高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康的協(xié)同培育路徑研究

摘要：本研究聚焦于高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康的協(xié)同培育。通過深入剖析社會轉(zhuǎn)型期高職學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)壓力、社會突發(fā)事件等挑戰(zhàn)及其對學(xué)生安全意識與心理健康的影響，以馬克思主義人學(xué)理論、社會生態(tài)系統(tǒng)理論、積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析當前協(xié)同培育存在的教育理念滯后、課程融合不足、教學(xué)方法單一、師資協(xié)作缺乏等問題，進而提出構(gòu)建一體化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、打造復(fù)合型師資隊伍、營造良好校園文化與社會支持環(huán)境等協(xié)同培育路徑，旨在促進高職學(xué)生全面發(fā)展，提升高職思政教育的實效性與針對性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思政教育；安全意識；心理健康；協(xié)同培育

一、引言

在全球化、信息化浪潮與社會轉(zhuǎn)型加速的時代背景下，高職學(xué)生的成長環(huán)境正經(jīng)歷著深刻變革，變得愈發(fā)復(fù)雜多元。高職思政教育作為塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀與價值觀的關(guān)鍵陣地，在這樣的時代背景下，其安全意識與心理健康的協(xié)同培育顯得尤為重要，且極具現(xiàn)實緊迫性。安全意識，是高職學(xué)生在社會生活中維護自身權(quán)益的有力后盾，也是維持社會穩(wěn)定不可或缺的基石。擁有良好的安全意識，學(xué)生才能在面對各類潛在風險時，敏銳察覺并有效防范，保障自身的生命財產(chǎn)安全，進而為社會的和諧有序貢獻力量。而心理健康，則是學(xué)生應(yīng)對學(xué)習與生活壓力的內(nèi)在支撐，是實現(xiàn)個人成長與發(fā)展的核心要素。心理健康的學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，具備更強的心理韌性和抗挫折能力，在追求夢想的道路上穩(wěn)步前行。安全意識與心理健康緊密相連、相互影響，共同構(gòu)成了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分。一方面，良好的安全狀況能為學(xué)生的心理健康營造穩(wěn)定的環(huán)境，減少心理問題的產(chǎn)生；另一方面，健康的心理狀態(tài)有助于學(xué)生樹立正確的安全觀念，提升安全防范的主動性和自覺性[1]。因此，深入探究高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康的協(xié)同培育路徑，不僅能夠顯著提升高職思政教育的質(zhì)量與效果，還能為社會培育出大批兼具安全素養(yǎng)與健康心理的高素質(zhì)技能型人才，滿足社會多元化發(fā)展的人才需求，推動社會不斷進步。

二、社會問題對高職學(xué)生安全意識與心理健康的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)安全問題的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深度融入高職學(xué)生的學(xué)習與生活。然而，網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、開放性與匿名性也帶來了諸多安全隱患。網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題頻發(fā)，嚴重威脅著高職學(xué)生的財產(chǎn)安全與身心健康。例如，部分高職學(xué)生因缺乏網(wǎng)絡(luò)安全意識，輕信網(wǎng)絡(luò)虛假兼職信息，導(dǎo)致個人信息泄露甚至遭受經(jīng)濟損失；同時，一些學(xué)生在遭遇網(wǎng)絡(luò)暴力時，由于心理承受能力較弱，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，影響其正常的學(xué)習與生活[2]。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來高職學(xué)生群體中因網(wǎng)絡(luò)安全問題導(dǎo)致的心理困擾案例呈上升趨勢，網(wǎng)絡(luò)安全問題已成為影響高職學(xué)生安全意識與心理健康的重要因素之一。

（二）就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)

當前社會就業(yè)市場競爭激烈，高職學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力。就業(yè)壓力不僅來自就業(yè)崗位的供不應(yīng)求，還源于高職學(xué)生自身職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升需求。在求職過程中，高職學(xué)生可能會遭遇學(xué)歷歧視、專業(yè)不對口、面試失敗等挫折，這些經(jīng)歷容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、失落等心理問題。長期處于就業(yè)壓力之下，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)心理失衡，甚至采取不正當?shù)母偁幨侄?，忽視職業(yè)道德與安全規(guī)范。例如，為了在簡歷上增加“亮點”，一些學(xué)生可能會編造虛假實習經(jīng)歷或證書，這種行為不僅違反了誠信原則，也為其未來的職業(yè)發(fā)展埋下了安全隱患。就業(yè)壓力對高職學(xué)生安全意識與心理健康的影響是多方面的，需要在思政教育中予以高度重視與有效引導(dǎo)。

（三）社會突發(fā)事件的考驗

社會突發(fā)事件如自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等具有突發(fā)性、不可預(yù)測性與廣泛影響力等特點。高職學(xué)生作為社會的一員，不可避免地會受到這些事件的沖擊。高職學(xué)生經(jīng)歷了長時間的居家線上學(xué)習、就業(yè)不確定性等多重壓力。部分學(xué)生因缺乏應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的安全知識與心理準備，出現(xiàn)了恐慌、焦慮、抑郁等心理問題，甚至一些學(xué)生違反疫情防控規(guī)定，給個人與社會帶來了安全風險。社會突發(fā)事件考驗著高職學(xué)生的安全意識與心理調(diào)適能力，也凸顯了在思政教育中加強安全意識與心理健康協(xié)同培育的緊迫性。

三、高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康協(xié)同培育的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義人學(xué)理論

馬克思主義人學(xué)理論強調(diào)人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人具有自然屬性、社會屬性與精神屬性。安全意識與心理健康是高職學(xué)生在社會生活中展現(xiàn)其社會屬性與精神屬性的重要方面。從馬克思主義人學(xué)理論出發(fā)，高職學(xué)生的安全意識與心理健康協(xié)同培育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的安全認知與心理適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在思政教育中，通過引導(dǎo)學(xué)生認識到個人安全與社會安全的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感與集體主義精神，從而提升學(xué)生的安全意識與心理健康水平。

（二）社會生態(tài)系統(tǒng)理論

社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體處于微觀、中觀、宏觀等多層次的生態(tài)系統(tǒng)之中，個體的發(fā)展受到各層次系統(tǒng)中各種因素的交互影響。對于高職學(xué)生而言，其安全意識與心理健康受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響。在安全意識與心理健康的協(xié)同培育中，應(yīng)充分考慮到各生態(tài)系統(tǒng)的作用，整合家庭、學(xué)校、社會的教育資源，形成全方位的教育合力。例如，家庭應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本安全習慣與健康人格特質(zhì)；學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的安全意識與心理健康教育體系；社會應(yīng)營造安全、和諧、包容的文化氛圍，共同促進高職學(xué)生安全意識與心理健康的發(fā)展。

（三）積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)理論關(guān)注人的積極品質(zhì)、積極情緒、積極關(guān)系與積極意義。在高職學(xué)生思政教育中，積極心理學(xué)理論為安全意識與心理健康的協(xié)同培育提供了新的視角。通過培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、堅韌、希望等積極心理品質(zhì)，能夠增強學(xué)生應(yīng)對安全挑戰(zhàn)與心理壓力的能力。例如，在安全意識教育中，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待安全風險，將其視為提升自我保護能力的機會；在心理健康教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極人際關(guān)系，通過良好的人際支持網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生的心理韌性與抗挫折能力[3]。

四、高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康協(xié)同培育的現(xiàn)狀與問題

（一）教育理念滯后

在當前高職思政教育進程里，安全意識與心理健康協(xié)同培育的重要性愈發(fā)凸顯，然而教育理念滯后卻成為一大阻礙。部分教育工作者依舊深受傳統(tǒng)教育思維的禁錮，未能精準把握安全意識與心理健康協(xié)同培育的重要意義，仍舊把二者的教育工作孤立開來。在實際教學(xué)時，欠缺整體規(guī)劃與協(xié)同意識，導(dǎo)致安全意識教育和心理健康教育像是兩條平行線，毫無交集，無法凝聚成強大的教育合力，這與高職學(xué)生在復(fù)雜社會環(huán)境下對安全意識與心理健康協(xié)同發(fā)展的需求背道而馳 。

（二）課程融合不足

高職課程體系中，安全意識教育課程與心理健康教育課程往往各自為政。安全意識教育課程主要側(cè)重于安全法律法規(guī)、安全技術(shù)等方面的知識傳授，而心理健康教育課程則聚焦于心理基礎(chǔ)知識、心理調(diào)適技巧等內(nèi)容。兩門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面缺乏有效的融合與銜接，未能充分挖掘安全意識與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用機制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中難以形成系統(tǒng)的安全意識與心理健康知識體系。

（三）教學(xué)方法單一

在高職思政教育中，安全意識與心理健康教育的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，主要以課堂講授、案例分析為主。這種單一的教學(xué)方法缺乏互動性、體驗性與實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。學(xué)生在被動接受知識的過程中，往往難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的安全意識與心理調(diào)適能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在安全意識教育中，單純的案例分析難以讓學(xué)生深刻體會到安全事故發(fā)生時的心理壓力與應(yīng)對策略；在心理健康教育中，缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以讓學(xué)生真正掌握心理調(diào)適的方法與技巧[4]。

（四）師資協(xié)作缺乏

在高職思政教育師資隊伍中，安全意識教育與心理健康教育教師間的協(xié)作短板顯著。兩支教師隊伍由于專業(yè)背景不同，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大差異。比如安全意識教育教師側(cè)重安全知識的傳授，而心理健康教育教師專注于心理問題的疏導(dǎo)。這種差異致使教學(xué)過程中難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，因為缺乏協(xié)同培訓(xùn)與教研活動，教師們對安全意識與心理健康協(xié)同培育的理解和實踐能力不足，教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)有待提升，最終無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的協(xié)同培育課程與精準有效的指導(dǎo)服務(wù)。

五、高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康的協(xié)同培育路徑

（一）構(gòu)建一體化課程體系

1. 整合課程內(nèi)容

深入研究安全意識與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系與交叉領(lǐng)域，對現(xiàn)有安全意識教育課程與心理健康教育課程進行整合優(yōu)化。例如，將網(wǎng)絡(luò)安全知識與網(wǎng)絡(luò)心理健康、職業(yè)安全與職業(yè)心理調(diào)適等內(nèi)容進行有機融合，開發(fā)出具有綜合性、系統(tǒng)性的課程模塊。在課程內(nèi)容設(shè)計上，注重理論與實踐相結(jié)合，引入真實案例與情景模擬，讓學(xué)生在學(xué)習過程中深刻體會安全意識與心理健康的相互影響與協(xié)同作用。

2. 開設(shè)特色選修課程

根據(jù)高職學(xué)生的興趣與需求，開設(shè)安全意識與心理健康協(xié)同培育的特色選修課程，如“安全心理與危機應(yīng)對”“職業(yè)安全與心理健康管理”等。這些選修課程可以進一步拓展學(xué)生的知識面與視野，滿足不同學(xué)生在安全意識與心理健康方面的個性化學(xué)習需求。同時，通過選修課程的開設(shè)，吸引更多專業(yè)教師參與到協(xié)同培育工作中來，豐富課程教學(xué)資源與教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1. 體驗式教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)與高職學(xué)生生活、學(xué)習、職業(yè)場景緊密相關(guān)的安全與心理體驗情境，如模擬火災(zāi)逃生場景、職場人際沖突場景等。讓學(xué)生在親身體驗中感受安全風險與心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與心理調(diào)適能力。在體驗式教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)，幫助學(xué)生將體驗過程中的感性認識上升為理性認識，從而更好地掌握安全知識與心理應(yīng)對策略。

2. 小組合作學(xué)習法

將學(xué)生分成小組，布置與安全意識與心理健康相關(guān)的綜合性項目任務(wù)，如校園安全隱患排查與心理狀況調(diào)查、社區(qū)安全宣傳與心理健康促進活動策劃等。小組成員在合作完成任務(wù)的過程中，需要運用安全知識、心理知識、溝通技巧等多方面的能力，通過小組討論、分工協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、問題解決能力以及安全意識與心理健康的協(xié)同應(yīng)用能力。

（三）打造復(fù)合型師資隊伍

1. 開展師資培訓(xùn)

針對高職思政教育師資隊伍現(xiàn)狀，開展安全意識與心理健康協(xié)同培育的專項師資培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括安全知識、心理健康知識、協(xié)同教學(xué)方法等方面，通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與協(xié)同教學(xué)能力。同時，鼓勵教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會、工作坊等活動，及時了解學(xué)科前沿動態(tài)與實踐經(jīng)驗，不斷更新教育教學(xué)理念與方法。

2. 建立教師協(xié)作團隊

整合安全意識教育教師與心理健康教育教師資源，建立跨學(xué)科的教師協(xié)作團隊。團隊成員之間定期開展教研活動，共同研討課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等問題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享與優(yōu)勢互補。在協(xié)同教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，合理安排不同專業(yè)背景的教師進行授課與指導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位、多層次的教學(xué)服務(wù)[5]。

（四）營造良好校園文化與社會支持環(huán)境

1. 建設(shè)校園文化

在高職校園文化建設(shè)中，融入安全意識與心理健康元素。例如，開展安全文化節(jié)、心理健康月等主題活動，通過舉辦安全知識競賽、心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等形式多樣的活動，營造濃厚的安全意識與心理健康教育氛圍。同時，加強校園文化設(shè)施建設(shè)，如設(shè)置安全宣傳欄、心理健康咨詢室、心理放松區(qū)等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習與生活環(huán)境。

2. 拓展社會支持

加強高職學(xué)校與家庭、社會的溝通與合作，構(gòu)建全方位的社會支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)定期與家長溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)，特別是安全意識與心理健康狀況，指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。同時，積極與社會企業(yè)、社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)等建立合作關(guān)系，開展社會實踐活動、實習實訓(xùn)基地建設(shè)、心理健康志愿服務(wù)等項目，為學(xué)生提供更多接觸社會、鍛煉能力的機會，促進學(xué)生安全意識與心理健康的社會化發(fā)展。

六、結(jié)論

高職學(xué)生思政教育中安全意識與心理健康的協(xié)同培育是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在社會問題日益復(fù)雜多樣的背景下，深入分析社會問題對高職學(xué)生安全意識與心理健康的影響，以馬克思主義人學(xué)理論、社會生態(tài)系統(tǒng)理論、積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當前協(xié)同培育存在的教育理念滯后、課程融合不足、教學(xué)方法單一、師資協(xié)作缺乏等問題，通過構(gòu)建一體化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、打造復(fù)合型師資隊伍、營造良好校園文化與社會支持環(huán)境等協(xié)同培育路徑，能夠有效提升高職學(xué)生的安全意識與心理健康水平，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多具有良好安全素養(yǎng)與健康心理的高素質(zhì)技能型人才。在未來的高職思政教育實踐中，應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新協(xié)同培育模式，持續(xù)關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)與學(xué)生需求變化，為高職學(xué)生的成長成才提供更加有力的保障。

參考文獻

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（作者單位：忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）