大國工匠視域下高職新能源汽車專業(yè)課程思政建設(shè)路徑的研究

摘 要：文章旨在探究大國工匠視域中如何構(gòu)建課程思政和專業(yè)教育整合體系，促進(jìn)教師思政教育能力提升，同時強(qiáng)化學(xué)生思政意識和實踐能力培養(yǎng)。研究提出要明確課程思政目標(biāo)和要求、融合課程內(nèi)容和思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教師思政教育理論培訓(xùn)等，推動教師的專業(yè)發(fā)展和思政教育實踐、構(gòu)建教師思政教育的激勵機(jī)制、開展多種形式的思政實踐活動、加強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)、健全學(xué)生思政教育評價體系。通過上述舉措，能夠培養(yǎng)兼具專業(yè)技能、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等多方面能力的新能源汽車專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 新能源汽車專業(yè) 高職教育 教師能力 學(xué)生實踐

新時期背景下高職教育除了傳授專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)該重視對學(xué)生社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新能源汽車及其專業(yè)課程的思政建設(shè)對培育大國工匠精神，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級至關(guān)重要。本研究旨在探索大國工匠視野下高職新能源汽車產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程思政建設(shè)途徑，以期為我國新能源汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育融合的體系

1.1 明確課程思政的目標(biāo)與要求

課程思政以將思想政治教育融入專業(yè)教育之中，達(dá)到德、智、體、美、勞全方面發(fā)展為中心目標(biāo)。尤其是高職院校新能源汽車課程，課程思政不只是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要強(qiáng)化其社會責(zé)任感與家國情懷[1]。首先，課程思政旨在通過講授專業(yè)課程來幫助學(xué)生建立正確價值觀與世界觀，尤其在全球綠色能源轉(zhuǎn)型大環(huán)境中，同學(xué)們要了解新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義，明白自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)和國家發(fā)展以及社會進(jìn)步之間的密切聯(lián)系。其次，對課程思政提出了將課程內(nèi)容和思政教育深度結(jié)合。教師在傳授技術(shù)知識的同時，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到科技背后所蘊(yùn)藏的社會意義。以新能源汽車技術(shù)為例，發(fā)展新能源汽車既是應(yīng)對能源危機(jī)與環(huán)境污染問題之道，更是促進(jìn)綠色發(fā)展之戰(zhàn)略舉措。最后，指出課程思政目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與專業(yè)技能，又要關(guān)注學(xué)生社會實踐能力與道德責(zé)任感，讓他們成為能承擔(dān)起時代使命的高素質(zhì)人才。

1.2 整合課程內(nèi)容與思政元素

將課程內(nèi)容和思政元素融入高職院校新能源汽車類專業(yè)是一個系統(tǒng)工程。思政元素在專業(yè)課程當(dāng)中的有效整合，需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計出與課程內(nèi)容相符的思政教育方案。新能源汽車是目前國家推進(jìn)綠色發(fā)展與能源革命的一個重要行業(yè)，新能源汽車的技術(shù)背景與社會意義給課程思政帶來了很好的切入點(diǎn)。在設(shè)計專業(yè)課程時，教師要通過對課程內(nèi)容的闡述，挖掘思政有關(guān)知識點(diǎn)及主題，理論聯(lián)系實際。比如在對新能源汽車動力電池，驅(qū)動系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行講解時，就能引導(dǎo)學(xué)生注意到這些技術(shù)是怎樣促進(jìn)節(jié)能減排以及怎樣促進(jìn)綠色滿天飛經(jīng)濟(jì)，以及隱藏在這些科技后面的國家戰(zhàn)略與社會責(zé)任。課程設(shè)計中融合了中國特色社會主義的理念、社會主義核心價值觀以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略等思政方面的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的過程中也能有所收獲，能深刻地認(rèn)識到專業(yè)技術(shù)和國家，社會發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。另外，教師還可采用案例分析，項目驅(qū)動的教學(xué)方式將業(yè)內(nèi)典型案例融入學(xué)生思政教育中，讓學(xué)生更有實踐感知及責(zé)任意識，從而激發(fā)其助力社會和國家發(fā)展的力量。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

要想將課程思政和專業(yè)教育較好地深度結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖能完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，但是對發(fā)展學(xué)生思想政治素養(yǎng)效果有限。新時代教學(xué)理念需要教師在傳授專業(yè)技能的同時，激發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同與價值追求。創(chuàng)新教學(xué)方法可采用情景模擬，項目驅(qū)動和案例分析相結(jié)合的方法開展新能源汽車課程教學(xué)[2]。如通過對新能源汽車研發(fā)項目進(jìn)行仿真研究，使學(xué)生經(jīng)歷項目管理，技術(shù)研發(fā)過程中由理論走向?qū)嵺`，將新能源戰(zhàn)略與綠色發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，使學(xué)生在實踐中體會社會責(zé)任，家國情懷。另外，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，虛擬實驗室，營造互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。課堂之外，老師可組織同學(xué)們參加實際社會服務(wù)及志愿活動，也可通過走訪新能源汽車企業(yè)及考察綠色能源項目，有助于學(xué)生把課堂所學(xué)同社會實際需求相結(jié)合，進(jìn)一步深化專業(yè)技術(shù)及社會責(zé)任認(rèn)知。

2 提升教師思政教育能力

2.1 加強(qiáng)教師思政教育理論培訓(xùn)

在新時代高職教育中，提升教師思政教育能力是實現(xiàn)課程思政有效落實的關(guān)鍵一步。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)教師的思政教育理論培訓(xùn)。教師作為課程思政的實施者和引導(dǎo)者，其思想政治素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，教師必須不斷提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)對思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，了解國家的教育方針政策和社會發(fā)展的需求。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師可以深入理解思政教育的重要性，將其自覺地融入專業(yè)課程的教學(xué)中。具體來說，教師可以通過參加專題講座、研討會、在線培訓(xùn)等形式，不斷更新自己的思政教育知識體系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。與此同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建立持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)制，確保教師在實際教學(xué)中能夠及時接觸到最新的理論成果與實踐經(jīng)驗。通過加強(qiáng)理論培訓(xùn)，不僅可以提高教師的思想政治素養(yǎng)，還能促使教師將思政教育理念自覺地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，確保思政教育在各專業(yè)課程中的順利實施。

2.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與思政教育實踐

在促進(jìn)教師思政教育能力發(fā)展的同時，其專業(yè)發(fā)展也不能局限于教學(xué)技能與專業(yè)知識的提高，還應(yīng)該包含思政教育實踐能力發(fā)展。通過不斷強(qiáng)化教師教學(xué)實踐中思政教育的能力，既可以促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高，又可以有效促進(jìn)課程思政落地和落實[3]。教師專業(yè)發(fā)展與思政教育實踐密切相關(guān)，教師在傳授專業(yè)技能的同時也應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)這一職責(zé)。所以，老師在平時的教學(xué)中要融入專業(yè)知識和思政元素，營造出更具人文關(guān)懷的教學(xué)情景。新能源汽車專業(yè)教師可從具體案例分析和社會責(zé)任感培養(yǎng)兩方面入手，把社會發(fā)展需要和國家戰(zhàn)略目標(biāo)納入教學(xué)當(dāng)中。例如，在探討新能源汽車的技術(shù)進(jìn)步和實際應(yīng)用時，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生深入思考新能源汽車在環(huán)境保護(hù)、節(jié)能和減少排放等領(lǐng)域的重要性，并培育他們的社會責(zé)任和環(huán)境保護(hù)意識。另外，學(xué)校還能給教師更多的實踐機(jī)會，比如組織他們參加社會調(diào)研和產(chǎn)業(yè)實習(xí)，以幫助他們了解產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢及社會需求。教師在與企業(yè)密切合作中，能夠?qū)⑿袠I(yè)實踐和思政教育相結(jié)合，給學(xué)生們提供更生動，更貼近現(xiàn)實的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)實踐性，針對性地發(fā)展。

2.3 建立教師思政教育激勵機(jī)制

通過設(shè)計激勵機(jī)制能充分調(diào)動教師思政教育的主動性和創(chuàng)造性，繼而促進(jìn)課程思政實施。教師是課程思政教育的關(guān)鍵執(zhí)行者，因此，為了激發(fā)他們參與思政教育的積極性，我們必須采用政策獎勵、物質(zhì)激勵和精神鼓勵等多種方式。學(xué)校要明確思政教育工作的意義，建立清晰的評價和激勵機(jī)制，并將思政教育融入教師日常績效評價體系中。教師實施思政教育過程中對其成果可采用教學(xué)評價，學(xué)生反饋和同行評審相結(jié)合的量化評估方法，對教師思政教育貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，并據(jù)此做出獎勵。獎勵可在物質(zhì)層面上進(jìn)行，例如課時津貼和獎金；還可在精神層面上，比如優(yōu)秀教師稱號和表彰大會。這些激勵措施可以激勵教師不斷地提高自己，對思政教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且在授課過程中因材施教，保證每個學(xué)生可以接收到很好的思政教育。另外，學(xué)校也能給教師專業(yè)發(fā)展帶來契機(jī)，激勵他們參與各種思政教育研究項目，開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)他們的教育能力和眼界。通過給教師以足夠的動力，既可以促進(jìn)教師工作積極性的發(fā)揮，又可以強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感，讓教師更自覺地將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)過程當(dāng)中，真正實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育相融合。

3 增強(qiáng)學(xué)生思政意識與實踐能力

3.1 開展形式多樣的思政實踐活動

高職院校對學(xué)生進(jìn)行思政教育并不限于課堂上的理論學(xué)習(xí)，還需要重視強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。通過多元化思政實踐活動的設(shè)計，可以使學(xué)生在參與過程中感受思政的深刻含義，并把理論知識落實到實際行動。比如可通過舉辦學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新大賽等來培養(yǎng)社會責(zé)任感與集體主義精神。在新能源汽車專業(yè)教學(xué)過程中，可激勵學(xué)生參與新能源汽車技術(shù)創(chuàng)新、綠色發(fā)展等項目，并與實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生親身體驗本專業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系。這種實踐活動既有助于學(xué)生專業(yè)技能的提升，又可以讓學(xué)生從實際情境中學(xué)會應(yīng)對社會和國家發(fā)展中的重要問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感與集體主義精神以及促進(jìn)其思政意識[4]。同時學(xué)校也可借助校外實踐基地和企業(yè)實習(xí)這一平臺把課堂學(xué)習(xí)和社會需求有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中正視現(xiàn)實社會問題并加強(qiáng)問題解決。在這一過程中學(xué)生既能深入了解專業(yè)知識的具體運(yùn)用，又能在接觸不同社會群體時促進(jìn)個體社會適應(yīng)力的發(fā)展和正確價值觀的形成。所以，對思政實踐活動進(jìn)行多樣化設(shè)計不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生理論水平的提升，而且能夠促使其有意識地將學(xué)習(xí)到的思政理論融入社會實踐中去，從而形成更加綜合的思政素養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。高職院校思政教育要形成全員，全過程，全方位教育體系，有效提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果。就課程設(shè)計而言，思政內(nèi)容可滲透于各專業(yè)課程之中，并通過老師言傳身教和課堂講授來逐漸培養(yǎng)學(xué)生思政意識。與此同時，也應(yīng)該通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)與活動來提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性。如通過設(shè)立專題講座，思政沙龍，邀請行業(yè)專家，企業(yè)家，社會活動家以及其他不同方面的人與同學(xué)們分享其社會責(zé)任感及人生價值，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)思政的興趣。另外，在課堂教學(xué)之余，網(wǎng)絡(luò)平臺所扮演的角色是不可忽視的。在數(shù)字化和信息化快速發(fā)展背景下，線上平臺可被用于向?qū)W生提供大量思政學(xué)習(xí)資源和提升學(xué)習(xí)互動性和參與感。比如設(shè)計線上思政課程，進(jìn)行線上討論，能夠讓學(xué)生在任何時候任何地點(diǎn)都能參與到思政教育學(xué)習(xí)中去，突破了時空限制，增強(qiáng)了思政學(xué)習(xí)靈活性和深度。通過這些多元化學(xué)習(xí)途徑，可以使學(xué)生在加強(qiáng)思政理論認(rèn)知的同時，進(jìn)一步提高對社會熱點(diǎn)和政治時事等問題的敏感性，逐漸形成自覺踐行社會主義核心價值觀，提升國家社會發(fā)展使命感和責(zé)任感等思想基礎(chǔ)。

3.3 完善學(xué)生思政教育評價體系

思政教育評價不僅要檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生各方面思想政治素質(zhì)。傳統(tǒng)評價體系往往注重對學(xué)生學(xué)術(shù)成績的評價，忽略對學(xué)生思想政治表現(xiàn)情況的調(diào)查。為此，高職院校有必要建構(gòu)更全面，更科學(xué)的思政教育考核體系，把學(xué)生思想政治表現(xiàn)融入考核內(nèi)容中。該評價體系既注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又全面審視其思想成長歷程，社會實踐的參與程度和集體活動的績效[5]。具體來講，思政教育評價體系應(yīng)該由定期思想政治理論考試，每日思想動態(tài)評價，實踐活動參與和學(xué)生個人品德考核多維度評價準(zhǔn)則構(gòu)成。學(xué)?？赏ㄟ^班級導(dǎo)師制度，定期思想?yún)R報，學(xué)生自評與互評來保證評價過程多元科學(xué)。另外，學(xué)校要注重學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)化，注重他們在集體活動，社會實踐和志愿服務(wù)中的真實表達(dá)。通過綜合評估，可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育存在的不足，通過針對性教育手段加以完善，促進(jìn)學(xué)生思政素質(zhì)的全面提高。健全的思政教育評價體系可以保證思政教育落實得更準(zhǔn)確，更有效，還能激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不斷提高思政水平并最終塑造良好教育生態(tài)。通過對該評價體系進(jìn)行不斷地優(yōu)化，高職院校在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的同時，也可以培養(yǎng)一批具有社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神以及高尚品德等方面素質(zhì)的人才。

4 結(jié)語

綜上所述，高職新能源汽車專業(yè)的課程思政建設(shè)是一個綜合性的工程，它需要從三個方面著手：構(gòu)建課程體系、提高教師的能力和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。本文從明確課程思政目標(biāo)和要求、融合課程內(nèi)容和思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等方面入手，強(qiáng)化對教師思政教育的理論訓(xùn)練，推動教師專業(yè)發(fā)展和思政教育工作實踐，在教師思政教育中建立激勵機(jī)制、開展多種形式思政實踐活動、加強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)、健全學(xué)生思政教育評價體系等措施能夠有效促進(jìn)學(xué)生思政意識和實踐能力的培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神，大國工匠精神的新能源汽車專業(yè)人才。這既有利于促進(jìn)新能源汽車產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展，又為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供堅實人才支持。

基金項目：課題來源：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目資助；題目：大國工匠視域下高職新能源汽車專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究；編號：2024SJSZ0507。

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