新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑探究

摘要：面對新高考的改革浪潮，高中生物教師應(yīng)積極探索并創(chuàng)新審題與解題的教學(xué)策略.本文從審清題目關(guān)鍵信息、隱含條件以及干擾條件出發(fā)，讓學(xué)生掌握審題方式，通過明確解題思路、提煉解題模型、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等解題路徑來提高學(xué)生解題能力.

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；審題方式；解題路徑

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）07-0143-03

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，試題情境需兼具新穎性、真實性、科學(xué)性與適宜性，通過構(gòu)建復(fù)雜而豐富的信息環(huán)境，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實際問題的能力.

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的考試模式，教師需要積極探索并優(yōu)化試題教學(xué)的策略，特別是讀題、審題與解題這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，教師亟須加強(qiáng)對試題審題技巧與解題策略的研究與實踐，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將這些寶貴經(jīng)驗傳授給學(xué)生，幫助他們構(gòu)建起一套科學(xué)有效的解題思維框架.

1新高考背景下高中生物審題的方式

1.1審清題目中的“題眼”

在生物試題中，那些決定解題思路與方向的關(guān)鍵信息，我們常稱之為“題眼”.準(zhǔn)確捕捉并理解這些“題眼”，對于學(xué)生迅速定位解題切入點(diǎn)，高效解答問題至關(guān)重要，這些“題眼”往往以限制性語言的形式出現(xiàn)，它們可能是對生物變化結(jié)果的精確描述，也可能是對變化過程的細(xì)致刻畫，既可能是一個單獨(dú)的詞匯，也可能是由多個詞匯組成的短語，具體形式需依據(jù)試題的實際內(nèi)容來判斷[1].

1.2審清題目中的隱含條件

在高中生物學(xué)習(xí)中，部分試題設(shè)計巧妙，解題所需的關(guān)鍵信息并非直接呈現(xiàn)，而是巧妙地隱藏在文字?jǐn)⑹觥D形描繪或圖表數(shù)據(jù)中，這對學(xué)生的審題能力提出了更高要求.學(xué)生若不能敏銳地捕捉到這些隱含條件，如微妙的數(shù)量關(guān)系、潛在的生物學(xué)原理，或是圖表中不易察覺的細(xì)節(jié)，便可能迷失解題方向，導(dǎo)致努力付諸東流.因此，掌握挖掘隱含條件的能力，成為學(xué)生成功解答此類試題的關(guān)鍵.

例1在將蛙卵巢放置于含有蛙腦垂體提取液的培養(yǎng)液中，并分別在放置前后檢測培養(yǎng)液中激素含量的實驗中，若觀察到激素含量在培養(yǎng)一段時間后顯著增加，那么這一變化指示的是哪種激素的釋放增加？

A. 促性腺激素

B. 雌性激素

C. 促性腺激素釋放激素D. 促甲狀腺激素

該實驗核心在于探索蛙卵巢在特定環(huán)境（即含有腦垂體提取液的培養(yǎng)液）下的反應(yīng)，尤其是其激素分泌能力的變化.腦垂體提取液作為實驗關(guān)鍵，其性質(zhì)決定了它不包含完整細(xì)胞但能攜帶腦垂體特有的生物活性分子或激素前體，這為實驗提供了外部刺激源.實驗設(shè)計巧妙地將卵巢置于此環(huán)境中，旨在觀測卵巢是否能響應(yīng)此刺激并產(chǎn)生激素分泌的變化，實驗結(jié)果顯示，培養(yǎng)液中激素含量顯著提升，這一顯著變化強(qiáng)烈暗示卵巢在提取液的作用下發(fā)生了生理激活，進(jìn)而分泌了激素.鑒于提取液本身不含分泌激素的細(xì)胞，且未提及其他外部激素源，可合理推斷增加的激素源自卵巢本身.結(jié)合生物學(xué)常識，卵巢在促性腺激素等特定激素刺激下會分泌雌性激素，與實驗條件相吻合，因此，我們可以確信實驗中檢測到的激素即為卵巢在腦垂體提取液刺激下分泌的雌性激素.

1.3審核出題目中的干擾條件

在高中生物學(xué)習(xí)中，特別是處理如“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這類復(fù)雜課題的試題時，學(xué)生常會遇到干擾條件，這些條件旨在迷惑學(xué)生，導(dǎo)致他們偏離正確的解題思路.為了提高解題效率和準(zhǔn)確性，學(xué)生需要培養(yǎng)一種敏銳的辨識能力，以識別和排除這些干擾因素.

例2在葉肉細(xì)胞的光照條件下，關(guān)于ATP產(chǎn)生的描述正確是（）.

A. 線粒體是細(xì)胞質(zhì)消耗ATP的唯一來源

B. 葉綠體合成ATP需要依靠氧

C. 在無氧條件下，ATP的唯一來源于光合作用

D. 有氧條件下，ATP可以由線粒體生成，可以由葉綠體生成，也可以由細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)生成.

在分析這道關(guān)于葉肉細(xì)胞在光照條件下ATP產(chǎn)生的題目時，我們需要警惕幾個潛在的干擾因素.首先，光照條件雖然是光合作用的關(guān)鍵，但它可能誤導(dǎo)學(xué)生錯誤地認(rèn)為ATP的唯一來源是葉綠體在光合作用中的合成，從而忽視了細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體同樣能在不同條件下貢獻(xiàn)ATP.其次，盡管題目直接討論的是光照條件，但“無氧條件”的提及可能作為一個思維陷阱，讓學(xué)生誤以為ATP的生成僅限于無氧環(huán)境下的特定途徑，特別是與光合作用相關(guān)聯(lián)的，而忽視了有氧呼吸的重要性.再者，線粒體的作用往往被葉綠體在光合作用中的顯著地位所掩蓋，但線粒體作為有氧呼吸的主要場所，在ATP生成中扮演著不可或缺的角色.關(guān)于葉綠體合成ATP是否需要氧氣的誤解也可能成為一個干擾點(diǎn)，因為實際上光反應(yīng)階段合成ATP并不直接依賴于氧氣.最后，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)作為糖酵解和呼吸作用初步階段的場所，其ATP生成的貢獻(xiàn)也容易被忽視，尤其是在題目強(qiáng)調(diào)光照條件時.

2新高考背景下高中生物解題路徑

2.1明確解題思路

以人教版高中生物教材中《蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者》這一章節(jié)為例，針對蛋白質(zhì)相關(guān)知識的深入探究，教師巧妙地融入2022年全國三模中的一道經(jīng)典試題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解題策略與邏輯思維.本題作為“結(jié)論—依據(jù)”型簡答題，要求學(xué)生根據(jù)給定結(jié)論“外源ABA對甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量無顯著影響”，通過分析圖表信息，闡述科學(xué)家得出此結(jié)論的具體依據(jù).

在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循以下條理清晰的解題路徑：

首先要明確結(jié)論.學(xué)生需準(zhǔn)確識別題目中的核心結(jié)論，即外源ABA處理并未顯著改變甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)的可溶性蛋白質(zhì)含量，

深入剖析原理與依據(jù).接下來，學(xué)生需細(xì)致分析實驗數(shù)據(jù)，特別是對比實驗組（乙組與丁組，經(jīng)外源ABA處理）與對照組（甲組與丙組，未經(jīng)處理）之間甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量的變化.通過圖表展示的數(shù)據(jù)對比，學(xué)生應(yīng)能觀察到這兩組之間的蛋白質(zhì)含量大致保持一致，從而驗證了題目中的結(jié)論.

2.2提煉解題模型

在引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，著重培養(yǎng)學(xué)生從解題實踐中抽象出解題模型，并鼓勵他們發(fā)展出個人獨(dú)有的解題策略與技巧，這一做法不僅強(qiáng)化了知識的應(yīng)用能力，還促進(jìn)了學(xué)生解題思維的深度與廣度.以高中生物學(xué)科中的科學(xué)實驗探究題為例，這些題目往往要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行邏輯分析和實驗設(shè)計.教師在輔導(dǎo)時，應(yīng)避免直接灌輸現(xiàn)成的解題方法，轉(zhuǎn)而采取“做中學(xué)，學(xué)中思”的教學(xué)策略.

如2023年海南高考中的一道實驗真題作為練習(xí)材料，某實驗小組為了探究不同光照條件對植物生長的影響，設(shè)計了以下實驗.

實驗材料：生長狀況相似的同種植物幼苗若干、完全相同的培養(yǎng)裝置數(shù)個、不同強(qiáng)度的光源等.

實驗步驟：

（1）將生長狀況相似的同種植物幼苗均分為四組，每組數(shù)量相等，并分別編號A、B、C、D；

（2）將A、B、C、D四組幼苗分別放置于四個完全相同的培養(yǎng)裝置中，每個裝置內(nèi)只放置一組幼苗；

（3）設(shè)置不同的光照條件：A組為全光照（對照組），B組為弱光照，C組為中等光照，D組為強(qiáng)光照；

（4）在相同且適宜的溫度、水分、土壤等條件下培養(yǎng)一段時間；

（5）觀察并記錄各組幼苗的生長情況，包括株高、葉片數(shù)量、葉面積等指標(biāo).

問題：

（1）請簡述本實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量；

（2）分析并預(yù)測實驗結(jié)果；

（3）討論實驗過程中可能遇到的誤差來源及如何減少誤差.

在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對類似海南2023年高考生物中的科學(xué)實驗探究題時，教師首先鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身已掌握的科學(xué)實驗探究知識與技能，獨(dú)立分析題目并初步填寫實驗思路[2].隨后，學(xué)生以小組為單位，分享各自思路并進(jìn)行深入討論，通過集思廣益優(yōu)化實驗設(shè)計，明確實驗?zāi)康模ㄈ缣骄炕瘕埞罴言霎a(chǎn)光照強(qiáng)度）、識別自變量（不同光照強(qiáng)度）與因變量（火龍果產(chǎn)量），并討論如何分組實驗、嚴(yán)格控制無關(guān)變量等細(xì)節(jié).在討論中，學(xué)生逐漸細(xì)化實驗操作要點(diǎn)，確定實驗對象分組及具體處理措施，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提煉出解決此類實驗題的通用模型：明確實驗?zāi)康模R別關(guān)鍵變量，設(shè)計分組實驗以施加不同水平的自變量并嚴(yán)格控制無關(guān)變量，實施實驗、記錄數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論.這一模型不僅加深了學(xué)生對實驗探究過程的理解，還提升了他們解決類似問題的能力和效率.

2.3完善生物知識結(jié)構(gòu)在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，教師強(qiáng)調(diào)利用思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理與題目緊密相關(guān)的知識體系，這一策略不僅促進(jìn)了學(xué)生對既有知識框架的完善與鞏固，還促進(jìn)了知識的反向建構(gòu)，即讓解題過程成為深化理解、豐富知識結(jié)構(gòu)的契機(jī)[3].以人教版高中生物教材中的《植物生長素》章節(jié)為例，尤其是生長素如何影響植物的“生長與否”及“彎曲方向”這一核心內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將這一復(fù)雜機(jī)制直觀化、條理化.

針對2023年山東卷中涉及擬南芥向光性及其背后生長素分布不均的試題，教師鼓勵學(xué)生圍繞“生長素作用部位”這一關(guān)鍵點(diǎn)，自主繪制或完善思維導(dǎo)圖.這一過程中，學(xué)生需要回顧并整合生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布及其對植物形態(tài)影響的相關(guān)知識，形成一張邏輯清晰、層次分明的知識網(wǎng)絡(luò).借助這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生在解答題目時能夠迅速定位關(guān)鍵信息，明確判斷植物“生長狀態(tài)”與“彎曲方向”的邏輯依據(jù)，從而更加高效、準(zhǔn)確地找到解題思路.這種基于完善知識結(jié)構(gòu)的問題解決方式，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，促使他們探索更多元化的解題方法，進(jìn)一步提升了解題效率與質(zhì)量.總之，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的解題過程變得更加順暢自如，知識掌握也更加牢固全面.

3結(jié)束語

提升解題效率的核心在于掌握精準(zhǔn)的審題策略與高效的解題技巧.在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)外的豐富生物試題資源，精心挑選并深入剖析典型案例，以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入分析，從中領(lǐng)悟并內(nèi)化有效的審題與解題策略.這一過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還能顯著提升他們解決實際問題的能力，為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］"章鳳玲.新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑探究[J].高考，2024（16）：21-23.

[2] 程方艷.高中生物錯題錯因分析及優(yōu)化對策[J].數(shù)理化解題研究，2024（09）：131-133.

[3] 游溪河.高中生物試題的審題方式和解題技巧研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（35）：88-91.

［責(zé)任編輯：季春陽］