第 100 期特輯教師成長與展望

對于每一本刊來說，辦到100期都是值得紀念的大事。

作為以“好老師”命名的教育人物期刊，創(chuàng)刊之初，我們就致力于追問一系列與此有關的問題：什么樣的老師可以稱之為好老師？好老師應具備哪些特質？在日常的教育生活中，好老師演繹著哪些動人的教育故事？

為了找尋答案，創(chuàng)刊8年來，每個月，我們都與來自不同區(qū)域、不同學段、不同學科的老師深入對話，了解他們的從教初心與教學生涯，一起回憶那些推動他們成長的重要時間節(jié)點、人物，根據(jù)受訪教師的講述，精心整理材料并撰寫成文。

最終，這些對話變成一篇篇鮮活的人物報道和大家相逢——見字如面，我們希望在文字中盡量還原這些老師的風采。翻閱本刊，忠實的讀者會發(fā)現(xiàn)多年來欄目的細微變化，比如隨著90后老師逐漸站穩(wěn)講臺，曾經的“90后教師”欄目退出舞臺；隨著圖片、視頻等形式成為內容分享的主流，“好老師風采”欄目重啟，變成如今更側重圖片和微故事分享的“印象·好老師”……無論形式如何調整，我們的內容宗旨始終穩(wěn)定：走進教育現(xiàn)場，探尋教師在教育中所凸顯的作用，并以人為主體，分享那些富有啟發(fā)和借鑒意義的案例。

回到最初的問題，多年來，透過這些人物報道，我們所追問的問題，答案已經清晰，這些答案經過科學的驗證與量化分析，成為“尋找中國好老師”公益行動的推選標準?！皫煹聻橄?，學生為本，能力為重，引領發(fā)展”，如今，這一涵蓋4個維度、累計16字的標準，不僅落實在活動的各個環(huán)節(jié)，也為我們通過好老師智庫進一步引領教師成長提供了參照和方向指引。

時間的流逝悄無聲息，成長的足跡卻有跡可循。在彼此陪伴中，“登刊”似乎也成為老師們一個新的坐標起點，2年、5年、7年……這些年，我們幸運地通過一本刊，見證了90后老師從新教師到熟練教師的成長轉型，見證了熟練教師從個人成長到引領團隊成長的角色升級，見證了一批又一批教師從教學能手到管理崗位的身份轉變……可以說，雜志辦到第100期，但我們看見和陪伴了1001種成長——既有同一個人在不同階段的成長，也有不同的人的在同一個階段所展現(xiàn)出的迥然相異的成長樣態(tài)。無論是何種，這些成長的多樣態(tài)，匯聚成我們想要展現(xiàn)并支持發(fā)展的教師成長生態(tài)。

站在第100期特輯回望，我們有諸多想要記錄和盤點的，比如教育大事的“數(shù)”說、重要歷程的展現(xiàn)。不過，鑒于一切發(fā)展都和人緊密相連，所以，經過編輯部的一致探討，本期特輯我們選取了6期具有代表性的封面報道，再次重溫教育名家思想的真知灼見；在過往報道的上千位老師里，我們再度對話了4位教師代表，記錄他們的成長反思與未來展望。特輯的最后，6位在一線多年的老師，也借由本期特輯發(fā)聲，回憶了自己的追光成長之路。

2025年注定將成為具有跨時代意義的一年。DeepSeek的火爆引發(fā)新一輪AI技術的普及與行業(yè)應用。在數(shù)字浪潮中，我們不得不重新找尋和確立“人”在其中的定位與價值。但我們始終相信，AI所代表的超級大腦，是由無數(shù)個具有思想的人類個體組成。在此背景下，對個體的記錄愈發(fā)顯示出其意義。因此，本刊的使命還將繼續(xù)，新的起點，期待每一位讀者的繼續(xù)陪伴和見證。

袁方正： 貼地而行，做行知教育的深耕者

彭一皓

袁方正

中共黨員，高級教師，安徽省合肥市行知學校教育集團校長。長三角名校長，合肥市高層次人才，合肥市政治學科帶頭人，瑤海區(qū)特級校長，合肥市、瑤海區(qū)袁方正名校長工作室主持人。曾獲評合肥市德育工作先進個人、合肥市優(yōu)秀教育工作者、合肥市首屆廬州好校長、瑤海區(qū)十佳校長等榮譽稱號，安徽省教育教學成果一等獎獲得者。

2025年3月10日，由安徽省統(tǒng)計局發(fā)布的2024年安徽省人口變動情況抽樣調查主要數(shù)據(jù)公報顯示，2024年末，合肥市常住人口為1000.2萬人，城鎮(zhèn)化率86.38%。這一數(shù)據(jù)，意味著合肥市正式晉級千萬人口城市。

教育和城市的發(fā)展實現(xiàn)同頻。作為市內唯一一所以“行知”命名的九年一貫制學校，近年來，合肥市行知學校（后文簡稱“行知學?！保┮踩邕@座迅猛發(fā)展的城市一般閃亮崛起，為教育強市的擘畫又添一張亮眼的“學校名片”。

從一所曾因生源流失陷入辦學困境的廠辦學校，經過十余年發(fā)展蛻變?yōu)閾碛邪诵^(qū)、萬余名師生的大型教育集團，學校的跨越式發(fā)展，離不開掌舵人袁方正的數(shù)年深耕。2010年就任行知學校校長以來，袁方正將陶行知教育思想與現(xiàn)代管理理念相融合，帶領團隊走出了一條“文化立?！钡奶厣l(fā)展之路。

轉型之路：中學教師也能當好小學校長

巢湖以北，一條支流蜿蜒流淌，穿城而過，于施口注入巢湖。這條全長70公里，流域面積1700平方公里的河流，就是合肥的母親河——南淝河。河流流經處，有合肥市重要商貿經濟體，市首家綜合性專業(yè)批發(fā)市場——中國合肥長江批發(fā)市場。相隔幾公里外，還有安徽大市場、恒通干果批發(fā)市場、漕沖煙酒批發(fā)市場。

合肥市行知學校就坐落在這片市場集中地。彼時，學校生源多為在周邊市場謀生的進城務工人員子女。即使有鄰近學校，但周邊家長寧可穿越半個城區(qū)擇校，也不愿讓孩子在此入讀?！爱敃r站在空蕩蕩的操場上，能依稀聽見市場的叫賣聲?！痹秸貞洺醯叫兄獙W校時的場景，市場經濟的熱鬧喧囂與校園的清冷寂靜形成鮮明對比。

他樸素的辦學追求也緣起于此，那就是讓周邊2.5公里的老百姓，因學校的存在而感到幸福。人們不用東奔西走，不用穿過半個城區(qū)去擇校，而是在家門口就能接受好的教育。

這位以出色的教學成績遐邇聞名的年輕校長，彼時剛完成從教學能手到管理者的轉型。在區(qū)屬重點中學的十余年間，他曾帶出2002年合肥市政治中考唯一滿分學生，連續(xù)多屆培養(yǎng)出全市單科前十名學子，憑教學實績從班主任一路晉升至分管教學的副校長。但面對行知學校的眼下局面，單靠狠抓成績的傳統(tǒng)經驗顯然讓這所九年一貫制學校難以為繼。

市教育局分管教研的一位領導的玩笑，點明了袁方正所面臨的挑戰(zhàn)，“小學校長，要是去中學，努力的話也能當好校長；但是中學校長到小學，要當好小學校長，則幾乎很難做到。因為中學和小學是兩種不同的教育思維方式，到小學以后，很多教育觀念都需要改變?！?/p>

如何迎接挑戰(zhàn)？袁方正以勤奮鋪就成長底色，選擇在做中學、學中做。他一邊將閱讀偏好從文學類為主轉到教育類為主，在閱讀中汲取優(yōu)秀同行的辦學思考與經驗，另一邊則四處找身邊人交流取經，深入了解小學與初中教育的辦學差異。

隨著對教育發(fā)展規(guī)律和辦學模式的認知提升，袁方正的思路逐漸清晰，他決定從九年一貫制學校的小初一體化辦學特性入手，重新梳理辦學定位：1～5年級為一段，主要通過活動的常態(tài)化開展和閱讀的廣泛推廣，培養(yǎng)學生的良好習慣，為未來長遠發(fā)展奠定基礎；6～7年級為二段，主要通過適應性教育，做好小初銜接；8～9年級為三段，直面升學的現(xiàn)實問題，改進與優(yōu)化教學，提升學生升學成績，回應家長現(xiàn)實訴求。

這一決定成為行知學校優(yōu)質化辦學之路的起點。近年來，省綠色學校、市特色學校、市素質教育示范校、市新優(yōu)質學校等榮譽紛至沓來，行知學校無論是生源數(shù)量還是辦學質量，都穩(wěn)居合肥市中小學前列，成為老百姓心目最認可的地方好學校之一。

課程革命：讓每個生命找到綻放的坐標

2017年秋，行知學校的課程表發(fā)生歷史性變革。從“汽車中的物理”“生活中的化學”到“趣味數(shù)學”“創(chuàng)客課程”，上百門校本課程陸續(xù)上線選課系統(tǒng)，課程涵蓋科技、藝術、人文等多個領域。

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！痹谠秸苿酉?，學校以“創(chuàng)造教育思想”為核心，構建起“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程體系，并逐步實現(xiàn)非畢業(yè)班全覆蓋的校本課程運行機制，學生網上自主選課、走班上課成為現(xiàn)實，在豐富的課程設置中，學生們盡情體驗多彩的教育生活。

“通過國家、地方課程保證學生基礎素質，通過校本課程發(fā)展學生特長。”袁方正的課程設置思路，源于當代教育名家馮恩洪所著的《創(chuàng)造適合學生的教育》，其在書中將學生的培養(yǎng)目標定義為“合格+特長”，這一教育理念對袁方正影響至深。就任校長以來，從“成績突圍”到“五育并舉，融合發(fā)展”的轉型路上，這本書被袁方正多次翻閱、品讀，一路陪伴并見證著他將新的思考和理念付諸實踐的轉型之舉。

在這場靜悄悄的課程革命中，最具突破性的是“教師專屬課程”制度：每位行知教師都可以發(fā)揮自己的愛好和專業(yè)特長，研發(fā)并申報開設教師專屬課程，只要通過評審即可面向全校學生開課。與此同時，師資的合理配置也成為課程改革的最大保障。在行知學校，即使是音樂、體育、美術等學科，每個學科也都配有20到40人不等的師資力量。在許多學校還沒有引起對心理健康教育的重視之時，袁方正就率先引進5位專職心理教師，做好心理健康教育等課程的開展與知識普及。

2024年10月，英國德比市教育代表團走進行知學校訪問，了解學校課程設置，與學校師生共同體驗了傳統(tǒng)文化的魅力。其中，英國杉木小學校長寶拉·米歇爾·馬丁在訪問結束后接受采訪時，對行知學校的課程給予充分肯定：“我看到老師教孩子們的各種手工藝，并親自體驗其中的一些課程，真的很有啟發(fā)。我覺得合肥的教育標準很高，將傳統(tǒng)文化和中國的教學方法與現(xiàn)代技術融合在一起，我有很多東西可以帶回我的學校。”

面對贊譽，袁方正淡淡一笑。正如談及課程改革的初衷和意義時，他的語言一如既往的樸實：“有的孩子成績好，有的孩子成績不好，我相信只要學科開齊、開好，課程、活動豐富，就總能培養(yǎng)孩子在某一方面的興趣，讓他能夠覺得上學很有意思，我覺得這才是對學生很有意義的事情。”

文化為魂：現(xiàn)代學校的治理密碼

漫步行知學校，從學校大門到教學樓紅墻，抬眼就能看見陶行知先生的教育名言。陶行知雕像、行知劇院等富含行知元素的建筑景觀也一應俱全，共同裝點著晨光下的美麗校園。作為市唯一一所以“行知”命名的九年一貫制學校，行知學校的發(fā)展史，也是一部陶行知教育思想與現(xiàn)代學校治理深度結合的“融合史”。

回首履任之初，當面對個人和學校的轉型及發(fā)展挑戰(zhàn)之時，袁方正開始系統(tǒng)學習和梳理陶行知教育思想，“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育思想如閃電般劃破了袁方正心中的迷霧。“陶先生當年在曉莊師范推行平民教育，我們今天面對的市場務工人員子女，不正是新時代的‘平民教育’對象嗎？”

文化覺醒帶來治校理念的蝶變。袁方正介紹，秉承陶行知教育思想，“行知”成為貫穿學校發(fā)展始終的關鍵詞。2016年，學校以“以行知課堂奠基師生幸福生活”作為年度發(fā)展主題，圍繞課堂形成了行知學校課堂教學模式，為一所年輕教師居多的學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2017年，學校確立“以行知課程促使學生全面發(fā)展”的年度發(fā)展主題，以“創(chuàng)造教育思想”為核心，深挖教育資源，全方位構建行知課程體系。

2018年，學校確立了“以行知文化豐富學校內涵發(fā)展”的年度主題，系統(tǒng)梳理了學校的文化建設思路，構建了景觀文化、制度文化、課程文化等行知校園文化體系。

2019年，學校以“打造行知課堂，完善行知課程，豐厚行知文化”為發(fā)展主題，并于教代會上通過了《合肥市行知學校教育集團文化建設綱要》，將課堂、課程、文化納入系統(tǒng)進行整體思考和發(fā)展。

2020年、2021年、2022年、2023年……在袁方正的引領下，每一年，行知學校都以主題發(fā)展帶動學校發(fā)展。近10年來，圍繞“行知教育”的品牌建設之路，學校每年確立一個發(fā)展主題，圍繞主題謀劃全年發(fā)展的內容，聚焦學校發(fā)展熱點、難點和痛點問題?！盎旧希康侥甑椎臅r候，我都會花上一個月，甚至是兩個月的時間，每天抽出兩三個小時去復盤學校今年的發(fā)展情況，思考下一年的發(fā)展思路?！闭勂鸸芾硇牡?，袁方正真誠地分享道。

種種堅持、種種延續(xù)，既是行知學校從一所學校發(fā)展為如今兩集團、三分校、八校址辦學格局的治理密碼，更是其在十余年發(fā)展中行知精神毫不褪色、行知文化傳承新生的終極要義。

關于文化治校的重要性，原四川省陶行知研究會副會長湯勇在給行知學校教師做完培訓交流后有更生動的感慨，他在隨筆中風趣記錄道：“我不解地問袁校長，‘學校這么大的一支隊伍，又零星分散著幾個校區(qū)，還沒有嚴密的制度，卻運轉發(fā)展得這么好，老師們也這么愛崗敬業(yè)，靠的是什么？’我記得當時袁校長微微一笑，不假思索地答道：‘是文化?！?/p>

制度抵達不到的地方，文化一定可以抵達。行知模式證明，當文化成為共同信仰，管理就會從約束走向喚醒。行知校園建設如是，書香校園的打造亦如是。

書香致遠：教育者的自我修煉

每天早上，凌晨五點的合肥尚未蘇醒，但袁方正的讀書分享已準時出現(xiàn)在朋友圈。580多篇“方正論教”、3000多篇博文記錄著他從教二十多年來的閱讀軌跡。通過校長閱讀帶動老師閱讀，再由老師引導學生、學生引導家長的閱讀推廣模式，讓讀書成為行知師與生、校與家的自發(fā)性、系統(tǒng)性的好現(xiàn)象。

校長率先閱讀，以身垂范，學校的師生才看得見、學得著。這種以身作則的引領，催生出獨特的“書香治理”模式。學校建立“共讀—研討—實踐—反思”循環(huán)機制：每月，由學校行知書院成員打頭陣，共同研讀一本教育類經典書籍，再于當月選派4位書院成員向全校老師作讀書心得交流。此外，根據(jù)實際情況，學校每年寒暑假還會由科研處為全體教師精心挑選贈送教育類書籍。十幾年來，在“讀書、談書、用書”思想引領下，全校教職工共同研讀了100多本教育類書籍。

“閱讀的過程就是自我教育的過程，所有的教育最終都是自我教育?！痹秸臅苌希?5000余冊藏書仿若一個小型圖書館，《巨流河》《國家的啟蒙》《史懷哲傳》等文史哲圖書與《為了自由呼吸的教育》《教育的模樣》《跨學科項目式教學》《新課改關鍵詞》并列，這種交融印證著他的教育哲學：以文化人，既需要登高望遠的眼界，更離不開腳踏實地地耕耘。

如今的南淝河沿岸，和各類市場并相而立的，是合肥行知學校漕沖校區(qū)、龍崗校區(qū)、學苑校區(qū)，行知實驗中學，行知小學等校址錯落排列，東望是車水馬龍的長江批發(fā)市場，西瞰是書聲瑯瑯的校園。這片區(qū)域因一所學校的崛起煥發(fā)新生：家長開放周座無虛席，圖書館借閱量連年攀升，連周邊商鋪都自發(fā)組成“護學崗”。

在漕沖校區(qū)的家長開放周啟動儀式上，袁方正的發(fā)言流露出他新的辦學追求，“學校存在的價值和意義在于，不但是你有學上，有好學上，最主要的是要通過學校的發(fā)展，影響周邊地方的生態(tài)，提升整個社會的文明狀態(tài)，你只有有文化才有可能有文明，才有可能實現(xiàn)周邊各類素養(yǎng)的整體提升，進而實現(xiàn)培育社會的目的。”

行是知之始，知是行之成。袁方正用他數(shù)十年如一日的教育實踐印證著一個樸素真理：當教育真正成為文化的載體，它便能超越圍墻，在每個人心中播下向善向上的種子。這種靜水流深的力量，正是當下強國建設、民族復興的希望所在。

把“數(shù)學”寫作一生的浪漫

不少人說，數(shù)學是理性的，只有唯一的標準答案。但華應龍講：“數(shù)學是感性的，答案不止一個，甚至錯誤本身就是一種答案?！?/p>

1992 年，華應龍在書店偶然翻到一本名為《科學家與錯誤》的圖書，書中科學家們將錯誤視為“發(fā)現(xiàn)之母”的故事，令他頗為震撼?！伴L久以來，我們把學生犯錯視為洪水猛獸，總是急于指責和糾正。事實上錯誤不是終點，而是認知躍遷的跳板。”那年開始，華應龍便致力于研究如何讓學生從錯誤中學習。從最初的“容錯教育”到如今的“化錯教育”，華應龍著眼于差錯中潛藏著的肯定因子，用一堂堂“算錯”的課，撕開應試教育的裂縫，讓正確從差錯中生長出來。

化錯教育是一種對學生心靈的解放——解放因犯錯而產生的恐懼與自卑，解放“標準答案”對思維的禁錮，差錯的價值并不僅僅在于其本身，更在于師生從中獲得的啟迪與成長。隨著“化錯教育”在全國的推行，越來越多的老師意識到，教育不應只是追求標準答案的灌輸，更應是對學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

所以，當我們深入理解華應龍先生的“化錯教育”之后，我們才真正感受到“錯誤本身就是一種答案”這句話的哲學思想。為什么華應龍的每堂課都能讓學生高呼“不想下課”，或許就在于他的課堂沒有嚴格意義的“錯誤”答案，每一個看似“偏軌”的答案，都能成為激發(fā)孩子思維的引擎。而這樣的啟發(fā)又何止局限于課堂，大概在未來人生里，不懼怕犯錯的學生，總能收獲更多一點的可能性。

教育理想與現(xiàn)實的平衡者

無論是作為全國政協(xié)委員，還是名校校長，抑或是榮退后從教育研究者視角再出發(fā)，每一種身份，都是對唐江澎四十余年深耕教育的最好回應與見證。光環(huán)背后，是唐江澎一直以來的堅守，是他在追求教育理想與把握教育現(xiàn)實平衡之間的不懈探索。

平衡是一種辦學治校的藝術，一種獨具匠心的教育智慧，更是追求理想氣象與關注現(xiàn)實的需求。正如唐江澎多次在公開場合表示：“孩子如果沒有分數(shù)，就過不了今天的高考；如果只有分數(shù)，也贏不了未來的大考。”同樣的，教育如果不關注升學，那就沒有高考競爭力；但只關注升學，最后就會失去核心競爭力——因此，在關注分數(shù)的同時，更應該關注分數(shù)之上的能力。他提出：一定要堅持正確的方向，一定要設定有限的目標，一定要堅持專業(yè)的探索，一定要相信時間的力量。

在平衡之外，唐江澎表示自己是一個不著急的教育人。他從不想著有一種顛覆式的改革，而是提倡“+0.1”的改變。比如很多時候分數(shù)是唯一的，要怎么破這個“唯一”呢？“其實只要再加上 0.1，它就不是唯一的了。”他進一步表示，“在高三年級的課表中，加一節(jié)音樂課，讓孩子們唱唱歌，難道成績就下來了？如果每天加一節(jié)體育課，讓孩子們在操場上盡情跑、跳，扔球、加油吶喊，校園里的幸福感會不會高一點呢？這 0.1的改變，遠沒有想象中的困難?！?/p>

他用一個又一個 0.1 努力把理想做出來，把一所農村文化背景的縣域高中，發(fā)展為國家新課程、新教材改革的國家級示范校，著實不易?！叭绻f稍微有點成就的話，就是在這種艱難的現(xiàn)實牽拉當中，堅守著教育的理想和初心，在把理想一點一點做出來的過程中還探索出了一系列問題的解決方案，我認為這是我們這一代教育人的使命，也是我自己略感欣慰的一些地方?！碧平毂硎?。

守住師生的優(yōu)點與長處

如果說魏書生是我國當代教育界的一個傳奇，一定沒人提出異議。教育家、改革家、勞動模范、六步教學法等是提到他時人們首先想到的關鍵詞。出生于二十世紀五十年代的魏書生，如今已年過古稀，卻仍然精神矍鑠，奔波于全國各地為老師們開展講座。

“多找別人的優(yōu)點長處?！边@是他每一場講座永恒的核心。他在每一個地方都會為老師們樹立這樣一個觀點 ：“大家伙一定瞪大了眼睛，多找別人的優(yōu)點長處，然后每個人幫著自己和他人一點點成長、一點點發(fā)展，這個過程本身就是享受成長的過程?！?/p>

我們與魏書生老師的這次交流就是在他的兩次講座之間進行的。交流中，優(yōu)點、長處、求真向善尚美、松靜勻樂等詞成為他口中的高頻詞，從中不難發(fā)現(xiàn)，魏書生對教育深深的熱愛與執(zhí)著。正如他在采訪中所說 ：“咱們的任務就是共同把師生各自的優(yōu)點與長處守住它不動搖、不懈怠、不折騰，讓優(yōu)點長處的種子發(fā)新芽、展新葉、抽新枝、拔新節(jié)、綻新花、結新果，享受優(yōu)點長處在心靈中成長的愉悅和快樂。”

他這樣說，更是如此在做。擔任校長期間，談及在學校教師管理方面的法寶，魏書生表示，法寶就是老師們都是學校的主人，大家都有自己的優(yōu)點與長處，各自把自己的優(yōu)點與長處看明白、寫明白、說明白，然后再做明白，做成習慣。當每個人都立足眼睛向內改變自己的時候，當班主任班級就能帶好，做校長學校也能發(fā)展好。對待學生，尤其是成績不好或調皮的學生，他更是堅持“找到孩子追真、向善、求美的一面”，把每個孩子品德中光明積極的一面發(fā)揚向上，然后做出新數(shù)量、新提高、新深化、新細化、新精化。

轉身，繼續(xù)追夢

從 1985 年大學畢業(yè)，張志勇就注定一生與教育結緣。一路走來，他做過教育研究、教育宣傳、教育行政，在教育科學研究、學校體育藝術教育、教育督導制度創(chuàng)新、基礎教育改革、校長教師隊伍建設、考試招生改革等多個領域，用他自己的話說，“做了自己應該做的、可以做的、能夠做的一切?！?/p>

一直以來，張志勇都保持著對基礎教育領域的關注，致力于推動教育改革，也對新課改保持著一份冷靜觀察和獨特思考。他認為，教育的價值選擇與確認，是課程建設的邏輯起點，有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育觀。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學的價值追求問題。而每個教師都是課程的開發(fā)者、設計者、實施者、評價者，只有當教師敢于扔掉專家編寫的教材，敢于根據(jù)課程標準開發(fā)自己的教學資源時，教育才會迎來春天。

同時，張志勇也一直關注著學校德育的發(fā)展。在他看來，德育就是育德，而德育的本質就是教育者通過教育活動，引領受教育者認同并踐行社會道德價值的過程。從這個定義中不難看出，德育必須要解決兩個問題，即學生對道德價值的認同和踐行?！敖鉀Q不了這兩個問題，我認為真正的育德過程就不會發(fā)生?！睆堉居抡f。為此，他提出“有大德才有大智慧”的觀點，強調德性是人才培養(yǎng)的根本規(guī)律，認為德育就是要引導孩子們不斷地去認知、體驗和內化人生的價值，這才是學校德育的根本任務。

建設心靈是一項永不竣工的工程

從2000年開始，朱永新發(fā)起了“新教育實驗”，要讓師生過一種“幸福而完整的教育生活”；朱永新說，教育最重要的是幫助每個人找到自己，無論你是老師，還是學生。

我們?yōu)槭裁闯蔀橐幻處煟恐煊佬陆o了教師一個全新的身份解讀，教師“不是園丁”“不是蠟燭”“不是春蠶”，教師就是教師，他應該有一個屬于自己的完整的自己。幸福之所以幸福，還在于“完整”二字，所謂完整的生活，就是讓人成為他自己。教師培養(yǎng)孩子，是要讓孩子在教育過程中發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，在這個過程中，教師同時也要發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，從而具備教育個性，有自己獨特的教育風格和專業(yè)成就。

那么教師如何實現(xiàn)自我成長？新教育實驗認為，教師特別是新教師成長有“吉祥三寶”：一是以閱讀為基礎的“專業(yè)引領”模式，就是站在大師的肩膀上前行；二是以寫作為基礎的“研究反思”模式，就是站在自己的肩膀上攀升；三是以同伴互助為基礎的“教育生態(tài)”模式，就是站在集體的肩膀上飛翔。

其實，朱永新所說的幸福而完整的教育生活，并不只是對教師而言，它是對所有與教育相關的人而言，包括孩子和家長。倘若教師、父母、孩子三方真正締結為教育的同盟軍，那時教育勢必突破困局，成為現(xiàn)實生活中真正的大教育，幸福而完整的教育生活就會延及每一個新的生命。這也正是朱永新期待的新教育的彼岸——“彼岸是一群又一群的孩子，待他們長大為一代新人，走向世界大舞臺，我們能從他們身上清晰地看見：政治是有理想的，財富是有汗水的，科學是有人性的，享樂是有道德的?！?/p>

用一生的時間去追尋那個讓自己驚訝的“我”

2017 年 8 月 15 日，在一年一度的李鎮(zhèn)西研究會年會報告中，李鎮(zhèn)西用《我用一生的時間去追尋那個讓自己驚訝的“我”》作為主題，梳理了自己的教育成長之路。這個主題，他也曾想用來做自己一本新書的書名?！皩ふ夷莻€讓自己驚訝的‘我’”，核心在“自我培養(yǎng)”。

他說：“說到人的成長，我們總喜歡說是‘領導的培養(yǎng)’。如果這里的‘培養(yǎng)’指的是熱情鼓勵、真誠批評、提供平臺、創(chuàng)造機會……那么，這‘鼓勵’‘批評’‘平臺’‘機會’對每一個人都是一樣的，但最后并非每一個人都成長起來了。就像這地球上的空氣、陽光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花兒都能結果。所以，成長與否全在自身。也正是從這個意義上，我說每一個教師的成長，都是自己培養(yǎng)自己的結果?！?/p>

李鎮(zhèn)西的教育成長經歷可以概括為“4＋1模式”——“四個不?！奔印耙黄瑦坌摹保^“四個不?！?，即不停地實踐、不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作；所謂“一片愛心”，即愛教育，愛孩子。他堅定不移地認為，任何人的成長，都是一種自覺選擇、自我培養(yǎng)和自由發(fā)展。所謂“自己培養(yǎng)自己”，就是用一生的時間來尋找那個讓自己驚訝的“我”——而這個“尋找”的過程是沒有止境的。

彭靜

教育碩士，中學一級教師，西南大學附屬中學高中英語教師。主研或參研全國課題3個，并先后代表團隊在學術研討會做展示發(fā)言。曾獲全國高中英語教師基本功大賽一等獎、“學英語杯”全國教學設計大賽一等獎、重慶市高中英語優(yōu)秀論文評比一等獎。

于教育的有限與可能中探尋成長的無限

成長心聲：很幸運能借由《課堂內外》（好老師）這個平臺，以5年為階段思考記錄，回顧這5年，在教師成長的關鍵期我能夠去嘗試體驗青年教師職業(yè)發(fā)展的各個方向。比如行政方面我參與過年級管理工作，班級管理方面擔任過競賽班班主任，教研方面擔任過年級備課組長，參與過3次國家級課題研究，教學方面擔任過競賽班、創(chuàng)新班、美術班、空飛班等特殊班型的教學。在這個過程中我不斷反思總結，逐漸找到了最適合自己的發(fā)展方向——和優(yōu)秀團隊一起，不斷革新教學理念，基于一線教學做改革實踐，和不斷更新的學生群體一起成長。在新的發(fā)展方向中，我結合自身管理、教學的經驗，推動了兩項關鍵實踐：

1.構建“情境沉浸式課堂”：在美術班與空飛班等特殊班型中，我針對學生特點設計差異化教學方案。例如，為美術班學生融合《蒙娜麗莎》的歷史背景與英語藝術評論，為空飛班引入航空英語術語與模擬國際航班對話，為創(chuàng)新班引入動物保護學習單元，引導學生向動物保護博主寫信，并得到視頻回復。通過項目式學習，讓學生在真實語境中運用語言，將學習的邊界拓展至生活的邊界。

2.教師角色轉型與團隊賦能，從“知識搬運工”轉向“學習設計師”：2021年重慶市進入新高考，引入讀后續(xù)寫新題型，我便開始著力于讀后續(xù)寫的課程研究與資源開發(fā)，從最開始的基于教材的課程開發(fā)，再到后面研發(fā)面向其他中學的讀后續(xù)寫微講座，以及加入學校的開發(fā)典范英語系列原著閱讀暨讀后續(xù)寫先導課程開發(fā)項目，期間發(fā)表的《例談核心素養(yǎng)視角下高中生讀后續(xù)寫中的問題和應對策略》一文獲得重慶市新課標論文評比大賽一等獎和重慶市第二屆義務教育改革論文評比二等獎。

有問必答

Q：距離您當時接受本刊采訪已過去5年，站在5年后的今天，你最想對當時的自己說什么？

彭靜：5年前的你處于一段自我擰巴的時期。但希望你明白，當你還在學生時代時，有一群有智慧有情懷有道義的老師們走進你的生命里，于是你也想和他們一同去“點燈”。時間積淀，也許你會發(fā)現(xiàn)教育或許沒有那么神圣和萬能，不過總會遇到“有緣人”，他們記得你除了知識之外的點點滴滴，他們會帶著你留下的或深或淺的印記去體驗更加豐富多彩的人生，這便已是幸運。

Q：作為教師成長的學校/區(qū)域領航人，能否為廣大青年教師送上一條切實的成長建議？

彭靜：建立“教學日志”： 在差異化教學中找到共性規(guī)律，用創(chuàng)新回應每個學生的獨特需求。教學的核心始終是激發(fā)學生的潛能。可以建立電子教學日志，記錄不同班型學生的典型學習痛點，動態(tài)更新學生檔案，利用電子表格或教學平臺，記錄學生成績波動、課堂參與度、作業(yè)完成情況，定期分析數(shù)據(jù)，提煉共性規(guī)律。

善用技術但不依賴技術：在數(shù)智背景下，轉變教學理念，傳道比授業(yè)更重要，提升自我，從知識傳播者向思考引領者轉型。以科研反哺教學，善用AI幫助收集整理備課資源，提高備課效率，借助智學網、希沃云班等平臺進行作業(yè)批改，尤其是假期作業(yè)的監(jiān)督；重視傳統(tǒng)教學的作用，不用技術替代板書推導過程、不減少面對面溝通時間。

全情專注，學會抽離：全情投入工作，上好每一堂課，但不求人人都愛你的課，允許學生的差異性，學會和自己和解。學會抽離，認真生活，因為教師不是要讓所有種子都開花，而是讓自己活成不枯萎的春天，永遠以最大的熱情與學生雙向奔赴。

王梅冉

正高級教師，河南省骨干教師、優(yōu)秀班主任，河南省名班主任工作室主持人。駐馬店市名師、優(yōu)秀教師、學術技術帶頭人、文明班級班主任、教科研先進個人。

“班級 family”，

潤澤出教育的溫度和光彩

成長心聲：2021年1期的《課堂內外》（好老師）刊登了對我們工作室的相關報道，這對我的專業(yè)發(fā)展起到了重要的推動作用。當記者在采訪中問到我的育人理念時，我不滿于之前“用情，成就有溫度的教育”這樣籠統(tǒng)的文字，進行了深入思考，結合自己的帶班特點和工作室理念提煉出“班級family”這一鮮明特征，并把其打造為個人和團隊的名片。

正如每個人的性格有差異一樣，在不同育人理念和個人魅力的加持下，每一位班主任都在實踐中形成了獨特的方法與特點，但是在應對日復一日重復與繁瑣的工作中，許多人并沒有意識到自己的獨特優(yōu)勢，原因就是缺少深度總結與提煉。

意識到這一點，我除了以“班級family”為主線帶動班級全面發(fā)展外，還在工作室建設中著力推動與深化家校合作，將工作室的特色定位于家校共育。我?guī)映蓡T們通過學習成為家庭教育高級指導師，在學校和上級支持下以電臺熱線等不同形式舉行線上講座擴大團隊影響力。同時，珍惜好老師智庫提供的每一次發(fā)展機會：2021年，我的講座《以班級活動為載體助推家校共育》在好老師智庫直播平臺播出后，得到了全國各地教育部門與同行的廣泛肯定，南充市關工委組織全市班主任和家長共同觀看學習，一些優(yōu)秀班主任想方設法和我們工作室取得了聯(lián)系；2022年，我有幸成為第三屆中國“好老師”代表；2023年，工作室建設案例收錄于好老師智庫出品的《可以復制的名師領航力》一書。

有問必答

Q：距離您當時接受本刊采訪已過去4年，站在4年后的今天，你最想對當時的自己說什么？

王梅冉：每份源于熱愛的努力和堅持，都有獨特的意義和價值，你的班主任專業(yè)發(fā)展之路，亦是如此。遇見好老師智庫，是走進更大世界的開始。莫辜負，好好加油！

Q：如果用3個關鍵詞概括自己這4年取得的成長，你會選哪幾個，為什么？

王梅冉：回望過去的4年，我的關鍵詞是學習、突破與堅持。

學習：4年前，我主持的河南省名班主任工作室順利通過驗收，進入4年的首個建設周期。當時的我并沒有豐富的組織和引領團隊共同成長的經驗，需要不斷學習。除了在上級主管部門組織的專業(yè)培訓中認真吸收優(yōu)秀經驗外，遇到實際問題時，我還經常咨詢和請教學校領導和工作室團隊的核心同伴，在他們的支持與幫助下，我結合實際不斷更新工作理念和思路，讓工作室建設邁入發(fā)展的快車道，得到了廣泛肯定，并形成了特色與亮點。

突破：工作室發(fā)展取得初步成效后，面臨著優(yōu)化成員結構、研修推陳出新、找準特色定位等一系列新挑戰(zhàn)。我從好老師智庫公益講堂活動中得到啟發(fā)，設立了工作室線上講堂系列活動，調動了成員的參與積極性，大幅提升了工作室輻射的深度和廣度。就這樣，在好老師智庫的引領下，我?guī)ьI團隊步步跟進，不斷突破，日趨成熟。

堅持：成長的過程不乏艱難，甚至是痛苦，作為高中學段的班主任，工作任務繁重，自我成長的時間只能是下班后的間隙和為數(shù)不多的周末與節(jié)假日。記不清在燈下熬過了多少深夜，又在電腦前送走了多少黎明，但因為有所被期待有所收獲，所以說痛并快樂的堅持才是成長的常態(tài)。

孫有新

浙江省瑞安市第五中學班主任、思想政治教師，德育正高級教師，浙江省首批中小學班主任工作室領銜人，多家雜志封面人物。曾榮獲全國十佳好老師、全國最美教師、浙江省中小學師德楷模、溫州市名班主任等榮譽稱號。

培養(yǎng)幸福的學生，成就幸福的班主任

成長心聲：2021年8月，我接受《課堂內外》（好老師）的專訪，相關報道在2021年第9期刊發(fā)后，如同點亮了一盞教育理念的明燈，讓我更加堅定地走上了班主任專業(yè)發(fā)展的傳承之路。同年12月，我晉升為浙江省德育正高級教師，這份榮譽既是肯定，更是鞭策。我深知教育不是獨行者的遠征，而應是星火燎原的共進。

在工作室建設方面，我?guī)ьI2021級溫州市孫有新“名師送教”工作室獲評市級優(yōu)秀工作站后，現(xiàn)同時主持浙江省名師網絡工作室和2023級溫州市孫有新“名師送教”工作室。我們打造了“一月一主題”成長體系，每月定期在工作室直播間開展公益講座，開發(fā)“帶班育人方略”系列課程，通過好老師智庫等平臺惠及全國5萬余人次教師。特別策劃的“山海共育”計劃已組織團隊赴龍泉、文成等地送教3次，建立城鄉(xiāng)班主任成長共同體。

在德育實踐層面，“幸福五行”德育模式實現(xiàn)迭代升級：新增的“致敬英雄”德育課程通過慰問抗戰(zhàn)老兵，實現(xiàn)代際精神傳承；“望好”家長獎學基金創(chuàng)新家校共育機制，形成跨屆家長育人合力。2024年幸福班成立20周年之際，我們發(fā)起“幸福教育生態(tài)圈”建設項目，聯(lián)合歷屆學生建立校友導師庫，開發(fā)《幸福成長手冊》校本課程，讓教育幸福的漣漪持續(xù)擴散。我始終相信，班主任的幸福源于看見生命成長的無限可能。未來，我將繼續(xù)做執(zhí)火者，讓幸福教育的火種照亮更多心靈。

有問必答

Q：如果用3個關鍵詞概括自己這4年取得的成長，你會選哪幾個，為什么？

孫有新：突破：從“溫州市班主任年度人物”到“中國好老師”，榮譽背后是教育理念的持續(xù)革新。這4年突破職業(yè)天花板的過程讓我明白：班主任既要有扎根班級的定力，更需要破界突圍的勇氣。

深耕：構建“實踐—提煉—反哺”螺旋研究模式，《為幸福代言》入選教育部教育故事文集，參與編著《可以復制的名師領航力》、在《中國教育報》發(fā)表班主任培養(yǎng)策略，構建了可遷移的德育方法論體系。

輻射：擔任溫州大學碩士生導師、登上《教育發(fā)展》封面，通過全國范圍的80余場演講輻射5萬教師。最欣慰的是工作室孵化出多位市級名班主任。當看到我的學員運用幸福生日文化改變班級生態(tài)時，我深切體會到——真正的教育影響力，在于點燃更多人心中的火種。

Q：作為教師成長的區(qū)域領航人，能否為廣大青年教師送上一條切實的成長建議？

孫有新：我期待青年教師能構建“讀寫雙螺旋”成長體系——用專業(yè)閱讀提供成長燃料，用教育寫作鍛造反思利器。

專業(yè)閱讀要打造“三階引擎”——基礎引擎：精讀實戰(zhàn)經典，用“案例拆解法”模仿教育策略；跨界引擎：涉獵心理學、社會學著作，在班級管理中融入“游戲化思維”，開發(fā)出“幸福積分銀行”；深度引擎：組建閱讀共同體，共讀同一本書，做好讀書札記，形成“輸入—碰撞—輸出”模式。

教育寫作須把握“三個支點”。即時性記錄：堅持“300字日課”，我的《教育微光手記》已積累1000多個鮮活案例，很多案例轉化為論文的素材；主題性提煉：我曾經把多日開展誠信教育的記錄，提煉出長篇教育敘事《將“誠信”進行到底》；系統(tǒng)性建構：我將20多年帶班實踐和思考整合為“幸福五行”德育模式。教育不是消耗，而是滋養(yǎng)，當瑣碎日常被淬煉成專業(yè)敘事，平凡便有了生長的力量。

侯靈竹

河北省辛集市實驗小學教師，中小學正高級教師。河北省首批中小學科學教育指導專家、河北省“雙減”工作社會監(jiān)督員，政協(xié)辛集市第十屆委員會委員。曾獲得河北省師德標兵、河北省骨干教師、河北省先進德育工作者、辛集市學科名師、辛集市三八紅旗手、辛集市巾幗建功標兵等榮譽稱號。連續(xù)19年獲辛集市政府嘉獎，7次獲記功獎勵。

做陪伴學生成長的智慧“明師”

成長心聲：2023年10月，我有幸接受《課堂內外》（好老師）的專訪，這是一次意義非凡的交流。專訪中，20多年來教育生涯的點滴又一一浮現(xiàn)在眼前。這次專訪，恰似一把鑰匙，開啟了我對教育深度思索的大門，為我注入了新的動力。

學習充電" 打造活力課堂

自新課標頒布，我迅速捕捉到教學改革風向，全身心投入到對新課標的深度挖掘之中，開啟了我的充電學習之旅。除了研讀教材，我還堅持每天聽一節(jié)專家的示范課，并寫觀課感受。在日復一日的堅持中，課堂悄然蛻變，曾經略顯沉悶的課堂，如今變得充滿活力，學生參與度大幅提升，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學轉變 。

不僅如此，我還多次參與送教下鄉(xiāng)活動，借示范課、經驗分享等方式，傳遞新教學理念，助力鄉(xiāng)村教育。為緊跟時代，我自學人工智能知識并融入教學，課堂面貌煥然一新。這一成果備受關注，我多次受邀在各學校開展“人工智能在課堂中的巧用”講座，還被河北省教育廳授予 “科學教育指導專家” 稱號。

公益講座" 播撒慧育之光

一直以來，我深知教育遠不止在課堂上。我積極投身全市各個社區(qū)，精心籌備并舉辦家庭教育公益講座。在講座中，我將涵蓋親子溝通技巧、學習習慣養(yǎng)成、人格塑造等方面的科學有效教育方法，毫無保留地分享給家長們。這些實用且系統(tǒng)的內容，讓他們在教育孩子的道路上不再迷茫。正是憑借這些持之以恒的努力，我獲得了廣泛認可，也因此榮獲“市管拔尖人才”稱號，它將化作強大的動力，激勵我在教育事業(yè)的征程中勇挑更重的擔子。

愛心援疆" 開啟逐夢旅程

今年春天，我開啟了為期3年的援疆生活，援疆對于我來說，不僅僅是去傳授知識，更是一次難得的人生歷練與精神洗禮。我希望能把自己所學、所悟毫無保留地傳遞給新疆的孩子們，讓他們感受到來自祖國大家庭的關愛，拓寬他們的視野，激發(fā)他們追求夢想的勇氣。我堅信，點滴努力終將匯聚成光，為孩子們照亮前行的道路，在新疆的教育畫卷上，留下屬于我的一抹亮色。

有問必答

Q：如果用3個關鍵詞概括自己這2年取得的成長，你會選哪幾個，為什么？

侯靈竹：我會用“學習”“創(chuàng)新”“愛心”這3個關鍵詞來概括自己這2年取得的成長。

學習：新課標頒布后，我迅速投入對新課標的深度挖掘，堅持每天聽專家示范課并寫感受，通過不斷學習實現(xiàn)課堂的蛻變。同時，自學人工智能知識融入教學，讓課堂面貌一新。正是持續(xù)不斷地充電學習才提升了我的教學水平。

愛心：這2年中無論是暑假家訪，深入了解學生成長環(huán)境，還是投身社區(qū)舉辦家庭教育公益講座，為家長提供教育方法，抑或是開啟援疆生活，為新疆孩子帶去知識與關愛，都體現(xiàn)了我對學生和教育事業(yè)滿滿的愛心。始終以學生為本，努力為他們的成長助力，這份愛心是教育的基石，貫穿我的教育工作。?

創(chuàng)新：在教育教學工作中，我緊跟時代，將人工智能知識融入教學，開創(chuàng)了新的教學模式，打破傳統(tǒng)教學局限，為課堂注入新活力，推動了教育教學方法的革新。

Q：作為教師成長的學校/區(qū)域領航人，能否為廣大青年教師送上一條切實的成長建議？

侯靈竹：首先，要始終對教育懷有滿腔熱情。這是支撐我們在教育路上不斷前行的動力源泉，能讓我們在面對煩瑣工作時依舊充滿干勁。其次，務必堅持充電學習。教育理念與知識不斷更新，通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓等方式，持續(xù)提升自我，才能緊跟時代步伐。最后，尊重每一位學生，理解他們的獨特性與需求。同時重視家校溝通，與家長攜手為學生成長護航，形成強大教育合力，助力學生更好的發(fā)展。

教師心語·“我”的追光成長之路

自創(chuàng)刊以來，由《課堂內外》（好老師）作為發(fā)起媒體的“尋找中國好老師”公益行動始終秉持“讓榜樣的力量薪火相傳”的活動宗旨，推選展示了一個個生動質樸的榜樣典型。我們通過講述榜樣的鮮活事跡，以潤物細無聲的方式滋養(yǎng)教育者的心靈，期待更多教師能循著榜樣的足跡，在教育的星空中綻放屬于自己的光芒。

教育的跋涉是一場永不停歇的追光之旅，值此100期特輯，一線教師們執(zhí)筆書寫追尋身邊榜樣之光的心路歷程，用文字定格成長路上的溫暖瞬間，讓榜樣的光芒在字里行間緩緩流淌。

余進勇" 湖南省醴陵市實驗小學黨總支副書記

初識榜樣：心中的那束光。剛踏上教育崗位時，也曾感到迷茫與困惑。直到20世紀90年代初期一次偶然的機會，我結識了一位資深科教工作者——譚迪熬老師。譚老師不僅科教經驗豐富，更以赤誠之心對待每一位學子，他的敬業(yè)精神深深打動了我。從那時起，譚老師便成為我心中的榜樣，那束永不熄滅的光。

榜樣力量：在實踐中成長。受到譚老師的啟發(fā)，我開始反思自己的教學方式，嘗試創(chuàng)新與改進。我積極參加各類科技教育培訓，學習先進的教育理念和方法，并將其應用到實際工作中。在實踐中，我逐漸找到了屬于自己的教育之道，也贏得了學生的信任和喜愛。

自我蛻變：在挑戰(zhàn)中前行。隨著科創(chuàng)經驗的積累，我意識到，僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的。為此，我積極指導學生參加各級各類科創(chuàng)大賽，與其他教師共同探討科創(chuàng)難題，分享成功經驗，將自己所學毫無保留地傳授給師生們。同時，不斷挑戰(zhàn)自我，勇于嘗試新的教學模式和技術手段，努力提升教學質量。

照亮他人：傳遞溫暖與希望。如今，我已成為科創(chuàng)名師、同事們眼中的榜樣。在我的帶動下，越來越多的教師加入到追求卓越的行列中。每當看到學子健康成長、同事進步顯著，我心中都會涌起一股暖流，這股力量激勵著我繼續(xù)前行，去追尋更多美好的教育夢想。

楊美春" "廣東省深圳亞迪學校教師

我一路追隨王君老師的《教育與幸福生活》《王君與青春語文》等教育教學專著繾綣閱讀，在學習中感悟著王君老師獨特新穎的教學視角，其中點點滴滴都映照出關懷自我和他人生命的溫柔情懷。

王君老師語重心長地講述著老師們要在柴米油鹽的瑣碎生活中感悟教育思想，在腳踏實地的教育實踐中錘煉思想，熱愛心中的語文教育事業(yè)，扎扎實實做一點學問，練一點本領。細水長流，深刻思考，勤奮探究，一定能夠讓一位腳踏實地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。而我作為一名班主任兼語文教師，自知要承擔起人生的重負，用手中的刀雕刻它們，刻出生命的神采，以挽留輕飄易逝的時光，實現(xiàn)自我生命的創(chuàng)造性價值。

步履不停，追隨不止，王君老師就是我的追光榜樣。

王桂梅 吉林省農安縣第一中學北城校區(qū)教師

音樂教室的舊鋼琴前，我的手指曾因緊張而顫抖。直到遇見恩師陳老師，她身披帕爾曼紀錄片的星光走進教室，用《辛德勒名單》琴聲融化了我指尖的寒冰。25載教學生涯里，我學著用她眼里的光芒點亮課堂：當學生合唱《夜空中最亮的星》時涌動的熱淚，在民樂社竹笛聲里跳躍的晨光，都是陳老師種在我心底的星火，此刻正穿透時光，照亮更多年輕的臉龐。

郭夢莎" 山東省東營市勝利第三中學教師

2025年初，我回到了自己的高中母校，參加學校文學社團的總結大會。文學社團成立于二月，所以叫“二月文學社”，社團主編了一本雜志，叫《弘毅》。大會上，文學社的胡老師深情地告訴社員們，她要退休了，語氣里全是不舍。坐在最后一排，我的眼睛不受控制地噙滿淚水。

我于2010年9月加入文學社。當時剛剛進入高中，學習的壓力，青春的愁思，對未來的迷茫全都交織在一起，我把這些全部都放在筆端，一張作業(yè)紙上，密密麻麻寫滿了小字，文章被我悄悄放進文學社征稿信箱里，想著，或許不會被看到吧。過了一天，晚自習時，胡老師氣喘吁吁來到班級門口，朝我招招手，我走了出來，她拿出我昨天交的稿子，仔細地詢問我創(chuàng)作的初衷。安靜的走廊里，我盡量壓低聲音，胡老師歪過腦袋聽得很仔細。聽我說完，她說：“你看看這里，按照你的想法，如果這么改，你覺得怎么樣……” 胡老師為我昏暗高中生活點燃了一盞明燈，讓我感受到：我的想法被傾聽，一個迷茫的少年被關懷，一個孤獨的靈魂被溫暖。她的存在，讓我的青春不再黯淡無光。

現(xiàn)在，我也成了高中教師，在學校創(chuàng)立起了文學社，并主編了雜志《韶光》，很多時候，我學著胡老師的樣子，與學生交流著文學作品以及創(chuàng)作心得。聊著聊著，仿佛自己又回到了十幾年前的那個晚自習。

吳耀新" 江蘇省溧水高級中學教師

我成為一名高中語文老師已有23年，俗話說“養(yǎng)兒方知父母恩”，而我要說“成師才解恩師情”，從小到大，“閱師”無數(shù)，受益無窮。而在其中，要數(shù)我的高中語文老師許惠培給我的印象最深，影響最大。

許老師的好在于他的博學多才。在遇到許老師之前，我雖然一直喜歡語文，卻也只是滿足于考個好分數(shù)而已。許老師的課程內容十分豐富：有政治，有歷史，有地理，有文學，有哲學……因為許老師，我才知道語文世界的浩瀚與深邃。記得許老師第一次給我們上課時就開玩笑地說：“我當你們的語文老師，其他的文科老師就不需要了”，話雖戲謔，其理宜然——一個真正的好老師就應該是知識廣博的經師！

許老師的好還在于他的幽默風趣。許老師的課堂，最多的是笑聲和掌聲——許老師的幽默不是一般庸俗的“搞笑”，而是一種從骨子里透露出來的智慧風趣，在我們一陣陣開懷大笑后，引發(fā)的是一次次的無盡思考：笑世間人事，悟成長真諦。許老師教給我們的不僅僅是知識，更是一種積極向上的人生態(tài)度，一個真正的好老師就應該是人生之師！我始終記得許老師教給我的一切，我會努力成為像許老師那樣的學生心目中的好老師的——長大后，我就成了你。

于殿民" 遼寧省本溪滿族自治縣高官鎮(zhèn)九年一貫制學校教師

30年前，懷揣著對教育事業(yè)的滿腔熱忱，我踏入農村校園，成為一名體育老師。起初，教學條件極為艱苦。土操場坑洼不平，學生跑步時塵土飛揚，嗆得人嗓子生疼。但困難并未將我嚇倒，我自制器材，帶著學生在有限的條件里盡情感受體育的快樂。

從教以來，我如渴望花蜜的蜜蜂，踴躍參加各類專業(yè)培訓，向身邊的榜樣教師汲取經驗，深入鉆研運動心理學。我將所學運用到教學中，學生的課堂參與度從之前的60%提升到了85%。我愈發(fā)深刻地認識到，體育不僅能強健體魄，更是塑造品格的關鍵，如燈塔般照亮學生的成長之路。未來，我會繼續(xù)以追光者的姿態(tài)，為學生點亮體育之光，助力他們奔赴燦爛人生，為社會培育更多全面發(fā)展的棟梁之材。