OBE與人本兩種理念在高校足球課中的協(xié)同應(yīng)用研究

【摘""要】"在傳統(tǒng)理念的指引下，高校足球課程的發(fā)展聚焦于基礎(chǔ)性與普適性，但在教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、考核方式及持續(xù)改進等多個環(huán)節(jié)存在問題。實踐證明，在當前高校教學(xué)改革的浪潮中，課程教學(xué)質(zhì)量的提升急需全新理念的引領(lǐng)。該文以成果導(dǎo)向教育理念與人本理念的協(xié)同并進為指導(dǎo)思想，深入剖析了這兩種理念協(xié)同作用對高校足球課程各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要意義，并提出了促進課程持續(xù)發(fā)展的策略：一是優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)定，以實質(zhì)性提升課程教學(xué)質(zhì)量；二是豐富教學(xué)內(nèi)容與改進教學(xué)方法，以期有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效；三是優(yōu)化考核方式并強化持續(xù)改進機制，以積極推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】"OBE理念""人本理念""足球課程""協(xié)同應(yīng)用

【中圖分類號】"G843-4""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0042-04

Research on the Coordinated Application of OBE and Humanistic Concepts in College Football Courses

WANG Zhuang "ZHANG Xiang "LIU Wei

Xinzhou Normal University， Xinzhou， Shanxi Province， 034000 China

[Abstract] Under the guidance of the traditional concept， the development of college football curriculum pays attention to the foundation and universality， and there are problems in the setting of teaching objectives， the selection of teaching content， the use of teaching methods， the assessment of methods and the continuous improvement of curriculum. Facts have proved that under the background of the current teaching reform in colleges and universities， the improvement of the quality of curriculum teaching in colleges and universities is inseparable from the guidance of new ideas. Guided by the coordinated development of the outcome-Based Education concept and the humanistic concept， this paper analyzes the significance of the coordinated development of these two concepts to all aspects of college football curriculum， and puts forward the strategies to guide the sustainable development of the curriculum， that is， to improve the setting of teaching objectives and improve the teaching quality of the curriculum. Enriching teaching content and methods can effectively enhance students' learning effectiveness.Meanwhilecoordinating assessment methods and continuous improvement efforts will effectively promote the innovative development of talent training models.

[Keywords] Outcome-Based Education concept; People-oriented concept; Football courses; Coordinated application

當前高校足球課程的高質(zhì)量開展離不開先進教育理念的引導(dǎo)與規(guī)范。在傳統(tǒng)教育理念下，高校足球課程往往以教師按照課本或教學(xué)進度進行講授，學(xué)生按照既定步驟學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)為主。這種教學(xué)模式容易陷入僵化，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。即便學(xué)生在課堂上掌握了一些技術(shù)動作，課后也容易遺忘，育人效果不佳。為了切實改善教學(xué)質(zhì)量，高效完成人才培養(yǎng)任務(wù)，引入新的教學(xué)觀念勢在必行。

當前，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念與人本理念在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中具有極高的推廣與應(yīng)用價值，兩者相輔相成。高校足球課程強調(diào)實踐操作，注重學(xué)生技術(shù)動作的掌握與實踐能力的提升，這與OBE理念的成果導(dǎo)向原則高度契合，同時也與人本理念以學(xué)生為本的思想相一致。因此，將這兩種理念協(xié)同應(yīng)用于高校足球課程教學(xué)中，以學(xué)生需求、實際學(xué)習(xí)情況和實踐成果為依據(jù)，對課程目標、內(nèi)容、方法以及實施等方面進行全面改進與提升，將有效提升足球課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)有所成，技能精湛。

1 "兩種理念概述

1.1 "OBE理念

OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式構(gòu)建課程體系的教育理念。作為當前高等教育發(fā)展的熱門理念，OBE理念廣泛應(yīng)用于文理科、藝術(shù)及體育等多門課程。該理念起源于20世紀80年代的美國，由教育家提出并經(jīng)不斷完善形成體系，廣泛指導(dǎo)教育改革。OBE理念強調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為出發(fā)點，涉及課程目標設(shè)置、學(xué)生需求分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價及持續(xù)改進等核心環(huán)節(jié)^［1］。

1.2 "人本理念

從歷史角度看，隨著人類文明進入現(xiàn)代社會，以人為本逐漸成為社會發(fā)展的主流觀念。在教育學(xué)領(lǐng)域，人本理念更是占據(jù)重要地位。尊重人、重視人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、提升人以及發(fā)展人，這些都是人本理念的核心內(nèi)涵。無論是以教師為本還是以學(xué)生為本，人本理念的貫徹與發(fā)展從未停歇^［2］。為了進一步提升高等教育質(zhì)量，人本理念在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2 "當前高校足球課程發(fā)展中存在的問題

高校足球課程通常指的是體育專業(yè)的足球普修課程，即所有體育專業(yè)學(xué)生必修，以獲取相應(yīng)學(xué)分的課程。因此，足球普修課程強調(diào)基礎(chǔ)性與普適性。

2.1 "教學(xué)目標設(shè)置方面

2.1.1 "目標定位模糊

體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向通常涵蓋體育教師、教練、賽事運營者等領(lǐng)域。在制訂課程教學(xué)目標時，可能存在未能有效結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標缺乏明確的職業(yè)導(dǎo)向。

2.1.2 "目標表述不清晰，重難點不突出

在教學(xué)目標的表述上，存在用詞不準確、細節(jié)描述不充分的情況，這可能導(dǎo)致教師和學(xué)生難以準確把握某節(jié)或某個知識點的重難點及其他需要注意的細節(jié)。此外，統(tǒng)一的教學(xué)目標未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，難以做到難易區(qū)分。

2.1.3 "目標制訂忽視非技術(shù)因素

制訂的教學(xué)目標往往側(cè)重于足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等知識點的掌握，而忽視了非技術(shù)因素的培養(yǎng)，如拼搏奮進的體育精神、團隊協(xié)作能力、紀律規(guī)則意識、體育道德、抗挫折能力與綜合素質(zhì)等。

2.2 "教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面

2.2.1 "教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)且單一

許多高校足球課程仍以傳統(tǒng)技術(shù)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，如運球技術(shù)、踢球技術(shù)、停接球技術(shù)等，而對足球戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化的涉及較少，難以滿足學(xué)生實踐發(fā)展的需求。

2.2.2 "教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

當前高校足球課堂上，足球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容仍以課本中的常規(guī)動作為主，如足球射門技術(shù)的練習(xí)，主要集中于基礎(chǔ)部位擊球和地面球練習(xí)，缺乏對創(chuàng)造性技術(shù)動作，尤其是空中球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)與練習(xí)^［3］。此外，對新式、具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容引入不足，內(nèi)容更新滯后。

2.2.3 "教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)，學(xué)生積極性不高

在教學(xué)方法上，教師示范、學(xué)生模仿的單向教學(xué)方式仍占主流，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性與積極性難以發(fā)揮。這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.2.4 "教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生實踐機會少

大量的常規(guī)練習(xí)占據(jù)了課堂大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、疲憊。教師很少融入游戲內(nèi)容或競賽對抗環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。缺乏實踐機會使學(xué)生難以在實際對抗比賽中展示所學(xué)理論與技術(shù)，不懂得如何在實際場景中運用這些技術(shù)，從而使教學(xué)失去了實踐意義。

2.3 "考核方式與持續(xù)改進方面

教學(xué)考核方式缺乏靈活性，內(nèi)容單一。以某地方高校為例，體育專業(yè)足球普修課的實踐考核項目包括腳內(nèi)側(cè)對傳球（占30%）、腳背踢遠（占30%）、運球繞桿射門（占40%）。實踐考核占總分數(shù)的60%，其余40%為平時成績考核，涵蓋理論作業(yè)、課堂表現(xiàn)及出勤情況等。該考核方式主要側(cè)重于基本技術(shù)內(nèi)容的考查，旨在評估學(xué)生對技術(shù)的掌握情況，強調(diào)基礎(chǔ)性。然而，其明顯存在考核內(nèi)容單一的問題，過分強調(diào)技術(shù)考核，而忽視了對足球戰(zhàn)術(shù)、團隊協(xié)作以及實踐比賽場景運用等方面的評估。此外，考核形式較為刻板，技術(shù)評價部分易受教師個人偏好和主觀因素的影響，導(dǎo)致考核結(jié)果可能存在客觀公正性不足的問題^［4］。

在持續(xù)改進方面，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)上課的整體情況進行課后小結(jié)與反思，內(nèi)容通常包括課堂教學(xué)效果總結(jié)、教學(xué)手段運用情況總結(jié)以及改進措施反思等。然而，當前部分高校足球課程結(jié)束后，教師的反思與持續(xù)改進往往流于形式，對教學(xué)過程中存在的實際問題分析不夠深入。例如，在教學(xué)目標達成度、學(xué)生技能實際提升情況等方面的分析不足。此外，一些教師提出的改進措施往往過于籠統(tǒng)寬泛，未能結(jié)合課程本身提出具體的改進方案。例如，針對學(xué)生技術(shù)掌握情況不佳的問題，反思措施未能深入分析原因，也未能提出以學(xué)生實際情況為出發(fā)點的有針對性的措施，無法為后續(xù)教學(xué)提供有效指導(dǎo)。還有的教師未能將教學(xué)實踐與理論實際相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)持續(xù)改進缺乏科學(xué)依據(jù)。

3 "兩種理念協(xié)同應(yīng)用對高校足球課程教學(xué)的現(xiàn)實意義

3.1 "對教學(xué)目標設(shè)置方面的意義

在OBE理念與人本理念的協(xié)同作用下，足球課程教學(xué)目標的設(shè)置將以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，聚焦于足球技術(shù)知識、技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、比賽規(guī)則理解、足球文化傳承等綜合能力的培養(yǎng)，并充分考慮學(xué)生的個體差異與需求。這種協(xié)同影響促使教學(xué)目標更具針對性，內(nèi)容更貼近學(xué)生實際情況，能夠使學(xué)生在掌握足球技術(shù)的同時，形成積極健康的體育觀念，促進其全面發(fā)展。

3.2 "對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的意義

在教學(xué)內(nèi)容上，OBE理念促使教師更加注重學(xué)生足球技能的實際獲得，如精準設(shè)定足球運球繞桿技術(shù)的時間標準、精確判斷足球腳內(nèi)側(cè)對傳球的具體次數(shù)等。同時，OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容將更加系統(tǒng)、條理清晰，從基礎(chǔ)技術(shù)腳法逐步過渡到戰(zhàn)術(shù)配合等高階內(nèi)容。人本理念則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容需考慮學(xué)生的個體差異、身體素質(zhì)、興趣愛好等因素，便于教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)方法上，OBE理念推動足球課程教學(xué)方法向目標驅(qū)動型轉(zhuǎn)變。例如，在教授足球腳背內(nèi)側(cè)踢高遠球時，教師可將訓(xùn)練分解為助跑、支撐腳站位、大小腿折疊擺擊、擊球點選擇、身體重心和朝向調(diào)整等具體小任務(wù)，逐個突破，使學(xué)生在完成小任務(wù)的過程中達成學(xué)習(xí)成果。人本理念則引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生具體情況采用個性化教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求^［5］。

3.3 "對考核方式與持續(xù)改進方面的意義

在教學(xué)考核上，OBE理念使考核目標更加聚焦于學(xué)生實際足球技術(shù)能力的獲得，而非傳統(tǒng)考核中單一的、脫離實踐的生硬指標。例如，在考核戰(zhàn)術(shù)成果時，OBE理念強調(diào)讓學(xué)生在模擬比賽情境中展示戰(zhàn)術(shù)運用，而非單純背誦知識點。人本理念則關(guān)注學(xué)生在考核中的情感體驗、興趣態(tài)度等非技能方面的發(fā)展，如通過考核評估學(xué)生的足球運動興趣提升程度、團隊協(xié)作能力增強情況等。

在持續(xù)改進方面，OBE理念幫助教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及成果達成情況反推教學(xué)過程中存在的問題^［6］。例如，針對學(xué)生在某項技術(shù)學(xué)習(xí)上存在的共性問題或進度緩慢問題，教師應(yīng)有針對性地強化相關(guān)學(xué)習(xí)和練習(xí)。人本理念則促使教師根據(jù)學(xué)生個體差異調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和考核方式，包括考慮學(xué)生的先天身體機能、運動協(xié)調(diào)能力、對足球項目的興趣等因素，設(shè)計個性化的指導(dǎo)和練習(xí)方案，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。

4 "兩種理念協(xié)同應(yīng)用以推動高校足球課程持續(xù)發(fā)展的策略

4.1 "優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)置，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量

在OBE理念與人本理念的協(xié)同應(yīng)用背景下，高校足球課程需優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)置，以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下。

第一，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，準確把握學(xué)生的真實需求與特點。在課程初期，通過細致觀察、溝通交流、測試評估等手段，全面了解學(xué)生的身體機能條件、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣程度，據(jù)此制訂并不斷調(diào)整課程目標，以期更好地達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第二，高校足球課程應(yīng)在課程大綱中明確教學(xué)目標的定位、重難點及非技術(shù)要素。教學(xué)目標應(yīng)清晰明確，兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與實際需求，避免僅關(guān)注技術(shù)而忽視實踐應(yīng)用；需明確教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點及學(xué)生個體差異問題；同時，在教學(xué)目標中納入應(yīng)掌握的非技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生全面認知并理解教學(xué)目標。

第三，為有效完成既定的教學(xué)目標任務(wù)，教師應(yīng)將課程目標細化為具體的小目標，每次課及每個教學(xué)單元均設(shè)定明確目標，形成通向最終成果的階梯。在實施過程中，教師應(yīng)將過程評價與最終考核相結(jié)合，以強化學(xué)生認知，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4.2 "豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

OBE理念與人本理念的應(yīng)用要求高校足球課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上相互協(xié)調(diào)，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。具體策略如下。

第一，教師應(yīng)合理選擇與安排教學(xué)內(nèi)容。盡管足球常規(guī)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，但針對不同學(xué)生，展現(xiàn)的具體內(nèi)容與難度應(yīng)有所調(diào)整。教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進的原則，如先教授基礎(chǔ)的腳部運球方法，待學(xué)生掌握后，再進行實戰(zhàn)演練，從個體練習(xí)過渡到團隊協(xié)作，以提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)增加足球非技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和空間感，以豐富實踐教學(xué)。

第二，教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂各環(huán)節(jié)。通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提問、討論，在分組練習(xí)與個別指導(dǎo)中發(fā)表觀點，真正融入課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率^［7］。同時，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，除集體講解示范外，還應(yīng)通過小組練習(xí)、個別指導(dǎo)、游戲競賽等方式進行鞏固與提高。對基礎(chǔ)薄弱或技術(shù)動作錯誤的學(xué)生，應(yīng)給予更多耐心指導(dǎo)，幫助其提升學(xué)習(xí)成效。

第三，教師應(yīng)提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)與支持。除集體教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)與糾錯外，還應(yīng)關(guān)注個體差異，為學(xué)習(xí)有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生提供額外指導(dǎo)與輔導(dǎo)，對學(xué)有余力或掌握較快的學(xué)生安排拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)及時收集學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生定期或隨時進行教學(xué)反饋，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，以修正教學(xué)節(jié)奏，真正提高教學(xué)質(zhì)量^［8］。

4.3 "優(yōu)化考核方式并強化持續(xù)改進機制，切實推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

OBE理念與人本理念均強調(diào)目標結(jié)果導(dǎo)向與學(xué)生為本原則，因此在高校足球課程中，必須優(yōu)化考核方式與持續(xù)改進機制，通過不斷優(yōu)化教學(xué)過程，強化實踐育人成效，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。具體策略如下。

第一，教師在課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)不斷總結(jié)與反思，基于對學(xué)生實際情況的深入了解，打破常規(guī)，制訂既體現(xiàn)常規(guī)性，又兼顧個性化的課程考核方式與內(nèi)容。將常規(guī)足球基礎(chǔ)技術(shù)考核與足球戰(zhàn)術(shù)理解、比賽協(xié)作表現(xiàn)等進階考核內(nèi)容納入最終考核范疇，以全面反映學(xué)生在足球理論知識、身體素質(zhì)訓(xùn)練、心理素質(zhì)培養(yǎng)、技戰(zhàn)術(shù)規(guī)則學(xué)習(xí)等方面的融合成效，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，拓寬其足球知識掌握的廣度與深度。

第二，為了持續(xù)改進教學(xué)效果并注重實踐成效，足球課程學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于校內(nèi)課堂。學(xué)校應(yīng)定期組織足球比賽，讓學(xué)生在實踐對抗中積極運用所學(xué)知識，提升比賽能力。同時，鼓勵學(xué)生積極參與校外足球社會實踐活動，如校外足球友誼賽、足球俱樂部參觀學(xué)習(xí)等，以拓寬學(xué)習(xí)視野，更好地掌握足球運動的理論與實踐知識^［9］。

第三，高校應(yīng)加強足球課程師資隊伍建設(shè)。一方面，通過引進具有專業(yè)技能或職業(yè)背景的足球教師與教練，充實教師隊伍；聘請專業(yè)的足球運動員或退役球員到校擔任兼職教師或進行交流指導(dǎo)，為學(xué)生分享實戰(zhàn)經(jīng)驗、職業(yè)訓(xùn)練及賽事見聞見解。另一方面，應(yīng)定期組織足球課教師參加校內(nèi)外的各類足球課程專項培訓(xùn)，掌握最新的足球教學(xué)理念與方法，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

5 "結(jié)語

OBE理念與人本理念的協(xié)同應(yīng)用對于提升高校足球課程教學(xué)質(zhì)量與推動其持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在當前我國青少年校園足球蓬勃發(fā)展的政策背景下，OBE成果導(dǎo)向理念與以學(xué)生為本、尊重個體化全面發(fā)展的人本理念猶如兩座燈塔，照亮了高校校園足球教學(xué)發(fā)展的前行之路。相信在兩種理念的協(xié)同作用下，高校足球課程教學(xué)質(zhì)量將得到顯著提升，高校將培養(yǎng)出更多應(yīng)用型足球人才，為中國足球的長遠發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1] 秦旸.新時代高校足球高水平運動員培養(yǎng)的實踐路向研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2024，39（4）：476-482.

[2] 毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2024，44（7）：163-171，188.

[3] 王壯，張翔.球本位視域下足球射門技術(shù)發(fā)展策略探究[J].體育科技，2024，45（2）：20-22.

[4] 趙升，吳紅芳，周毅.我國校園足球教育的底層邏輯、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及推進理路研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2024，44（1）：72-80.

[5] 董盈溪.人本管理理念下的高校教學(xué)管理改革研究[J].云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，40（S1）：9-13.

[6] 王壯，劉偉.基于OBE理念的地方高校應(yīng)用型足球人才培養(yǎng)模式探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2024，5（10）：146-148.

[7] 牛華亮，地方高校體育教育專業(yè)《足球》課程教學(xué)改革路徑[J].教育理論與實踐，2023，43（33）：62-64.

[8] 王壯，支強.地方高校休閑體育專業(yè)足球課程教學(xué)質(zhì)量提升探究——以忻州師范學(xué)院為例[J].當代體育科技，2023，13（26）：61-64，72.

[9] 黃瑞敏，張穎聰.廣州地區(qū)高校高水平足球隊建設(shè)的困境與紓解[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2021，41（3）：65-69.