基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘要：在現(xiàn)代教育環(huán)境中，信息技術(shù)已成為提升師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵工具，推動(dòng)了教育方法和內(nèi)容的深層次變革。如何在教學(xué)能力培養(yǎng)中科學(xué)、合理地融入信息技術(shù)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，成為當(dāng)前師范教育的重要任務(wù)。本文結(jié)合師范生教學(xué)需求，從信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)出發(fā)，逐步滲透到多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及學(xué)科教學(xué)的深度融合等具體能力上，以形成完整的教學(xué)能力體系。基于案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方法，探討了如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的有效提升。構(gòu)建包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的多維度評(píng)價(jià)體系，本研究旨在為師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式提供切實(shí)可行的構(gòu)建方案與實(shí)踐路徑，以期為新一代教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師范生；教學(xué)能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也逐漸呈現(xiàn)出深刻的變革。師范教育作為教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，亟須將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入教學(xué)能力的培養(yǎng)中，以提升未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平。本研究聚焦于如何通過(guò)信息技術(shù)提升師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力以及與學(xué)科內(nèi)容的整合能力，旨在探索一種全新的基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的評(píng)估與優(yōu)化，本文將提出具體的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)機(jī)制，以期在師范生的教育訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的最大化利用與效果顯現(xiàn)。

一、信息技術(shù)在教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

在當(dāng)前教育現(xiàn)代化與信息化深入推進(jìn)的背景下，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響已深刻而廣泛。國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力的全面提升。這一政策導(dǎo)向?yàn)閹煼渡虒W(xué)能力的培養(yǎng)模式提供了明確的方向，即信息技術(shù)不應(yīng)僅作為教學(xué)的輔助工具，而應(yīng)成為提升教學(xué)效能與創(chuàng)新教學(xué)方法的核心要素。信息技術(shù)在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力中具有多重功能，通過(guò)其支持，師范生不僅能夠掌握基本的教學(xué)技能，還能在信息化環(huán)境中具備獨(dú)立的多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，從而有效應(yīng)對(duì)日益多元化的教學(xué)需求。此外，信息技術(shù)還推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，為師范生提供了體驗(yàn)式、交互式、生成式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在虛擬課堂、資源共享平臺(tái)等多樣化環(huán)境中深化自身對(duì)教學(xué)情境的理解，逐步掌握將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的能力。信息技術(shù)的普及與深化應(yīng)用正在塑造未來(lái)教師的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，使其具備應(yīng)對(duì)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的核心素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)信息技術(shù)能力

師范生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力不僅包括掌握常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)操作技能和辦公軟件應(yīng)用，更涵蓋了如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源管理、課堂互動(dòng)和數(shù)據(jù)分析等方面的能力。為了適應(yīng)教育信息化的要求，師范生應(yīng)具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)工具以及在線教育平臺(tái)的熟練使用上，還能夠根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景靈活選擇和應(yīng)用合適的技術(shù)工具，創(chuàng)造出符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特色的教學(xué)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)信息技術(shù)能力的提升對(duì)教師的教學(xué)組織與課堂管理提出了更高的要求。師范生在具備基本的技術(shù)能力后，能夠在實(shí)際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合與運(yùn)用，幫助其更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這一能力的培養(yǎng)不僅是師范教育的核心任務(wù)之一，更是教育技術(shù)日益普及背景下教師教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何使用技術(shù)，更要通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用提升教學(xué)效果，推動(dòng)教育模式的不斷創(chuàng)新[1]。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，對(duì)師范生而言，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化和互動(dòng)化的關(guān)鍵能力。這種能力要求未來(lái)的教師能夠熟練運(yùn)用音頻、視頻、圖像等多媒體工具，以設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，師范生不僅要學(xué)會(huì)技術(shù)的操作，更要學(xué)會(huì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的多媒體形式，將這些技術(shù)資源與教學(xué)策略有效結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與感染力。

通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，師范生將能夠提升自身的創(chuàng)新教學(xué)能力，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。此外，合理融合文本、圖片與聲音等多媒體元素，可以豐富教學(xué)手段，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求，從而提升教學(xué)效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力

在現(xiàn)代教育體系中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力成為師范生必須掌握的核心技能之一，這種能力使他們能夠根據(jù)教學(xué)需求有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。師范生在學(xué)習(xí)如何整合多樣的在線工具與資源時(shí)，需深入理解這些技術(shù)如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的互動(dòng)性與參與度。

培養(yǎng)這一能力的過(guò)程中，師范生需要學(xué)習(xí)如何篩選、評(píng)估并適應(yīng)不同的在線資源，包括開(kāi)放教育資源、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)和各類(lèi)教學(xué)軟件。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們能夠設(shè)計(jì)出符合課程要求的教學(xué)方案，使之不僅內(nèi)容豐富，還具備高度的可訪問(wèn)性與用戶友好性。例如，師范生可能會(huì)開(kāi)發(fā)出一套互動(dòng)視頻教程，該教程不僅包含嵌入式的測(cè)試和反饋機(jī)制，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，師范生還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控與評(píng)估，包括利用數(shù)據(jù)分析工具來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。掌握這些能力的師范生將更加適應(yīng)未來(lái)學(xué)校的教學(xué)需求，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

（四）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力

在當(dāng)前教育環(huán)境中，信息技術(shù)的迅速發(fā)展已然成為推動(dòng)教學(xué)革新的重要力量，尤其在學(xué)科教學(xué)的有效整合上，為師范生的教學(xué)能力提升提供了新的途徑與資源。對(duì)于師范生而言，掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，意味著能夠在具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種數(shù)字化工具與資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

師范生在培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的過(guò)程中，需深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所能扮演的角色，從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)到課后延伸學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能通過(guò)信息技術(shù)的支持實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。例如，師范生應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的圖形與模型，以加深學(xué)生的理解。同時(shí)，信息技術(shù)在反饋機(jī)制中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)分析手段，記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析，識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)方法

（一）案例教學(xué)法

在構(gòu)建基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式中，案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段，其在培養(yǎng)師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)具體教學(xué)情景的模擬與分析，師范生能夠深入理解教學(xué)理論，并在模擬的教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐這些理論，從而有效地提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。

在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，信息技術(shù)的利用尤為關(guān)鍵，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了教學(xué)互動(dòng)性。例如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，師范生可以進(jìn)入到設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，進(jìn)行角色扮演，這樣的互動(dòng)不僅增加了教學(xué)情境的真實(shí)感，還能幫助他們?cè)诜抡姝h(huán)境中磨煉教學(xué)技能。此外，信息技術(shù)還可以幫助師范生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享與討論各種教學(xué)案例，通過(guò)集體智慧來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這種方式極大地拓寬了學(xué)習(xí)的視角與深度。同時(shí)，案例教學(xué)法在培養(yǎng)師范生批判性思維與反思能力方面也極具價(jià)值。通過(guò)對(duì)多種教學(xué)案例的分析與討論，師范生能夠識(shí)別并評(píng)估不同教學(xué)策略的效果，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)理論的理解與應(yīng)用。信息技術(shù)的集成使該過(guò)程更加高效與多元，通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具，師范生可以系統(tǒng)地分析學(xué)生反饋，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種極具實(shí)踐性的教學(xué)手段，能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使師范生在真實(shí)或仿真教學(xué)情境中解決具體教學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化其教學(xué)能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，信息技術(shù)的介入為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)提供了更多可能性，借助多媒體工具與網(wǎng)絡(luò)資源，師范生可以圍繞特定教學(xué)主題，設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式的綜合性項(xiàng)目，以此深化對(duì)教學(xué)流程的理解。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)不僅作為教學(xué)媒介，還在數(shù)據(jù)收集與反饋環(huán)節(jié)中扮演關(guān)鍵角色。師范生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具識(shí)別教學(xué)效果與問(wèn)題。信息技術(shù)為他們的教學(xué)提供了更加細(xì)致的數(shù)據(jù)支持，使他們能夠快速調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量與課堂管理能力。

項(xiàng)目結(jié)束后，教學(xué)反思與改進(jìn)作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心步驟，通過(guò)信息技術(shù)手段，師范生能夠更全面地回顧并分析教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題與不足，并依據(jù)數(shù)據(jù)支持進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)信息技術(shù)的深度應(yīng)用，使師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度理解的雙重需求。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用不僅在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，也在教學(xué)組織上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課中探討的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與探究欲。信息技術(shù)在其中扮演了資源提供與過(guò)程支持的角色，師范生利用多媒體視頻、在線測(cè)試等手段為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，結(jié)合在線答疑、分組討論等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使其在課前已形成基本的知識(shí)框架，從而為課堂內(nèi)的深入討論與實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

在這一模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了重視與提升。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，師范生能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身進(jìn)度進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制。與此同時(shí)，教師在課堂上承擔(dān)的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，師范生通過(guò)組織引導(dǎo)性提問(wèn)、設(shè)定探究任務(wù)與設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在反思與實(shí)踐中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。信息技術(shù)的使用不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性與反饋性，也提升了師范生的課堂組織能力與教學(xué)靈活性。

四、基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力

在師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的提升不僅有助于未來(lái)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步，也推動(dòng)了其在信息化時(shí)代中的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種系統(tǒng)性反饋手段，促使師范生能夠準(zhǔn)確地理解并掌握自己在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)與不足，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)手段，師范生可以在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中獲得全面而深入的反饋，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。反思能力的培養(yǎng)則使得師范生能夠從宏觀上洞察教學(xué)過(guò)程中的得失，將其視作日常教學(xué)的重要組成部分。在信息技術(shù)的支持下，師范生能夠利用多種信息化工具記錄教學(xué)過(guò)程、分析課堂效果并形成結(jié)構(gòu)化的反思報(bào)告，這一過(guò)程不僅加深了師范生對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)知，也促使他們?cè)诔掷m(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的不斷循環(huán)，師范生能夠逐漸積累起應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂環(huán)境的適應(yīng)力與應(yīng)變力。信息技術(shù)的引入為這種評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程提供了豐富的輔助工具，包括數(shù)據(jù)分析、教學(xué)視頻回放與實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等多樣化手段，為反思提供了更為客觀與細(xì)致的依據(jù)。通過(guò)信息化手段的輔助，師范生的教學(xué)反思不再局限于主觀的感受，而是基于大量的課堂數(shù)據(jù)與直觀的課堂表現(xiàn)，使得反思過(guò)程更具邏輯性與系統(tǒng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的培養(yǎng)，最終不僅提升了師范生的自我評(píng)估能力，更推動(dòng)了其在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的持續(xù)改進(jìn)，形成良性的教學(xué)反饋閉環(huán)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在基于信息技術(shù)的教學(xué)能力培養(yǎng)模式中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能夠更全面、動(dòng)態(tài)地反映師范生的教學(xué)進(jìn)展與最終成果，確保教學(xué)能力提升的系統(tǒng)性和持續(xù)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的評(píng)估方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范生在教學(xué)實(shí)踐中的階段性表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與改進(jìn)方向。這種基于過(guò)程的評(píng)價(jià)通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了更為細(xì)致的數(shù)據(jù)記錄與分析，使得評(píng)價(jià)不僅限于表面表現(xiàn)，更要深入到知識(shí)掌握、教學(xué)技能應(yīng)用以及問(wèn)題解決能力的提升。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的多次反饋循環(huán)，師范生逐步加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的理解，并能夠在持續(xù)優(yōu)化中完善自身的教學(xué)技巧。

而終結(jié)性評(píng)價(jià)則在課程或項(xiàng)目結(jié)束時(shí)為師范生的總體教學(xué)能力提供了一個(gè)完整的反饋，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)以信息技術(shù)為支撐，將師范生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅幫助師范生回顧并反思整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，還通過(guò)信息化數(shù)據(jù)與分析報(bào)告呈現(xiàn)出教學(xué)能力發(fā)展的具體成果。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分利用了信息技術(shù)所提供的多樣化工具與手段，形成了動(dòng)態(tài)反饋與最終評(píng)估的互補(bǔ)體系。

結(jié)語(yǔ)

基于信息技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，通過(guò)系統(tǒng)性的內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)師范生教學(xué)能力的全面提升。信息技術(shù)的融入不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了創(chuàng)新的突破，也使師范生能夠更加有效地適應(yīng)現(xiàn)代教育的多元化需求。培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以能力提升為核心，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的多層次反饋，使師范生在理論與實(shí)踐相結(jié)合中獲得持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。未來(lái)，通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，有望深化師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，并推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。

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（作者單位：1.江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 2.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）