淺談教師作文教學(xué)之策略

鄧冬梅

摘要：法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處”。只要老師留心學(xué)生，留心生活，攫取生活中的朵朵浪花，定會收獲作文教學(xué)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：教師;作文教學(xué);策略

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，寫不好作文。針對這些情況，我從學(xué)生實際情況出發(fā)，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和作文教學(xué)本身的規(guī)律，進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練，夯實學(xué)生掌握運(yùn)用語言文字的基本功。我在作文教學(xué)中認(rèn)真探討、研究，并在實踐中獲得可喜的成績，下面就談?wù)勎业膸c做法。

一、樹信心，讓學(xué)生有心去寫。

學(xué)生想學(xué)習(xí)，是能學(xué)好的關(guān)鍵。為了使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)好語文、寫好作文的重要性。上語文課時，我經(jīng)常問：“作者為什么要寫他的伯父？學(xué)生就會說：“是為了表達(dá)她的敬意和懷念之情?！薄皩Π?，如果不會寫作文，那這種感情也只能茶壺里煮餃子——有口倒不出”“這地方景色美嗎？如果不會用語言寫出來，大家能知道這地方嗎？”“這個計劃好嗎？這得多虧他會用語言表達(dá)出來，不然，能有這么好的成就？……”久而久之，在我的“無意”熏陶下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)語文、寫好作文的目的，體會到寫好作文的重要性了，就能自覺主動地去寫作文，而不是被動地完成“老師的作業(yè)”了。

二、講方法，讓學(xué)生有話可寫。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，有些作文內(nèi)容，學(xué)生未經(jīng)歷過，你硬要他寫得具體、生動那是很難的。學(xué)生怕寫作文往往是因為覺得沒有什么內(nèi)容可寫，寫不出來。怎樣才能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫呢？我摸索出幾個辦法來：

（一）寫作前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感知，能有話可寫。比如，有-次作文要學(xué)生寫《我們的校園》，為了讓學(xué)生寫好這篇作文，我特意帶著孩子到操場上去，先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，再讓玩了幾個游戲。學(xué)生既通過觀察，欣賞了校園的景色，了解了校園的布局特點，又玩得高興，親身體會了操場帶給他們的快樂，還培養(yǎng)了感知美、表達(dá)美的能力。作文教學(xué)中滲透“美育”，既陶冶了學(xué)生的情操，又落實了素質(zhì)教育。

（二）勤觀察，勤寫日記。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察事物的習(xí)慣，做生活中的有心人，寫出內(nèi)容豐富、有真情實感的好作文來。為此，我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生堅持寫觀察日記的習(xí)慣，具體方法是：發(fā)揮班級干部的小助手作用，每天讓組長檢查同學(xué)的日記，并標(biāo)出寫得好的篇目，老師每周末收上來查看，再進(jìn)行講評，鼓勵好的、指出不足、提出建議，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生觀察事物的積極性，使他們積累了許多寫作素材，磨煉了寫作基本功。

三、多元評改讓學(xué)生有興趣可寫

在作文教學(xué)過程中，有的老師重視作文指導(dǎo)，輕視作文評改，重視教師批改，忽視學(xué)生修改，使學(xué)生處于被動習(xí)作的地位，這是導(dǎo)致學(xué)生討厭作文、害怕作文的主要原因。再者，批改一篇作文至少要5分鐘，一個班的作文需要老師4到5節(jié)課的時間才能批完。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生打開作文，看到上面老師又一大片的“紅色足跡”，那原本就少見的自信心又再次被打擊到深淵寒潭里去了。這難道不是老師做了吃力不討好的事？如何又叫老師不喊辛苦，不心疼呢？學(xué)生的作文又如何能提高呢？我曾也面臨這樣的困境，為走出困境，幾經(jīng)反思，幾經(jīng)實踐，終于改變了現(xiàn)狀。我采取的就是“多元評改法”。

（一）學(xué)生自評因為學(xué)生知識水平、閱讀經(jīng)歷及個性等的差異，寫作也自然呈現(xiàn)出明顯的差異。而老師在批改時往往因心中的那份“標(biāo)準(zhǔn)”而忽視了學(xué)生的寫作感受，也體會不到對不同學(xué)生而言自覺滿意的地方。這樣，會無形中挫傷許多學(xué)生的寫作積極性，尤其是寫作能力薄弱的學(xué)生。事實上，學(xué)生自評是一種很好的作文評改方式，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者，只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣，并獲得成功體驗。所以，我們完全可以讓學(xué)生對自己作文讀一讀，評一評，劃出認(rèn)為寫得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁邊注明寫得精彩的原因或講講這樣寫的好處，在寫作中獲得真切體驗，從而有利于寫作興趣的激發(fā)。

（二）同桌互評同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強(qiáng)調(diào)一下作文評改的要求。如：寫得好的句子或者詞語用波浪線畫出來，并寫上自己的感慨。實在不不通順的句子可用括號把那句話標(biāo)出來，打上一個問號，問號根據(jù)學(xué)生的平時寫作水平，數(shù)量適中點！也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價，這是對同學(xué)作文的一個總評，并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時間在10分鐘左右。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學(xué)生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短、樹立了自信還教會了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理?；ピu作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且可以取得好的效果。

（三）教師二次評學(xué)生互評過的作文教師可以進(jìn)行再評改，老師只需要大體瀏覽一下學(xué)生的作文和批改情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有批改得不當(dāng)?shù)牡胤娇梢蕴岢鼋ㄔO(shè)性的意見。比如：那句話本來是用得很好，但學(xué)生互評為不通順;有一個詞學(xué)生用得不恰當(dāng)?shù)换ピu為好詞好句;作文批改后的評語以及所評出的等級，教師都可以進(jìn)行指導(dǎo)。這樣對學(xué)生的作文互評起到了很好監(jiān)督作用，從而提高學(xué)生作文批改的能力。教師二次批改總結(jié)非常的重要，教師改完后不能就此下發(fā)了，還要結(jié)合二次批改的批改記錄對學(xué)生批改的情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵批改得好的學(xué)生，如有批改得不認(rèn)真的要給他提提建議，以保證他下次能認(rèn)真的批改別人的作文。作文本下發(fā)后讓學(xué)生看看自己的同伴以及老師是怎樣看待自己的作文的，自己的作文得到了怎樣的評價，這些都是學(xué)生特別關(guān)注的問題。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又為老師減少了工作量，何樂而不為呢？

四、多激勵，讓學(xué)生樂于寫作文。

在作教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。調(diào)動他們的寫作積極性，變被動為主動。小學(xué)生往往有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師要緊緊抓住這種表現(xiàn)欲，并將其轉(zhuǎn)化為寫作的動力。

首先，口頭表揚(yáng)。學(xué)生花了40分鐘寫出來的作文，是學(xué)生的精神勞動，教師應(yīng)到尊重他們的勞動成果，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，閃光點，及時采取口頭表揚(yáng)。教師可先朗讀作文，遇到好的句子詞語，老師當(dāng)即表示肯定贊揚(yáng)。然后，指出不恰當(dāng)?shù)牡胤剑寣W(xué)生進(jìn)行修改。

其次，書面表揚(yáng)。講評作文時，也應(yīng)多鼓勵，少批評。作文評語也應(yīng)該優(yōu)化和新穎，在批閱作文時，我改拋以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣的、具有親和力的、帶鼓勵性的語言，盡最大的可調(diào)動學(xué)生的積極性。每篇作文，我都仔細(xì)批閱，為的是讓每一位同學(xué)看到我對他的賞識和鼓勵。每每發(fā)下作文，學(xué)生們互相傳遞著，競相欣賞著各自的評語，臉上洋溢滿足和快樂的笑容。教師的精彩評語架起了學(xué)生交流的橋梁，激發(fā)了他們的寫作興趣。這是他們樂于寫作的源泉。

古之學(xué)者有云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進(jìn)自不能己?！苯裉斓淖魑慕虒W(xué)同樣需要老師用心地去講究策略，使他們消除畏懼作文的心理，調(diào)動他們的寫作興趣，學(xué)生就能自覺自愿地去寫，從而喜歡作文，樂于作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚良，《小學(xué)作文評改策略》[J].廣西教育.A報，2012年第04期

[2]張海靜，《作文批改的多種方式及效果》D