高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

摘要：當前高等職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育協(xié)同發(fā)展對于市場勞動技能人才的發(fā)展愈發(fā)重要，勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。解決當前高等職業(yè)勞動教育在人才培養(yǎng)和市場需求之間的對接問題，提高人才綜合素養(yǎng)，更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展的需求越來越緊迫，本文提出了通過產學研合作機制，打造以高等職業(yè)院校為主導的勞動教育實施體系，為學生提供符合專業(yè)技能的實踐機會和實踐體驗，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和勝任能力。本文旨在通過勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，通過實施勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有力支撐，推動城市創(chuàng)新發(fā)展的步伐。

關鍵詞：協(xié)同發(fā)展；高職院校勞動教育；人才培養(yǎng)

引言

勞動教育是高校教育體系的重要內容，勞動教育課堂是學生成長的重要場所，高校的勞動教育課要朝著樹德、增智、強體、育美的綜合育人體系發(fā)展，培養(yǎng)高職學生正確的勞動觀。當前勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合教育是新經濟發(fā)展趨勢的重要內容，高職院校的勞動教育要在發(fā)展新質生產力的市場背景下協(xié)同發(fā)展，要將高等職業(yè)教育的內涵由同生產勞動相結合轉換為生產勞動賦能，通過革新勞動生產技能以服務社會、服務市場經濟。其中，高等職業(yè)院校發(fā)揮的社會服務職能是檢驗其教學質量的最重要指標。市場經濟鼓勵新質生產力建設時，這也為高職院校勞動教育帶來新的教育靈感與發(fā)展指示，同時高等職業(yè)院校也能更好地反哺當地經濟發(fā)展形勢，實現(xiàn)職業(yè)院校與市場雙贏、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)共發(fā)展。

一、高職院校勞動教育現(xiàn)狀

通過文獻檢索，當前高職學生勞動教育存在的以下問題：

在教育保障條件方面，武秀霞指出：“專門的勞動教育課程開展的范圍小，配套的師資力量、實踐基地的不足，給勞動教育的實施造成了較大的不便”；在勞動實踐研究中，武秀霞認為勞動教育在實際實施過程存在學校對勞動教育的認識和實施存在局限性，即大多數院校對勞動教育的內涵、范疇和實施路徑的理解受限于過去的思維定式，其勞動教育教學講授仍停留在對政策文件指示的表層解讀，這導致勞動教育的教育性、教育與勞動關系、勞動教育的時代性等方面尚未真正融入學校的實踐中，其勞動教育在課程內容和形式上將綜合實踐活動等同于勞動教育，而忽視了勞動教育的獨特性和重要性。此外，她也指出眾多高職院校勞動教育的實施系統(tǒng)存在問題，如勞動知識教育、低水平的勞動技能教育，以及隨意性、碎片化的勞動體驗占據主導地位，勞動教育的資源和支持系統(tǒng)存在不足，存在師資力量不足，勞動教育課程缺乏，勞動教育實踐基地建設不足，這些問題都限制了勞動教育的有效實施[1]。

在勞動教育思想方面，陳偉霞指出：高職學生對勞動教育的認知具有知道自身缺乏對勞動系統(tǒng)的認知，在情緒上勞動主動性不強，主動獲取勞動技能的能動性不足，在行為表現(xiàn)上也缺乏吃苦耐勞精神的特征[2]；同時，學者周揚帆、周婕也指出：高職學校在勞動教育過程中忽略了學生的勞動認知觀念特征，進而忽視了勞動教育體系構建、管理機制、課程設置等與學生個體特征相匹配的勞動教育體系，其認為當前高職院校在勞動教育實施過程中存在課程建設滯后、內容和形式缺乏創(chuàng)新、支撐保障能力不足、勞動教育主體單一、實施平臺單一、校內支持體系不完善等問題，這限制了勞動教育在高職院校的有效實施[3]。

在勞動實踐形式方面，檀傳寶指出：高職勞動教育中，勞動教育是一種動手技能較強的課程，在勞動實踐過程中學校將實踐活動偏向于娛樂化，導致教育效果不佳，學生對勞動忽視的問題，其強調當前勞動教育存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）勞動教育在教育體系中的地位和作用不夠突出；（2）勞動教育的內容和方法不夠創(chuàng)新和適應新時代的需求。此外，檀傳寶還強調了在新時代歷史坐標上深刻理解勞動形態(tài)的演變與勞動精神的堅守的重要性，以及用專業(yè)、創(chuàng)新的教育形式去切實求得加強勞動教育的實效。他認為，勞動教育應該有機融入全部教育生活，才能取得真正的實效[4]。同時，學者吳家宏、王健指出：高職院校勞動教育在勞動理論教學比較隨意，在實踐活動作業(yè)的布置與課上理論知識結合薄弱，使得學生接受的勞動知識存在落差，學生也未能掌握技術性勞動技能[5]。

王東穎探討了在新時代背景下，高職院校勞動教育體系的構建是職業(yè)教育改革和現(xiàn)代化經濟社會建設的迫切需要。文章強調了高職院校在勞動教育實施過程中需要解決的問題，如課程建設滯后、內容和形式缺乏創(chuàng)新、支撐保障能力不足、勞動教育主體單一、實施平臺單一、校內支持體系不完善等[6]。

綜上所述，當前勞動教育在高職院校中存在的問題主要表現(xiàn)為：教育保障條件不足，即專門的勞動教育課程開展范圍有限，學生的勞動實踐指導與訓練缺乏充分的訓練。勞動教育認知仍然是傳統(tǒng)思維教學，與當下發(fā)展變化的市場經濟勞動需要嵌套程度不高，教師對勞動教育指導方針的解讀仍存在表層，未能深入融入教學實踐；學校內開展的勞動教育課程存在系統(tǒng)性問題，如師資力量缺乏、勞動實踐支持匱乏、課程建設中勞動教育的重要性仍未被重視。高職院校的勞動教育仍然需要在教育保障、課程實踐、課程地位、內容方法創(chuàng)新等多個方面進行改進和加強，以適應新時代的需求并提高勞動教育的實效性。

二、高等職業(yè)教育內涵

高等職業(yè)教育是一個多維度的概念體系，由“高等教育”和“職業(yè)教育”共同構成。其主要目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務領域的技術技能型人才。這一培養(yǎng)目標要求院校在教育體系中強調理論知識與技能操作的協(xié)同發(fā)展，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著市場經濟的不斷變化和新質生產力的提出，產業(yè)的轉型升級以及產業(yè)與新科技的綜合改造等因素，更加凸顯了職業(yè)學校教育在培養(yǎng)目標中的重要性。這不僅要求學生掌握技術技能，還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和綜合發(fā)展能力，以匹配高層次崗位的需求。

在高等職業(yè)教育的功能方面，高等職業(yè)教育的專業(yè)性和實踐性使其具備了推動經濟增長和為社會提供服務的能力。通過提供綜合技能的訓練，高等職業(yè)教育確保了人力資本的充足，發(fā)揮了職業(yè)教育在經濟發(fā)展中的作用。具體而言，高等職業(yè)教育通過系統(tǒng)化的理論學習與實踐鍛煉，使學生在實際工作中迅速適應崗位需求，提高用人單位的工作效率。同時，隨著產業(yè)結構的調整和新技術的不斷涌現(xiàn)，高等職業(yè)教育也在不斷更新其課程設置和教學內容，以保持與行業(yè)發(fā)展的同步，使學生能夠在畢業(yè)后即具備較強的競爭力和適應力。

此外，高等職業(yè)教育在社會服務方面有著重要作用。它不僅為企業(yè)輸送了大批合格的技術人才，還通過校企合作促進企業(yè)技術的創(chuàng)新和升級。職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度合作，了解企業(yè)的實際需求，并將這些需求融入教學中，從而實現(xiàn)教育與生產的無縫對接。這種合作模式不僅有助于提高學生的實踐能力，還為企業(yè)提供了技術支持，推動了技術的創(chuàng)新和應用。

三、協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展是指一個系統(tǒng)中存在多個子系統(tǒng)，它們交互作用使系統(tǒng)內的各個子系統(tǒng)秩序井然，達到協(xié)調合作的狀態(tài)。高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，需要學校對資源合理分配、制度的更新和創(chuàng)新環(huán)境的營造。同樣，也要協(xié)調發(fā)展課程體系內的課程設置、人才培養(yǎng)、教學模式、校企合作模式。在市場需求、資源共享或優(yōu)勢互補的基礎上，高等職業(yè)勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的協(xié)同發(fā)展是必要的。勞動教育構成了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識基石，而就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的質量和創(chuàng)新能力在一定程度上影響了學校對勞動教育的投入。高等職業(yè)勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展首先要明確市場對人才的訴求，市場對勞動技能的訴求，在分析二者協(xié)同發(fā)展的基礎上，整合教學資源和課程設置，保證二者之間相互協(xié)作共贏發(fā)展。

協(xié)同發(fā)展理論的核心是各個子系統(tǒng)之間的不同性能夠通過互動和配合，一起推動整體系統(tǒng)的大規(guī)模改變，從而推動各個子系統(tǒng)的有效融合。對于創(chuàng)業(yè)就業(yè)勞動教育課程而言，不同的創(chuàng)新主體可以在復雜的開放系統(tǒng)中通過協(xié)同創(chuàng)新進行交互，產生整體效應或集體效應，即所謂的協(xié)同發(fā)展效應。通過勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動發(fā)展，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和勞動教育功能融為一體，從而推動兩者實現(xiàn)優(yōu)勢的互補、資源的共享和雙贏的合作。

四、高等職業(yè)教育與創(chuàng)新型城市協(xié)同發(fā)展的新路徑

（一）構建勞動教育實施體系，系統(tǒng)化實現(xiàn)勞動育人目標

多元合作，建立高等職業(yè)院校為主導的產學研合作機制，打通高職學子勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)新通道。職業(yè)學校的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的協(xié)同進步，離不開產學研的深度融合。這種方式能夠有效地解決當前高等職業(yè)勞動教育人才供需失衡以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展的協(xié)同問題。通過產學研機制，為職業(yè)院校提供勞動實踐崗位，學校應緊跟市場發(fā)展需求培養(yǎng)勞動技能型人才，實現(xiàn)用人需求的供需平衡，也有利于緩解勞動職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育達到匹配發(fā)展的矛盾。

在建立產學研互動機制中，需要職業(yè)院校努力與企業(yè)建立良好的合作機會，打造以高等職業(yè)院校為主導的產學研融合機制，將技能教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的主動選擇權交給高等職業(yè)院校，以實現(xiàn)與企業(yè)聯(lián)合發(fā)展培養(yǎng)技能人才的目的，為學生創(chuàng)造與其職業(yè)技能相匹配的實際操作環(huán)境及經歷，以此來增強他們的職場適應性及職責承擔性，進一步提升他們的操作技巧以及科技開發(fā)的水平，以此來優(yōu)化人才的培訓品質，達成技術型人才的培訓目的。

（二）構建勞動教育融合體系，一體化推進勞動教育改革

當前，高等職業(yè)教育面臨的主要任務是推動勞動教育供給側結構性改革，以解決現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才供給與市場需求之間的不匹配問題。隨著新質生產力概念的提出，市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的需求日益精細化，對學校勞動教育與就業(yè)教育的要求也越來越高。因此，高等職業(yè)勞動與就業(yè)教育應緊跟經濟供給側結構性改革的步伐，順應新質生產力發(fā)展的潮流，通過提高勞動教育的內容質量和跟進勞動教育的實踐狀況，實時調整培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式，以解決高職院校人才發(fā)展需求和市場勞動技能要求之間的矛盾。

為了創(chuàng)新勞動教育教學的新路徑，高等職業(yè)教育應在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的潮流中發(fā)揮人才培養(yǎng)和技術服務的作用。目前，高職勞動教育更加注重服務區(qū)域經濟的發(fā)展，圍繞區(qū)域經濟培養(yǎng)高素質技能型人才。這就要求學校從當地發(fā)展特色出發(fā)，依據優(yōu)勢產業(yè)鼓勵學生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，凸顯職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的類型特色。通過這種方式，高等職業(yè)教育不僅能夠滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需求，還能夠為學生提供寶貴的實踐機會，使其在真實的工作環(huán)境中積累經驗，從而更好地適應未來的職業(yè)生涯。

（三）優(yōu)化課程設置與教學方法，創(chuàng)新勞動與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學模式

為了推動高等職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，高職院校內部的系統(tǒng)建設仍需完善，根據當前的教育發(fā)展趨勢，完善勞動教育課程體系是關鍵、創(chuàng)新教學方法是重要手段、加強師資隊伍建設是協(xié)同發(fā)展的堅實保障，從系統(tǒng)建設上構建一個全面而有效的教育體系。在課程體系建設中要圍繞協(xié)同發(fā)展的目標進行設計，確保課程內容與產業(yè)發(fā)展、社會需求契合，尤其在校本課程中融入當地特色發(fā)展產業(yè)的勞動就業(yè)教育內容，可以確保學生獲得的知識和技能具備實際應用價值，為他們未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。勞動教育課程的講授方式也十分重要，勞動教育課堂的一個重要特點是現(xiàn)實環(huán)境中普遍可見的，因此在勞動教育內容講授中采用多元互動的授課方式，比如，采用項目式、案例式、實踐式等教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和體驗感。教師是教育的核心，他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力直接影響到教育質量和學生的成長。因此不斷加強師資隊伍建設，提高教師的教育教學能力、科研能力和實踐能力是學校不斷發(fā)展的燃料，對教師的教育培訓也是確保高質量的教育服務重要內容，進而為協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)提供有力支持。

結語

本文在協(xié)同發(fā)展的理論框架下，探討了創(chuàng)業(yè)就業(yè)勞動教育課程協(xié)同發(fā)展的重要性及其實現(xiàn)路徑。通過文獻綜述的方法，本文梳理了當前勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的問題。例如，課程設置不夠系統(tǒng)、教學方法相對單一、師資隊伍建設還有待加強等。這些問題制約了勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的深入融合和協(xié)同發(fā)展。為了推動協(xié)同發(fā)展，本文提出了以下研究策略：構建勞動教育實施體系，通過多元合作建立高等職業(yè)院校為主導的產學研合作機制，打通高職學子勞動教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)新通道。構建勞動教育融合體系，推進高等職業(yè)勞動教育供給側結構性改革，完善人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接。優(yōu)化課程設置與教學方法，加強師資隊伍建設，為協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)提供有力保障。

本文系北海職業(yè)學院2023年度校級輔導員專項研究課題《高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的路徑研究》（項目編號：2023FDYY06）的研究成果。

參考文獻：

[1]武秀霞.“勞動”離教育有多遠？——關于勞動教育實踐問題的反思[J].當代教育論壇，2020，（03）：114-121.

[2]陳偉霞.新時代高職大學生勞動教育現(xiàn)狀分析和對策研究——基于茂名市4所高職院校的調查分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020，（04）：141-143.

[3]周揚帆，周婕.探究新時代高職院校強化勞動教育的途徑[J].經濟師，2019，（10）：254+256.

[4]檀傳寶.加強和改進勞動教育是當務之急——當前我國勞動教育存在的問題、原因及對策[J].人民教育，2018，（20）：30-31.

[5]吳家宏，王健.打造生產勞動教育體系涵育工匠型技能人才[J].職業(yè)，2022，（03）：4-7.

[6]王東穎.構建新時代高職院校勞動教育體系的生發(fā)邏輯及實現(xiàn)路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2021，（25）：86-91.

（作者單位：北海職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）