人工智能賦能新形態(tài)教材出版的價(jià)值意義及問(wèn)題對(duì)策研究

摘要：2024年是業(yè)界公認(rèn)的“人工智能（AI）賦能出版新紀(jì)元”，當(dāng)人工智能與教材出版融合，一場(chǎng)關(guān)于教育形態(tài)與內(nèi)容生產(chǎn)、知識(shí)輸出的深刻變革正悄然展開(kāi)，新形態(tài)教材即是這場(chǎng)變革重要的物化載體。在此背景下，文章逐層分析了人工智能技術(shù)賦能新形態(tài)教材出版的生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)新意蘊(yùn)以及創(chuàng)新場(chǎng)域，并進(jìn)一步跳出出版層面，探討其深層價(jià)值。同時(shí)也透過(guò)現(xiàn)狀揭示具體賦能與應(yīng)用中存在的問(wèn)題與隱患，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。最后文章強(qiáng)調(diào)對(duì)于教育和出版而言，人工智能只是一種賦能和加持的手段，技術(shù)具有局限性，最終還是必須由人來(lái)把控主導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；新形態(tài)教材；出版研究；智能化內(nèi)容生成

中圖分類號(hào)：G23" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2024年是業(yè)界公認(rèn)的“人工智能（AI）賦能出版新紀(jì)元”，越來(lái)越多的出版機(jī)構(gòu)對(duì)人工智能有了更明確的判斷和行動(dòng)。人工智能以其海量數(shù)據(jù)、人機(jī)協(xié)同、深度學(xué)習(xí)、跨界融合的基本特點(diǎn)，成為推動(dòng)教育出版創(chuàng)新迭代的關(guān)鍵助力。教材是承載傳播前沿學(xué)科知識(shí)、凸顯高校教育理念的核心教學(xué)資源。教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、現(xiàn)代化水平是一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化發(fā)展的重要標(biāo)志^［1］。然而，傳統(tǒng)教材出版模式存在傳播定向化、資源平面化、知識(shí)更新滯后的缺陷，難以滿足新時(shí)代高校教材出版高質(zhì)量發(fā)展的需求。借助AI技術(shù)，打破傳統(tǒng)教材的時(shí)空界限和資源壁壘，形成主體開(kāi)放、平臺(tái)開(kāi)放、理念開(kāi)放的具有多重激勵(lì)機(jī)制的共同體環(huán)境，由此“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源+智能化交互”的多元融合型新形態(tài)立體化教材應(yīng)運(yùn)而生^［2］。

“新形態(tài)教材”是指基于數(shù)智化技術(shù)，融合了文字、圖像、音頻、視頻等富媒體形式，具有交互性、個(gè)性化、可更新等特點(diǎn)的新型教材。人工智能以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力、智能化決策支持以及高效的信息傳遞方式，為高校新形態(tài)教材的出版提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。當(dāng)人工智能與教材出版相遇，一場(chǎng)關(guān)于教育形態(tài)與內(nèi)容生產(chǎn)、知識(shí)輸出的深刻變革正悄然展開(kāi)。多元融合的新形態(tài)立體化教材，作為這場(chǎng)變革重要的物化載體，不僅承載著知識(shí)的傳遞，更蘊(yùn)含著價(jià)值觀的塑造與能力的培養(yǎng)。在此背景下，研究人工智能賦能新形態(tài)教材的出版，具有前瞻性和創(chuàng)新性的重要意義。

1 “人工智能+”教育出版領(lǐng)域的賦能生態(tài)

1.1 世界環(huán)境越發(fā)多元與多變

互聯(lián)網(wǎng)背景下，世界大環(huán)境正進(jìn)入一個(gè)信息量、數(shù)據(jù)量劇增的“網(wǎng)絡(luò)化事實(shí)”階段，一方面，人們通過(guò)各種超鏈接隨手獲取數(shù)智資源變得更加容易便捷，但另一方面，信息量太大，也容易讓人迷失與誤判。而人工智能技術(shù)的不斷推進(jìn)，可以使教育出版相關(guān)從業(yè)者、研究者，在擁有相對(duì)更大體量的數(shù)據(jù)和信息同時(shí)，通過(guò)AI的強(qiáng)大算力，更全面、更接近客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教育中的規(guī)律，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，能夠更有抓手、更具依據(jù)。

1.2 中國(guó)進(jìn)入數(shù)智化發(fā)展快車道

1.2.1 “數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)”成為政治運(yùn)行新手段

近年來(lái)，我國(guó)信息化建設(shè)取得與日俱增的進(jìn)展，大數(shù)據(jù)受到國(guó)家頂層的高度重視，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始借助大數(shù)據(jù)這一抓手進(jìn)行決策和執(zhí)行，教育與出版領(lǐng)域也概莫能外。應(yīng)乘時(shí)代之舟，借環(huán)境之勢(shì)，以大數(shù)據(jù)為依托進(jìn)行教育出版創(chuàng)新和難題應(yīng)對(duì)，不斷打造“數(shù)智技術(shù)+教育出版”的新優(yōu)勢(shì)。

1.2.2 “數(shù)字經(jīng)濟(jì)”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能

隨著我國(guó)人工智能技術(shù)的研究取得突破，以數(shù)據(jù)為基、以技術(shù)為翼的數(shù)字經(jīng)濟(jì)觸角不斷深入延伸融合至社會(huì)各領(lǐng)域，也必然融入教育出版領(lǐng)域，開(kāi)辟出各種數(shù)智應(yīng)用的新場(chǎng)景。數(shù)字經(jīng)濟(jì)將為教育出版實(shí)踐賦能，為其迭代發(fā)展助力。

1.2.3 “數(shù)字原住民”成為受教育主體新樣態(tài)

當(dāng)前的受教育群體主流被稱為“數(shù)字原住民”一代。他們成長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代，伴隨著PC、網(wǎng)絡(luò)以及各種移動(dòng)終端設(shè)備，移動(dòng)互聯(lián)是其習(xí)以為常的生活及學(xué)習(xí)方式。他們更傾向于接受以圖像、視頻、虛擬動(dòng)畫為主要元素的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式；同時(shí)需要良性互動(dòng)、積極參與、相互反饋的知識(shí)傳授模式，而不是傳統(tǒng)被動(dòng)接受、置身事外的學(xué)科教育模式。因此，人工智能技術(shù)賦能加持下的新型教學(xué)方式、教材呈現(xiàn)形式呼之欲出。

2 因“智”而新：人工智能賦能新形態(tài)教材出版的創(chuàng)新意蘊(yùn)

人工智能技術(shù)正在推動(dòng)出版業(yè)從傳統(tǒng)的“專業(yè)化生產(chǎn)內(nèi)容”（PGC）向“人工智能生成內(nèi)容”（AIGC）轉(zhuǎn)變，這不僅重塑了信息內(nèi)容的容器，也重構(gòu)了內(nèi)容生產(chǎn)流程^［3］。人工智能賦能跨學(xué)科的教學(xué)與教材出版，既是對(duì)傳統(tǒng)立德樹人、協(xié)同育人教育理念的“守正”，實(shí)現(xiàn)被教育者全面發(fā)展的價(jià)值追求，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的“創(chuàng)新”，以教育主體、受體、過(guò)程、空間等創(chuàng)新方式擺脫教育困境。人工智能的算法技術(shù)并非單純的工具技術(shù)，而是蘊(yùn)含明確價(jià)值取向的新興力量^［4］。

2.1 教材主體供給側(cè)層面

2.1.1 教材內(nèi)容生產(chǎn)的智能化

人工智能技術(shù)可以通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析和挖掘，快速更新教材內(nèi)容，生成并提供海量的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)數(shù)據(jù)信息，與傳統(tǒng)教材內(nèi)容形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)^［4］，逐步建立“智能知識(shí)庫(kù)”，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）智能內(nèi)容生成：利用自然語(yǔ)言生成技術(shù)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，自動(dòng)生成具有多維度教育意義的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，打造跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性教材。（2）內(nèi)容智能審核：通過(guò)文本分析、語(yǔ)義理解等技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行智能審核，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。（3）動(dòng)態(tài)內(nèi)容更新：結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)動(dòng)態(tài)，利用AI技術(shù)或通過(guò)外鏈的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新教材內(nèi)容，保持教材的時(shí)效性與案例元素的鮮活力。同時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)生成的教材內(nèi)容，能夠更有效地引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，提高教材的針對(duì)性。

2.1.2 教材富媒體資源的優(yōu)化與整合

AI技術(shù)賦能的新形態(tài)教材中各類數(shù)字化資源極大地豐富且不斷迭代、可視化形象化呈現(xiàn)、立體化融合互促，為課程提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)和更生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景^［2］。這主要體現(xiàn)在：（1）智能資源推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，利用AI技術(shù)從海量教學(xué)資源中篩選出最適合的學(xué)習(xí)材料；（2）資源智能分類與標(biāo)簽化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行智能分類與標(biāo)簽化處理，便于學(xué)生快速找到所需資源，提高資源利用效率；（3）跨平臺(tái)資源整合，通過(guò)API接口、數(shù)據(jù)共享等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)教學(xué)資源的整合與互通，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)資源生態(tài)。

2.2 教材受體需求側(cè)層面

如前所述，作為“數(shù)字原住民”一代的主流受教育者，他們對(duì)視頻動(dòng)畫圖像等富媒體資源產(chǎn)品有天然的認(rèn)同感和適應(yīng)性。人工智能技術(shù)的加入，使得新形態(tài)教材不再局限于傳統(tǒng)的靜態(tài)文本，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、個(gè)性化、可交互的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)分析教材受體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好及能力水平，AI能夠智能推薦最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一人一案”的個(gè)性化教學(xué)。這種定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)科知識(shí)真正走進(jìn)他們的心里，而非僅僅停留在紙面。

2.2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)主要包括：（1）學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建。通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、興趣偏好等信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。通過(guò)整合多維度數(shù)據(jù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)者畫像，利用群體智能算法，動(dòng)態(tài)規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推薦適合的學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)。（3）智能輔導(dǎo)與答疑。通過(guò)智能問(wèn)答系統(tǒng)、虛擬助教等方式，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 交互性、情境式學(xué)習(xí)的達(dá)成

人工智能技術(shù)賦予教材豐富的交互功能，使學(xué)生能夠以更加積極、主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程。利用數(shù)智技術(shù)，構(gòu)建師生、生生之間多元互動(dòng)機(jī)制。如設(shè)置在線問(wèn)答、小組討論、虛擬辯論等環(huán)節(jié)，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。此外，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)建的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，還能夠使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史事件、文化遺址、社會(huì)現(xiàn)象等，感受課程所傳達(dá)的價(jià)值觀念和精神內(nèi)涵，使學(xué)科教育更加生動(dòng)、直觀。

2.2.3 學(xué)習(xí)評(píng)估的智能化與精準(zhǔn)化

學(xué)習(xí)評(píng)估包括：（1）智能評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)基于AI的學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自動(dòng)評(píng)估與反饋。（2）多維度評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建包括知識(shí)掌握、能力提升、價(jià)值認(rèn)同等多維度的評(píng)估指標(biāo)體系。（3）精準(zhǔn)評(píng)估與反饋。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與挖掘，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的評(píng)估結(jié)果與個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。

3 依“智”而為：人工智能賦能新形態(tài)教材出版的創(chuàng)新場(chǎng)域

新形態(tài)教材是以“自主體驗(yàn)”為依歸，以“數(shù)據(jù)平臺(tái)”為基礎(chǔ)，以“廣泛聯(lián)接”為要義，以“多重激勵(lì)”為策略，整合包括學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的各類要素，將紙質(zhì)、數(shù)字、智能等多種資源融合設(shè)計(jì)并網(wǎng)狀鏈接，最終形成以紙質(zhì)為載體、以多種數(shù)字技術(shù)綜合呈現(xiàn)的新型教材^［5］。人工智能賦能的新形態(tài)教材所能涵納的教育資源超乎想象得豐富，極大拓展了學(xué)科資源和教學(xué)手段選擇空間，構(gòu)筑了多維度、多層次、跨時(shí)空的大學(xué)習(xí)情境。通過(guò)蘊(yùn)含價(jià)值性、思想性、職業(yè)性的融媒體大情境，以有親和力的、生動(dòng)直觀的情境體驗(yàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感共鳴，達(dá)到協(xié)同育人、傳遞價(jià)值、增強(qiáng)情感認(rèn)同的目的^［6］。

3.1 以數(shù)智思維激活新形態(tài)教材的創(chuàng)新動(dòng)能

數(shù)智思維是人類思維的一種具體形態(tài)，表現(xiàn)為一種借助數(shù)智技術(shù)解決問(wèn)題的思維路徑，其本質(zhì)是生產(chǎn)方式數(shù)智化變革引發(fā)的思維革新。具體表現(xiàn)為：一是以人機(jī)協(xié)同思維系統(tǒng)更新教育出版理念。以人機(jī)協(xié)同思維代入教學(xué)與教材編研中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教師單輪驅(qū)動(dòng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)人與機(jī)器的雙向賦能、協(xié)同并舉。教師與教材編研者、出版者們要了解掌握相關(guān)數(shù)智技術(shù)，從課堂教學(xué)到教材開(kāi)發(fā)，以機(jī)器智能增添人類智慧，不斷提升教材的科學(xué)性與有效性。二是以數(shù)據(jù)分析思維精準(zhǔn)研判教情、學(xué)情。在教材開(kāi)發(fā)中，利用大數(shù)據(jù)分析方法繪制學(xué)生數(shù)字畫像，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好適時(shí)調(diào)整教案教材體例方向，根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等數(shù)據(jù)信息提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。三是以數(shù)據(jù)可視化思維直觀呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。將高度抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列邏輯清晰、條理分明的可視化圖像、視頻，比如利用知識(shí)圖譜技術(shù)清晰展示教材內(nèi)容中的核心知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系、歷史沿革、前沿領(lǐng)域等信息。

3.2 以數(shù)智媒體打造新形態(tài)教材的創(chuàng)新情境

數(shù)智媒體是以數(shù)字化、智能化形式存在的各類信息載體或情境，通過(guò)數(shù)智技術(shù)創(chuàng)造集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感知為一體的“感官空間”，讓課程知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富精神資源可感可知、可觸可及、可親可近，讓新形態(tài)立體化教材真正“立”起來(lái)。相較于單一紙質(zhì)教材，紙數(shù)融合的新形態(tài)教材最大的優(yōu)勢(shì)即是通過(guò)“紙質(zhì)教材+數(shù)智資源+智能交互”的深度融合，豐富教材情境，延展“云端課堂”，營(yíng)造全方位立體化學(xué)科大情境?！皩W(xué)習(xí)者可利用手機(jī)移動(dòng)端或計(jì)算機(jī)端，通過(guò)二維碼或網(wǎng)站鏈接，訪問(wèn)數(shù)字化資源平臺(tái)，觀看融合了跨學(xué)科元素的微課、動(dòng)畫、VR或AR，實(shí)現(xiàn)立體化閱讀，參與融合了多元形式的課堂線上活動(dòng)及互動(dòng)討論，使靜態(tài)教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、抽象的教材內(nèi)容形象化、枯燥的技能實(shí)操游戲化、“說(shuō)教式”的課程思政自主體驗(yàn)化^［2］。通過(guò)嵌入生成式AI、物聯(lián)網(wǎng)傳感、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)甚至MR（混合現(xiàn)實(shí)）、數(shù)字孿生等全息媒體，將教材中涉及的大國(guó)重器、工程倫理、工匠精神、國(guó)家戰(zhàn)略、歷史場(chǎng)景、價(jià)值觀教育等具體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生與之展開(kāi)跨越時(shí)空的對(duì)話。

3.3 以數(shù)智資源豐富新形態(tài)教材的創(chuàng)新范式

基于數(shù)智技術(shù)，出版機(jī)構(gòu)可以在編研紙數(shù)融合的新形態(tài)教材之外，輔助學(xué)校、教育部門等進(jìn)一步研發(fā)數(shù)字教材，制作靈活多樣的在線精品課程（MOOC），構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐場(chǎng)景，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，為教育出版聚勢(shì)賦能。例如，出版社與學(xué)校協(xié)力開(kāi)發(fā)建設(shè)集“備課—教學(xué)—自學(xué)—評(píng)價(jià)—督導(dǎo)—管理”為一體的數(shù)字平臺(tái)，課前教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行集體備課、資料搜集、學(xué)情分析等；課中利用內(nèi)嵌數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)實(shí)時(shí)交互、知識(shí)圖譜構(gòu)建、數(shù)字場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等，打通教學(xué)橫向環(huán)節(jié)難點(diǎn)和縱向流程堵點(diǎn)；課后，利用平臺(tái)為學(xué)生生成個(gè)性化作業(yè)、提供學(xué)習(xí)輔助資料、制定實(shí)踐方案等。教育管理者則可通過(guò)調(diào)取平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)督導(dǎo)。此外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源集約優(yōu)勢(shì)，打造“金課”數(shù)據(jù)庫(kù)、理論研究數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)、拓展知識(shí)史料庫(kù)語(yǔ)料庫(kù)等。

4 乘“智”而上：人工智能賦能新形態(tài)教材出版的深層價(jià)值

4.1 教育創(chuàng)新的引擎：重塑教學(xué)模式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

人工智能技術(shù)的引入，不僅改變了教材的出版模式，還為高校教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授向知識(shí)技能使用創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，從注重文化內(nèi)容單向灌輸向掌握學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；認(rèn)知過(guò)程也將由“用理論學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤坝眉夹g(shù)學(xué)”^［7］。智慧課堂將會(huì)提升學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。智能教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)科思維、結(jié)構(gòu)性思維、批判性思維、專業(yè)技能以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)^［7］。多學(xué)科技術(shù)融合的在線教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作教育、跨區(qū)域教育資源共享將成為新的高等教育教學(xué)形態(tài)。

4.2 全面人才的培養(yǎng)：能力導(dǎo)向與價(jià)值觀塑造

面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，僅掌握專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是具備創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人工智能賦能的跨學(xué)科多維度新形態(tài)教材，正是培養(yǎng)這類復(fù)合型人才的關(guān)鍵。通過(guò)模擬復(fù)雜情境、解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，AI引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉其解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，通過(guò)嵌入式的思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。尤為重要的是，AI技術(shù)還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與智能機(jī)器和諧共處，培養(yǎng)其在數(shù)智化時(shí)代的倫理意識(shí)和人文素養(yǎng)，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

4.3 文化傳承的橋梁：跨學(xué)科融合的新視角

“金課”的核心在于將價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人融入各類專業(yè)課程之中，而人工智能的加入，為這一融合提供了全新的可能。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，AI能夠挖掘不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然而然地受到價(jià)值觀教育的熏陶。比如，在理工科教材中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，或通過(guò)歷史事件分析來(lái)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，這樣的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，既豐富了教材內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。此外，AI還能夠通過(guò)自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別等技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的傳播，使傳統(tǒng)文化以更加鮮活、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，不僅有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.4 教育公平的推手：教育資源的平衡與泛化

教育的一大痛點(diǎn)就是教育資源的公平性問(wèn)題。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)的普及和人工智能技術(shù)的運(yùn)用，使教育資源得以相對(duì)公平的獲取及分配。通過(guò)智能化、共享化的教學(xué)平臺(tái)和資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不受地域、經(jīng)濟(jì)等條件的限制。這種教育資源的共享，有助于提升偏遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢(shì)群體的教育水平，實(shí)現(xiàn)教育的公平與普及，縮小教育差距，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

5 人工智能賦能新形態(tài)教材出版的問(wèn)題透視與優(yōu)化策略

5.1 主要隱患與問(wèn)題透視

人工智能給高校新形態(tài)教材出版帶來(lái)了全流程的賦能與提升，成為推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力之一，然而在具體應(yīng)用領(lǐng)域也面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要有以下幾個(gè)方面。

5.1.1 內(nèi)容安全與著作權(quán)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

AI生成的內(nèi)容可能存在意識(shí)形態(tài)屬性，尤其是數(shù)據(jù)來(lái)源和算法可能帶有偏見(jiàn)，導(dǎo)致生成的教材內(nèi)容不準(zhǔn)確或存在誤導(dǎo)性。此外，人工智能生成內(nèi)容的著作權(quán)歸屬未有定論，一旦存在著作權(quán)爭(zhēng)議的AI生成內(nèi)容進(jìn)入出版流程，會(huì)給后續(xù)出版流程帶來(lái)法律風(fēng)險(xiǎn)和隱患。

5.1.2 數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)問(wèn)題

人工智能技術(shù)在新形態(tài)教材出版中的應(yīng)用涉及大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個(gè)人信息。由于各種資料采集器、數(shù)據(jù)采集器和應(yīng)用軟件的無(wú)序、失序和疏于管理，個(gè)體的敏感數(shù)據(jù)、隱私話題的泄露，往往就在瞬時(shí)之間^［7］。如何確保這些數(shù)據(jù)的安全性和隱私性，防止泄露和濫用，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。出版機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理，建立完善的數(shù)據(jù)與信息保護(hù)機(jī)制和技術(shù)手段，確保學(xué)生數(shù)據(jù)信息的安全和私密。

5.1.3 技術(shù)更新與成本投入問(wèn)題

AI技術(shù)的快速發(fā)展使得新形態(tài)教材出版機(jī)構(gòu)需要不斷更新技術(shù)設(shè)備和軟件系統(tǒng)，以適應(yīng)新的技術(shù)需求。然而，這往往需要巨大的成本投入和技術(shù)支持。對(duì)于一些小型出版機(jī)構(gòu)或資金有限的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)難以承受的負(fù)擔(dān)。因此，如何平衡技術(shù)更新與成本投入的關(guān)系，成為當(dāng)前需要解決的問(wèn)題之一。

5.1.4 倫理道德與法律規(guī)范問(wèn)題

人工智能在新形態(tài)教材出版中的賦能應(yīng)用還涉及倫理道德和法律規(guī)范問(wèn)題。例如，智能教材的內(nèi)容生成和推薦是否公正、客觀；融合了各種虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段的教材和教學(xué)模式，營(yíng)造的虛實(shí)并存的教育場(chǎng)景，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和生理健康產(chǎn)生影響，帶來(lái)受教育者自我性的失衡等挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題需要出版機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門共同探討和解決，以確保人工智能技術(shù)在高校新形態(tài)教材出版中的健康、可持續(xù)發(fā)展。

5.2 “人工智能+”新形態(tài)教材出版的優(yōu)化策略

5.2.1 建立智能版權(quán)管理系統(tǒng)

相關(guān)出版單位可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)，建立智能版權(quán)管理系統(tǒng)，確保AI生成教材內(nèi)容的原創(chuàng)性和版權(quán)安全。這不僅保護(hù)了作者的合法權(quán)益，也為內(nèi)容創(chuàng)新提供了良好的法律環(huán)境。

5.2.2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理與隱私保護(hù)

出版機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完善的數(shù)據(jù)安全管理制度和技術(shù)手段，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。例如，采用加密技術(shù)保護(hù)數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)過(guò)程中的安全；建立數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限控制機(jī)制，防止未經(jīng)授權(quán)的訪問(wèn)和泄露；定期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份和恢復(fù)測(cè)試等。同時(shí)，出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)員工的數(shù)據(jù)安全培訓(xùn)和教育，提高員工的數(shù)據(jù)安全意識(shí)和能力。

5.2.3 推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)

相關(guān)出版單位應(yīng)積極引進(jìn)和研發(fā)先進(jìn)的人工智能技術(shù)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。一方面，可以與高校、科研機(jī)構(gòu)等合作，共同開(kāi)展人工智能技術(shù)在新形態(tài)教材出版中的應(yīng)用研究；另一方面，可以加強(qiáng)與技術(shù)供應(yīng)商的合作，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和軟件系統(tǒng)，提升自身的技術(shù)實(shí)力和服務(wù)水平。同時(shí)，出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)注重人才培養(yǎng)和引進(jìn)，建立一支具備人工智能技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

5.2.4 建立完善的倫理道德和法律規(guī)范體系

出版社等出版機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人工智能在新形態(tài)教材出版中倫理道德和法律規(guī)范問(wèn)題的研究和探討。一方面，可以組織專家、學(xué)者等開(kāi)展相關(guān)研究和討論，制定科學(xué)合理的倫理道德和法律規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，可以加強(qiáng)與政府部門的溝通和協(xié)作，推動(dòng)相關(guān)政策的制定和實(shí)施。同時(shí)，出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)員工和用戶的倫理道德和法律規(guī)范教育，提高員工的職業(yè)素養(yǎng)和用戶的法律意識(shí)。

5.2.5 及時(shí)更新優(yōu)化教材內(nèi)容，助推教學(xué)模式創(chuàng)新與迭代

出版社等相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和優(yōu)化教材內(nèi)容。一方面，可利用大數(shù)據(jù)挖掘和算法技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行內(nèi)容分析和挖掘，找出有待更新和優(yōu)化的部分；另一方面，可適時(shí)收集學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為教材內(nèi)容的更新和優(yōu)化提供參考。此外，可為教師提供富媒體教學(xué)資源和多元化工具支持，以助力教學(xué)者設(shè)計(jì)更加多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方案和作業(yè)形式。同時(shí)注重對(duì)教師的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織交流研討活動(dòng)，以提高其技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，最終助推教學(xué)模式創(chuàng)新與迭代。

6 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，我們要避免人工智能技術(shù)給高等教育以及新形態(tài)教材出版帶來(lái)刻板效應(yīng)以及一定程度上限制出版實(shí)效的問(wèn)題，必須厘清教育、教材出版與技術(shù)的邏輯關(guān)系：無(wú)論人工智能技術(shù)多精準(zhǔn)、多強(qiáng)大，對(duì)于教育和出版而言，都只能是一種賦能和加持的手段。所以就新形態(tài)教材出版而言，不是人工智能取代人類完成教育和出版，而是技術(shù)作為一種手段和載體，加持和輔助人類完成多元融合的更智能的教育和教材出版。正如一位業(yè)界人士所言：“你要清晰地認(rèn)知到，AI具有局限性，它是輔助而不是主力。AI所產(chǎn)出的東西如果你不加甄別、不加修正地直接利用，很可能出現(xiàn)很多問(wèn)題，在出版行業(yè)，這種風(fēng)險(xiǎn)也許是尤為巨大的。只要你始終意識(shí)到，AI所產(chǎn)出的并不是最終的完全可信的成果，必須由人來(lái)最后把關(guān)，我認(rèn)為目前的風(fēng)險(xiǎn)幾乎都是可控的?！?/p>

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（編輯 張碧雪編輯）

Research on the value， significance and problem countermeasures of empowering new

forms of textbooks publishing with artificial intelligence

DING" Zhixing

（Southeast University Press， Nanjing 210096， China）

Abstract：" This article analyzes the ecological environment， innovative implications， and innovative fields of the publication of new forms of textbooks empowered by artificial intelligence technology layer by layer;continuing beyond the publishing level， explores its profound value. At the same time， it also reveals the specific problems and hidden dangers in empowerment and application through the current situation， and proposes corresponding optimization strategies. Finally， the article emphasizes that no matter how precise and powerful artificial intelligence technology is， it can only be a means of empowerment and empowerment for education and publishing. Technology has limitations and ultimately must be controlled and led by humans.

Key words： artificial intelligence; new form textbooks; publishing research; intelligent content generation