(xié)作破解育人難題。

教育是靜待花開的堅(jiān)守，更是奔涌向前的使命。愿你們以敬畏心守護(hù)育人初心，以創(chuàng)新力擁抱時(shí)代浪潮，與學(xué)校共繪教育新圖景！