“專創(chuàng)融合”背景下“音樂名作賞析”課程教改探頤

摘要：根據(jù)《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的要求，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為高校培養(yǎng)人才的主體目標，建成人才培養(yǎng)的“五育平臺”，此舉將助力全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作達到新的高度。其中“創(chuàng)新”則是“專創(chuàng)融合”的核心要素。文章擬從“審美教育原理”“跨學科融合創(chuàng)新”“課堂教學方法創(chuàng)新”及“實踐教學創(chuàng)新”四個方面，提出《音樂名作賞析》課程教學改革的新思路，為此門課程提供具有實際可操作性和實效性的指導。

關鍵詞：專創(chuàng)融合" 審美教育" 跨學科研究 音樂名作賞析課程" 創(chuàng)新課堂

一、引言

按照有關部門的相關文件《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高校教學改革的目標應是將“雙創(chuàng)”與學科專業(yè)融合教育，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的人才，同時兼具適應社會發(fā)展、積極響應社會需求的應用型人才。黨的二十大報告提出創(chuàng)新是第一動力，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈的深度融合[1]。對于高校公選課《音樂鑒賞》課程來講，不僅是美育實踐的重點課程，而且是大學生最容易理解和接受的公共類藝術課程。其特點在于面向高校全體學生（包括藝術專業(yè)學生）開設的通識化美育教育，它以音樂為核心，并且融合文學、哲學、美學、影視、文化、歷史、民俗等其他學科內容，向學生們傳播音樂基礎知識、各民族風貌、各國文化、各地域社會形態(tài)等豐富的知識，構建學生們的自身審美體系。此課程以往僅僅從音樂學作為課程框架難以滿足現(xiàn)在的教學需求。為此，文章擬從“審美教育原理”“跨學科融合創(chuàng)新”“課堂教學方法創(chuàng)新”及“實踐教學創(chuàng)新”四個方面，提出《音樂名作賞析》課程教學改革的新思路，為此門課程提供具有實際可操作性和實效性的指導。

二、“專創(chuàng)融合”政策的出臺及特殊運作模式

（一）“專創(chuàng)融合”政策

2015年，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其在“主要任務和措施”中的第三條“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”的要求中，提出了“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[2]至此，“專創(chuàng)融合”的概念作為政策決策首次被提出。2018年9月，繼續(xù)出臺了《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》的升級版意見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行較為深層的緊密結合，為“專創(chuàng)融合”在政策上提供了支持。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035指導意見》（下文簡稱《意見》），文中強調：2035年要整體實現(xiàn)教育現(xiàn)在化的目標，并強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，“專創(chuàng)融合”則被認定為實現(xiàn)這一目標的重要路徑。從近些年來看，全國高校在深化、探究與實踐《意見》后，“專創(chuàng)融合”的育人成果效果顯著，已經(jīng)形成了“專創(chuàng)融合”的“教”與“學”的理念。

（二）在高校教學中的特殊運作模式

“專創(chuàng)融合”的概念在高校中則必須轉化和落實為一種具有“創(chuàng)新性”的教學范式，其旨在將專業(yè)技能、學科深度和廣度與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)思維相結合。因此，在高校教學中普遍呈現(xiàn)為“以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為主旨”“開拓創(chuàng)新性意識為指導”“把控專業(yè)知識融合教學為依托”的三種特殊運作模式。

1.以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)能力”為主旨

國家對人才的培養(yǎng)從初級至高級，源源不斷的應屆高校畢業(yè)生走出校園，但真正能夠承擔國家崗位需求的人才并不多，人才供需的矛盾始終不能避免。從此現(xiàn)實情況可以看出，國家對于普及教育給予了最大、最優(yōu)的資源配置，高校的育人方式則是人才培養(yǎng)的“心臟”。在國家堅實的支持下，保證了“心臟”的持久平穩(wěn)運行。從強國戰(zhàn)略的要求及國內就業(yè)崗位的需求看，只有把握好供需關系，才能使整個“系統(tǒng)”正常運行?！兑魳访髻p析》這門課程要從教學實踐的具體教學目標著手，需要以鑒賞為主，再加入多媒體運用、數(shù)據(jù)庫資源的建立與搜索，以及對現(xiàn)在市場崗位需求及方向的調研，來進行此門課程的具有針對性的教學。

2.以開拓“創(chuàng)新性意識”為指導

在“專創(chuàng)融合”為核心的前提下，“創(chuàng)新性的理念”在整個“專創(chuàng)融合”中發(fā)揮了較強的指導性。怎樣把所學的專業(yè)知識，以“新”的方式轉化在后期的執(zhí)“業(yè)”中，要使學生從自己的專業(yè)知識出發(fā)，思索和創(chuàng)新未來的新產(chǎn)業(yè)、新技術和新商機，這才是從落實的角度真正餞行此舉。這可以作為推動“專創(chuàng)融合”發(fā)展的重要內驅力。

3.把控“專業(yè)知識融合教學”為依托

在“專創(chuàng)融合”的實踐落實中，以“新”為“創(chuàng)”后，就需要以“?！比凇敖獭薄８咝Ｔ谶M行“專創(chuàng)融合”的整體部署推進中，學科建設和培養(yǎng)目標的制定，必須要以適應市場需求導向的專業(yè)技能培養(yǎng)教學為主。因此，教學實踐的整體過程就需要反復斟酌，例如在課程設計這一環(huán)節(jié)上，除教師講授知識原理及必要重點之外，還應引導學生結合當下國家市場戰(zhàn)略要求的需要，使學生結合課程章節(jié)或本堂課程所學的知識要點，提出學生個人的設計理念或者是以往教學中未能涉及的一些環(huán)節(jié)。

三、以“專創(chuàng)融合”為主的審美教育原理教學

《音樂名作賞析》課程的定位是涉及人文、歷史、文學等多個跨專業(yè)領域并且融合的綜合性學科課程，其融合性和歷史性體現(xiàn)在每部不同作品都不只是簡單的風格體現(xiàn)，其中包含著不同時期時社會深層的審美和追求。因此，審美教育將作為“專創(chuàng)融合”在教學中的方法論及原理?？v觀審美教育的發(fā)展體系，將“審美”作為教育理念，是由18世紀的德國詩人、劇作家、美學和文藝理論家——席勒，在他的美學著作《審美教育書簡》中，將“審美”與“教育”進行結合并詳細論述。席勒在《審美教育書簡》中對“審美教育”概念解釋到：“有身體健康的教育；有智力認識的教育；有倫理道德的教育；有審美趣味（taste，也可譯為“鑒賞力”或“品位”）和美的教育?！盵3]從上述表述可以看出，審美在其中承擔著重要的教育任務。因此，只有在審美活動中包含了具有教育的功能時，審美教育才能夠稱為一種獨立存在體系。審美的作用一直旨在對高尚品格的塑造和崇高藝術審美趣味的鑒賞，將非功利的高尚品格與崇高審美趣味同非功利的道德結合，構成了審美教育的根本主旨。

從《音樂名作賞析》的課程性質出發(fā)，課堂中主要還是以賞析音樂的音響作品為主要內容，從審美教育的角度分析，就是調動學生的聽覺系統(tǒng)，通過聯(lián)覺作用，使學生通過想象、象征、隱喻等方式，在一定的共同心理結構中構建對真、善、美的理解，從而達到美的藝術作品的教化作用。這種效果如同亞里士多德的“卡塔西斯”說，也稱為藝術的“凈化”作用。通過對藝術作品所表現(xiàn)的藝術形象，例如《悲慘世界》歌劇中，冉·阿讓對自己不斷救贖一生的描寫，不僅通過唱本（原典），更是通過為歌詞文本所創(chuàng)作的音樂的襯托，從而使聽者從他人間接的人生經(jīng)歷中，獲得對自己人生中遇到逆境時的積極的心態(tài)。亞里士多德認為：傾聽興奮神魂的歌詠時，人們會不由地被音樂激發(fā)情感，在某種程度上祛除了沉郁專項愉悅。[4]

四、“跨學科融合”中的 “新課堂”

《音樂名作賞析》究其學科性質歸類，屬于人文藝術學科。從“專創(chuàng)融合”對高等教育進行推進改革的新背景下，《音樂名作賞析》課程也必須從單一的音樂鑒賞的音樂學科向文學、美學、中西方藝術史、心理學等學科融合轉型。

（一）構建跨學科知識體系

《音樂名作賞析》課程，依照“專創(chuàng)融合”的政策要求，在具體的課堂教學中是一門以聽、視覺的音樂、影視藝術作品為媒介，旨在探究藝術學原理、發(fā)展歷史及美學溯源，因此，就可定位為側重于研究音樂藝術發(fā)展基本規(guī)律的基礎理論學科。例如：在賞析貝多芬著名的《第九交響曲：歡樂頌》，在賞析此作品中，需著重對法國文學發(fā)展史進行講解。合唱曲《歡樂頌》是德國詩人席勒的詩歌。席勒的時代正值德國的啟蒙運動和“狂飆突進運動”的興起。赫爾德為代表的“狂飆突進運動”，則更是受到啟蒙時代影響，推崇天才，創(chuàng)造性的力量，并把其作為美學觀點的核心。因此，從外國文學史的角度對此作品進行時代背景的解析，這將有助于學生更加深入地理解“歡樂頌”作為詩歌的形式進行“合唱”的真正內涵。

（二）打造學院間跨學科實踐教學創(chuàng)新項目

在綜合類大學的優(yōu)勢下，學院間的跨學科研究將會更加助力“專創(chuàng)融合”的實現(xiàn)。例如：與計算機學院合作，將《音樂名作賞析》與項目式學習模式（PBL）相結合，共同設計跨學科實踐項目?？蓪⒁魳纷髌返膭?chuàng)作背景、歷史淵源，通過對APP的設計和程序的導入，在鑒賞音樂藝術作品的同時，清晰地了解藝術作品背后的故事；與醫(yī)學院共同研究有關音樂治療心理學方案，不同風格的音樂作品對人的意識和潛意識的不同影響，以緩解大學生心理疾病的嚴重化。

（三）建全“專創(chuàng)融合”多層次過程性評價

首先，評價體系應從學生的在校成果、師資能力等校內的顯性指標，來對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力進行評估。對畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)指導教育，設立專門的輔導小組團隊進行持續(xù)助力。其次，把學生在創(chuàng)業(yè)中的價值創(chuàng)造也可作為評價標準。學生在完成學校必修的課程后，要積極參與到已成熟完善的創(chuàng)業(yè)隊伍中，通過培訓、實習等形式，對今后的崗位做更深層次的調研與實踐。最后，課程建立了包括藝術感知、創(chuàng)新思維、跨學科應用等維度的評價體系。

五、結語

在藝術學背景下“專創(chuàng)融合”課程的創(chuàng)新性研究，將《音樂名作賞析》課程從單一藝術鑒賞的課程，向跨學科創(chuàng)新平臺的轉變。這種創(chuàng)新不僅提升了課程的教學效果，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力，為藝術類課程的改革提供了新的思路。未來，課程將繼續(xù)依托國家對“專創(chuàng)融合”國家戰(zhàn)略的優(yōu)質平臺，深化和探索更多跨學科可能性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.國辦發(fā)〔2015〕36號.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]席勒：《審美教育書簡》，張玉能編譯：《席勒美學文集》，人民出版社2011年版，第270頁.

[4]亞里士多德：《政治學》，吳壽彭譯，商務印書館1981年版，第431頁.

作者簡介：常磊，西北民族大學音樂學院講師

項目基金：本文系2022年西北民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革項目“專創(chuàng)融合背景下音樂名作賞析課程建設研究”（項目編號：2022XJCXCYJGXM25）