高職體育課程改革路徑研究

【摘""要】"高職體育課程改革是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才具有重要意義。當(dāng)前高職體育課程改革面臨課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、評價體系不完善等問題。該文從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、健全評價機(jī)制3個維度提出改革路徑，為推進(jìn)高職體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】"高職教育""體育課程體系""教學(xué)模式""評價機(jī)制

【中圖分類號】"G807""""""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0039-03

Research on the Reform Path of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Education

AN Guomin

Guizhou Engineering Vocational College， Tongren， Guizhou Province， 565200 China

[Abstract] The reform of physical education curriculum in higher vocational education is a crucial component for improving the quality of vocational education， and it has significant importance in enhancing students' physical health and cultivating well-rounded technical skilled talents. Currently， the reform of physical education curriculum in higher vocational education faces several challenges， including inaccurate curriculum objective positioning， insufficient innovation in teaching models， and incomplete evaluation systems. This article proposes reform paths from three dimensions： optimizing the curriculum system， innovating teaching methods， and improving evaluation mechanisms， providing references for promoting high-quality development of physical education in higher vocational education.

[Keywords] Higher vocational education; Physical education curriculum system; Teaching model; Evaluation mechanism

黨的二十大報告強調(diào)，要堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，努力建設(shè)教育強國與體育強國。高職體育課程改革是貫徹黨的二十大精神、推進(jìn)體育強國建設(shè)的重要一環(huán)。面對新時代的新要求，高職體育課程改革需緊密圍繞黨的二十大精神，探索符合時代特征的改革路徑，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

1 "高職體育課程的育人作用及其改革的必要性

1.1 "體育教育在高職人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

高職體育教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面具有不可替代的作用。它承擔(dān)著提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重任，通過系統(tǒng)的體能訓(xùn)練與運動技能培養(yǎng)，增強學(xué)生的體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，為學(xué)生未來的專業(yè)工作打下堅實的身體基礎(chǔ)。職業(yè)體能是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基石，體育課程中的專項訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的力量、耐力、協(xié)調(diào)性等職業(yè)所需的核心素質(zhì)。同時，體育教學(xué)過程中培養(yǎng)的團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞、頑強拼搏等精神品質(zhì)，是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此外，體育教育注重終身體育意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，掌握科學(xué)的健身方法，對延長職業(yè)壽命、促進(jìn)個人可持續(xù)發(fā)展具有積極影響。體育教育中蘊含的規(guī)則意識、紀(jì)律觀念和競爭意識，有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過項目化教學(xué)、情境教學(xué)等方式，體育課程將職業(yè)能力培養(yǎng)融入運動訓(xùn)練過程，實現(xiàn)了體育教育與專業(yè)教育的深度融合，推動了全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 "體育課程改革的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對體育課程改革提出了迫切需求。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和職業(yè)崗位變化，企業(yè)對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，尤其是對從業(yè)人員的體質(zhì)素養(yǎng)、職業(yè)體能和心理素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)^［1］?，F(xiàn)有體育課程體系難以完全滿足新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的需求，急需通過改革提升課程質(zhì)量。另一方面，高職院校生源多元化特征顯著，學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、運動技能和學(xué)習(xí)需求存在較大差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，亟須構(gòu)建更加靈活多樣的教學(xué)體系。同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展為體育課程改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。智能穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果提供了可能。然而，當(dāng)前體育課程信息化水平相對較低，教學(xué)手段相對落后，難以滿足數(shù)字化時代教育發(fā)展的要求。

2 "高職體育教育的探索實踐

2.1 "課程體系建設(shè)初具規(guī)模

隨著高職教育改革的不斷深化，高職體育課程體系建設(shè)已取得顯著成果。在課程設(shè)置層面，形成了基礎(chǔ)課程與拓展課程相輔相成的結(jié)構(gòu)，開設(shè)了體育基礎(chǔ)理論、體育技能訓(xùn)練、體育健康教育等必修課程，并配套設(shè)置了專項運動技能、體育競技、體育保健等選修課程。課程內(nèi)容廣泛覆蓋體育基本理論知識、運動技能訓(xùn)練、體質(zhì)健康管理等多個方面，彰顯了體育教育的綜合性和系統(tǒng)性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，著重關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升和運動技能的培養(yǎng)，同時強調(diào)終身體育意識的培養(yǎng)^［2］。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，制訂了符合高職教育特色的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了具體的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 "教學(xué)改革取得積極進(jìn)展

高職體育教學(xué)改革在諸多領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)展。教學(xué)方式日趨多樣化，運用了分層教學(xué)、小組協(xié)作、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，顯著增強了教學(xué)的針對性和實效性^［3］。信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合程度持續(xù)加深，開發(fā)了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建了體育教學(xué)資源庫，并引入了智能穿戴設(shè)備進(jìn)行運動監(jiān)測，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在教學(xué)內(nèi)容組織上，構(gòu)建了模塊化的教學(xué)體系，將體育理論知識、專項運動技能、體質(zhì)健康管理等內(nèi)容有機(jī)融合。教學(xué)評價方式向多元化邁進(jìn)，建立了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。此外，體育教師的教學(xué)能力得到了顯著提升，普遍具備了運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.3 "教學(xué)內(nèi)容逐步完善

高職體育教學(xué)內(nèi)容建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。運動技能教學(xué)內(nèi)容廣泛涵蓋了體能訓(xùn)練、球類運動、田徑運動、體操、武術(shù)等多個項目，充分滿足了學(xué)生多樣化的運動需求。健康教育內(nèi)容得到顯著加強，專門開設(shè)了體質(zhì)健康管理、運動損傷預(yù)防、科學(xué)健身指導(dǎo)等專題，有效提升了學(xué)生的健康素養(yǎng)。職業(yè)體能教學(xué)內(nèi)容日益受到重視，針對不同專業(yè)特點開發(fā)了相應(yīng)的職業(yè)體適能訓(xùn)練項目，顯著增強了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性。體育文化教育內(nèi)容不斷豐富，融入了體育精神培育、體育道德教育、奧林匹克教育等人文元素，有力促進(jìn)了學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。體育理論教學(xué)內(nèi)容逐步體系化，系統(tǒng)設(shè)置了體育基本理論、運動技術(shù)原理、體育保健知識等內(nèi)容模塊。

3 "高職體育課程改革的突出制約因素

3.1 "課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，高職體育課程目標(biāo)過于側(cè)重體育技能訓(xùn)練和體質(zhì)指標(biāo)達(dá)標(biāo)，而忽視了對學(xué)生體育素養(yǎng)的培育及終身體育意識的塑造。在人才培養(yǎng)定位上，未能充分彰顯職業(yè)教育特色，忽略了體育素質(zhì)與職業(yè)能力的聯(lián)合培養(yǎng)。課程目標(biāo)的層次性和階段性劃分不明確，缺乏針對不同專業(yè)、不同體質(zhì)水平學(xué)生的差異化培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂缺乏前瞻性，未能及時響應(yīng)信息化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，難以適應(yīng)新時代體育教育改革的需求。體育課程與專業(yè)課程之間的銜接不緊密，未能充分發(fā)揮體育在提升職業(yè)能力方面的積極作用，從而影響了課程育人效果的發(fā)揮。在具體實施過程中，課程目標(biāo)往往流于形式，缺乏可操作性和可評估性。

3.2 "教學(xué)模式創(chuàng)新不足

高職體育教學(xué)模式仍拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練層面，創(chuàng)新性和實效性亟待提升。在教學(xué)方法上，主要以教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)為主，互動性和參與性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合尚處于初級階段，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不足，智能化教學(xué)手段應(yīng)用有限。教學(xué)組織形式單一，缺乏靈活多樣的分組教學(xué)和個性化指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。實踐教學(xué)體系尚不完善，體育社團(tuán)活動、課外鍛煉指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)銜接不緊密。教學(xué)資源配置不合理，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率低，制約了教學(xué)效果的提升。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待加強，對新型教學(xué)方法和手段的掌握運用不夠熟練。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的個性化需求關(guān)注不足，教學(xué)方法的針對性和適應(yīng)性不強。教學(xué)評價方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

3.3 "評價體系不完善

高職體育課程評價體系存在顯著缺陷，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分倚重體育考試成績和體質(zhì)測試指標(biāo)，而忽視了對學(xué)生體育素養(yǎng)和運動習(xí)慣養(yǎng)成的評價。評價方式以終結(jié)性評價為主，過程性評價力度不足，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。評價主體單一，主要依賴教師評價，缺乏學(xué)生自評、互評等多元化評價方式的運用。評價指標(biāo)體系不科學(xué)，未能將體育精神、體育文化素養(yǎng)、職業(yè)體能等要素納入評價范疇。評價結(jié)果運用不充分，未能有效發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能。評價機(jī)制缺乏靈活性，難以適應(yīng)不同專業(yè)、不同體質(zhì)水平學(xué)生的實際情況。評價數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用不規(guī)范，影響了評價的科學(xué)性和有效性^［4］。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，忽視了學(xué)生的個體差異，評價方式過于機(jī)械和僵化。評價結(jié)果的反饋機(jī)制不完善，難以為教學(xué)改進(jìn)提供有效指導(dǎo)。評價體系與課程目標(biāo)的銜接不緊密，無法有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。評價內(nèi)容的覆蓋面不全，未能充分體現(xiàn)體育教育的多維度要求。

4 "高職體育課程改革的創(chuàng)新舉措

4.1 "優(yōu)化課程體系，提升培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建符合新時代要求的高職體育課程體系，科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，將立德樹人根本任務(wù)融入課程實施的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)。建立分層分類的課程目標(biāo)體系，針對不同專業(yè)特點和學(xué)生個體差異，制訂具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化課程內(nèi)容，合理配置必修課與選修課的比例，開設(shè)體育基礎(chǔ)課程、專項運動課程、體質(zhì)健康課程、職業(yè)體能課程等模塊^［5］。強化課程內(nèi)容與職業(yè)需求的銜接，增設(shè)與專業(yè)特點相適應(yīng)的體能訓(xùn)練內(nèi)容。加強體育文化教育，將體育精神培育、體育文化傳承等內(nèi)容納入課程體系。完善課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合高職教育特點的課程實施標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。推進(jìn)課程資源建設(shè)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)智慧體育課程平臺。加強課程建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建課內(nèi)外貫通、理論實踐相結(jié)合的課程體系，形成全方位育人的格局。注重課程實施的過程管理，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.2 "創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

推進(jìn)體育教學(xué)方式方法的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。積極運用信息技術(shù)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)，構(gòu)建智慧體育課堂。開發(fā)線上線下混合式教學(xué)模式，利用智能穿戴設(shè)備、運動APP等現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化和個性化。改革教學(xué)組織方式，推廣小組合作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，增強教學(xué)的互動性和學(xué)生的參與度^［6］。建立分層教學(xué)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)水平和運動基礎(chǔ)實施個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。完善實踐教學(xué)體系，加強體育社團(tuán)建設(shè)，開展豐富多樣的課外體育活動，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。強化教學(xué)資源建設(shè)，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.3 "健全評價機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)向作用

構(gòu)建科學(xué)合理的體育課程評價體系，旨在充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。建立包含體育技能、體質(zhì)健康、體育素養(yǎng)、職業(yè)體能等多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。改革評價方式，實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)步程度的評價。實施多元主體評價，引入教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價方式，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建立彈性評價機(jī)制，根據(jù)不同專業(yè)特點和學(xué)生個體差異，制訂差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公平性和有效性。完善評價技術(shù)手段，運用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，提高評價的科學(xué)性和客觀性。強化評價結(jié)果運用，建立評價反饋機(jī)制，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。創(chuàng)新評價方法，采用等級評定、技能展示、運動檔案等多樣化評價形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。建立評價質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保評價過程的規(guī)范性和評價結(jié)果的公正性。加強評價結(jié)果的分析與運用，為課程改革提供有力的決策支持。完善激勵機(jī)制，充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。

5 "結(jié)語

高職體育課程改革是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，改革面臨著課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、評價體系不完善等諸多挑戰(zhàn)。為有效推進(jìn)改革，應(yīng)從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、健全評價機(jī)制3個維度入手：構(gòu)建分層分類的課程體系，強化職業(yè)體能培養(yǎng)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；積極推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，提升教學(xué)的互動性和有效性；完善多元評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就。通過持續(xù)深化改革，不斷提升高職體育教育質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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