基于“四季生長”理念的農(nóng)村特校校本課程體系開發(fā)與構(gòu)建

【摘要】 依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的指導(dǎo)原則，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校提出了“培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者”育人目標(biāo)，以“四季生長”理念為理論指導(dǎo)，堅持“以德為先，五育并舉”，開發(fā)與構(gòu)建農(nóng)村特校校本課程體系。學(xué)校通過明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)與原則，闡述課程維度與內(nèi)容，建設(shè)知農(nóng)勞動課程、強(qiáng)農(nóng)專業(yè)課程和樂農(nóng)實踐課程，促進(jìn)特需學(xué)生的全面發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。

【關(guān)鍵詞】 “四季生長”理念；農(nóng)村特校；校本課程體系

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 王成琴、李飛鳳、王鳳青，高級教師，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，211200）。

隨著社會的進(jìn)步和教育理念的更新，特殊教育被賦予了更高的使命與要求。農(nóng)村特殊教育作為特殊教育領(lǐng)域的重要組成部分，對保障鄉(xiāng)村特殊兒童的受教育權(quán)利、促進(jìn)社會公平具有關(guān)鍵意義［1］。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)村特校課程存在與當(dāng)?shù)貙嶋H結(jié)合不緊密、無法滿足學(xué)生多樣化需求等問題。針對傳統(tǒng)課程與實際需求脫節(jié)的問題，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）基于農(nóng)村環(huán)境和學(xué)生對農(nóng)業(yè)的熟悉度，建設(shè)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐基地，提出“四季生長”理念，以自然規(guī)律為靈感源泉，融合多種經(jīng)典教育理論，創(chuàng)新農(nóng)村特校校本課程模式，打造貼合農(nóng)村特需學(xué)生學(xué)習(xí)特點與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的課程體系。

一、“四季生長”理念的內(nèi)涵

學(xué)校的“四季生長”理念源于美國教育家杜威提出的教育無目的論，杜威主張“教育即生長，教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系［2］。學(xué)校以陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論為指導(dǎo)，以農(nóng)村四季更迭的自然情境為教學(xué)場地，依據(jù)四季變化創(chuàng)設(shè)“四季田園”課程，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動，讓特需學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識、技能、情感等多方面的均衡發(fā)展。春季時，學(xué)校組織學(xué)生在生產(chǎn)基地播種蔬菜種子，親自動手翻土、撒種、澆水，教師同步講解種子發(fā)芽的條件、播種技巧等知識，幫助學(xué)生加深對種植的理解；夏季時，學(xué)校開展田間管理課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)除草、施肥、病蟲害防治等技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程；秋季時，學(xué)校開展農(nóng)產(chǎn)品加工課程，讓學(xué)生在體驗豐收的同時學(xué)習(xí)制作果醬、咸菜等農(nóng)產(chǎn)品；冬季時，學(xué)校組織學(xué)生觀察動植物越冬狀態(tài)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)設(shè)施維護(hù)知識。這種順應(yīng)季節(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生全程參與農(nóng)事，在實踐體驗中不斷積累勞動知識，掌握勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。

此外，學(xué)校通過組織特需學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等勞動教育活動，在農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖的過程中增強(qiáng)他們的自我效能感，滿足其受到尊重與自我實現(xiàn)的需求。同時，學(xué)生在農(nóng)事活動中還會進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練及社會適應(yīng)活動，對他們的成長發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動作用。

二、“四季生長”理念下農(nóng)村特校校本課程體系的目標(biāo)與原則

依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的指導(dǎo)原則，并結(jié)合具體實踐情況，學(xué)校提出了“培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者”育人目標(biāo)，旨在培育學(xué)生成為有愛農(nóng)情懷、興農(nóng)本領(lǐng)、強(qiáng)農(nóng)理想的鄉(xiāng)村建設(shè)者。校本課程目標(biāo)依據(jù)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，堅持“以德為先，五育并舉”，進(jìn)行分學(xué)段的進(jìn)階設(shè)計。同時，學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)活動的實際需求，組織學(xué)生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動，引導(dǎo)他們在動手實踐中激發(fā)勞動興趣，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)［3］。在實施課程的過程中，學(xué)校遵循以下三個原則。

（一）學(xué)生成長與鄉(xiāng)村振興有機(jī)融合

教育不僅是個人成長的途徑，也是推動社會發(fā)展的重要力量。校本課程以促進(jìn)特需學(xué)生全面成長為核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、獨立生活的能力。學(xué)校通過開設(shè)與農(nóng)村生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的課程，如農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)等，使學(xué)生掌握實用技能，成為自理自立的勞動者。同時，學(xué)校著眼于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村情懷、能為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量的人才作為重要目標(biāo)。學(xué)校通過校本課程引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)村文化、關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展需求，激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村建設(shè)的熱情，實現(xiàn)學(xué)生個人成長與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)統(tǒng)一。

以學(xué)校開設(shè)的“牡丹園小導(dǎo)游”課程為例。特需學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能深入了解周邊的鄉(xiāng)村文化、學(xué)校的建校歷史以及牡丹文化的起源等。在游客參觀時，學(xué)生作為小導(dǎo)游對牡丹的品種、種植方法等進(jìn)行詳細(xì)介紹，不僅提高了他們的語言表達(dá)能力和溝通能力，還增強(qiáng)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任感，同時宣傳了家鄉(xiāng)文化，為鄉(xiāng)村旅游發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。通過校本課程，學(xué)生參與了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承等實踐活動，實現(xiàn)了個人價值與社會價值的同步提升。

（二）一體設(shè)計與分步進(jìn)階協(xié)調(diào)統(tǒng)一

一體設(shè)計與分布進(jìn)階協(xié)調(diào)統(tǒng)一是現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域的重要理念。一體設(shè)計強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，旨在通過統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的無縫銜接；分步進(jìn)階則注重分階段、分層次逐步推進(jìn)，確保設(shè)計的靈活性和可擴(kuò)展性。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既能保證設(shè)計的全局性和長遠(yuǎn)性，又能兼顧實施的可行性［4］。

學(xué)校依據(jù)特需學(xué)生年齡、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，采用梯度分布、逐步進(jìn)階的方式設(shè)計了校本課程內(nèi)容。在小學(xué)低年級設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知課程，如學(xué)習(xí)采摘果蔬和管理小菜園，認(rèn)識小菜園里的蔬菜種類并參與采摘等；小學(xué)中高年級逐步向?qū)I(yè)技能課程過渡，要求學(xué)生學(xué)會使用基本的農(nóng)具如噴壺、鏟子等，進(jìn)行簡單的農(nóng)業(yè)種植與養(yǎng)殖，參與挖山芋、采摘牡丹花等勞動；初中階段的學(xué)生則學(xué)習(xí)常見花卉與蔬菜的種植及家禽飼養(yǎng)，體驗過程管理，學(xué)習(xí)鋤頭、鐵鍬的使用，參與蔬菜播種、施肥、除草、收獲等農(nóng)事活動，了解搭架技術(shù)與綁蔓技術(shù)。

作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程面向更高階段的特需學(xué)生，涵蓋農(nóng)作物、花卉管理等內(nèi)容。在蔬菜專業(yè)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固田間管理知識，學(xué)習(xí)施肥方法、病蟲害防治技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，為他們掌握一技之長、步入社會奠定基礎(chǔ)。

（三）勞動實踐與生產(chǎn)服務(wù)深度融合

黨的教育方針強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。勞動實踐能鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐技能，生產(chǎn)服務(wù)則為理論知識的內(nèi)化提供了平臺，二者相結(jié)合能有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感與團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才筑牢根基。

在中高職教育銜接的背景下，學(xué)校著力構(gòu)建一體化課程體系，該課程內(nèi)容注重理論與實踐、專業(yè)技能與職業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合，以滿足特需學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)發(fā)展的需求［5］。學(xué)校打造耕讀田園、種植基地、養(yǎng)殖基地等新型勞動教育基地，將課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合，兼具實用性與創(chuàng)新性。學(xué)生先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再到基地實操掌握技能，進(jìn)而參與基地生產(chǎn)，深度融合學(xué)習(xí)、實踐與生產(chǎn)環(huán)節(jié)。此外，學(xué)校引入無人機(jī)用于病蟲害防治，將傳統(tǒng)農(nóng)田升級為智慧稻田，配備自動灌溉、病蟲害監(jiān)測、土壤溫濕度監(jiān)測分析等智能化監(jiān)控管理系統(tǒng)。學(xué)生通過參與運用這些高新技術(shù)，能充分體驗現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，增進(jìn)對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的情感回歸與價值認(rèn)同。

三、“四季生長”理念下農(nóng)村特校校本課程體系的維度與內(nèi)容

習(xí)近平總書記高度重視“三農(nóng)”工作，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍?；诖?，學(xué)?！八募旧L”課程體系緊密圍繞“知農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、樂農(nóng)”三個維度，精心設(shè)計與構(gòu)建課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)有愛農(nóng)情懷、興農(nóng)本領(lǐng)、強(qiáng)農(nóng)理想的鄉(xiāng)村建設(shè)者。

（一）知農(nóng)勞動課程：夯實基礎(chǔ)，成為自理自立的勞動者

知農(nóng)勞動課程以生活教育理論為基石，旨在讓學(xué)生掌握生活必備勞動技能，從自理起步，逐步掌握職業(yè)技能，最終實現(xiàn)自立。

學(xué)校注重學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段與職業(yè)教育階段的銜接，精心研發(fā)了“三段四領(lǐng)域 + 任務(wù)群”系列課程，以促進(jìn)勞動教育、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。其中，學(xué)前教育階段聚焦穿衣、如廁等基礎(chǔ)生活技能，著重培養(yǎng)特需學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力。義務(wù)教育階段則圍繞日常生活、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大領(lǐng)域，以任務(wù)群為單元，分學(xué)段進(jìn)階安排課程內(nèi)容。學(xué)校立足當(dāng)?shù)靥厣幕?，結(jié)合季節(jié)特點，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動教育深度融合，開發(fā)農(nóng)耕、農(nóng)趣體驗、農(nóng)業(yè)手工勞動等特色教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容融入生活語文、生活數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科融合的特色教學(xué)單元。

在教學(xué)過程中，教師采用課堂講解與實地觀察相結(jié)合的方式開展農(nóng)業(yè)知識教育。例如，在講解土壤知識時，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往田間采集樣本，觀察泥土的質(zhì)地、顏色，并深入了解土壤對農(nóng)作物生長的影響。在勞動技能訓(xùn)練方面，教師組織學(xué)生參與校園綠化、農(nóng)田種植等實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用鋤頭、鏟子翻耕土地，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握農(nóng)具的使用方法。

實踐證明，知農(nóng)勞動課程有效提升了特需學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動意識，助力他們在生活與職業(yè)發(fā)展道路上穩(wěn)步前行，使他們更好地適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)自身價值。

（二）強(qiáng)農(nóng)專業(yè)課程：提升能力，培養(yǎng)有一技之長的新農(nóng)人

強(qiáng)農(nóng)專業(yè)課程基于多元智能理論，聚焦特需學(xué)生興趣特長，提供農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系。其中，設(shè)有種植基礎(chǔ)、養(yǎng)殖基礎(chǔ)兩個專業(yè)平臺課程，涵蓋蔬菜育苗與生產(chǎn)、果樹育苗與生產(chǎn)、花卉育苗與生產(chǎn)、常見農(nóng)作物育苗與生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、禽畜養(yǎng)殖等六個專業(yè)核心課程，以及多肉栽培、蔬菜嫁接、果樹修剪、農(nóng)產(chǎn)品加工、水質(zhì)檢測、免疫接種等六個綜合實訓(xùn)課程。同時，學(xué)校還開設(shè)了溫室大棚管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等選修課程，豐富學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，并引入插花藝術(shù)、果蔬雕刻等藝術(shù)類課程，提高課程的趣味性。

在中職三年級，學(xué)校安排了頂崗實習(xí)課程，重點培養(yǎng)特需學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守、敬業(yè)精神，提升他們的職業(yè)形象、禮儀修養(yǎng)與溝通協(xié)作能力。頂崗實習(xí)課程不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，還注重提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)技能，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。以花卉系列課程為例，教師系統(tǒng)傳授花卉栽培與園藝設(shè)計知識，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校“牡丹園”基地進(jìn)行實操，學(xué)習(xí)扦插、嫁接等繁殖技術(shù)與園林景觀規(guī)劃設(shè)計。通過反季節(jié)栽培與銷售牡丹花、校園花壇景觀設(shè)計等實踐項目，學(xué)生能將理論應(yīng)用于實踐，從而有效提升專業(yè)技能。

學(xué)校調(diào)查統(tǒng)計顯示，近幾年畢業(yè)的學(xué)生中，90%的畢業(yè)生能成功進(jìn)入當(dāng)?shù)氐姆N植、養(yǎng)殖基地，并獨立承擔(dān)工作任務(wù)。這一顯著成果充分彰顯了強(qiáng)農(nóng)專業(yè)課程的實用性與有效性，學(xué)生所學(xué)技能切實滿足了實際工作需求，為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了具備扎實專業(yè)能力的人才。

（三）樂農(nóng)實踐課程：拓展應(yīng)用，造就鄉(xiāng)村振興建設(shè)者

樂農(nóng)實踐課程以培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和技能的新型農(nóng)民為目標(biāo)，旨在為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。樂農(nóng)實踐課程重視理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中運用所學(xué)知識。

學(xué)校依托“四季生長”理念，構(gòu)建“四季生長”德育系列課程。該課程秉持人與自然和諧共生的理念，旨在激發(fā)特需學(xué)生對土地和生命的敬畏之情，增強(qiáng)他們對農(nóng)耕文化的認(rèn)同。學(xué)校通過“春季牡丹節(jié)、夏季勞動周、秋季豐收節(jié)、冬季美食節(jié)”等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、認(rèn)識自我，體驗農(nóng)作物的生命周期，從而培養(yǎng)他們勤勞、耐心、有責(zé)任感等品質(zhì)和愛農(nóng)情懷，為學(xué)生成為鄉(xiāng)村建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

為了拓展應(yīng)用，學(xué)校還構(gòu)建了“親近鄉(xiāng)土”社會實踐課程體系，從“走近殘疾人”“‘三農(nóng)’實踐體驗”“安全實操體驗”“生活實踐體驗”四個維度設(shè)計課程內(nèi)容。其中，“走近殘疾人”有6個項目；“‘三農(nóng)’實踐體驗”涵蓋傳統(tǒng)、現(xiàn)代、趣味等多種形式的農(nóng)事體驗，共56個項目；“安全實操體驗”有13個項目；“生活實踐體驗”有8個項目。這些項目讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自我，了解安全知識，提高安全意識，掌握日常生活技能。

在實施“親近鄉(xiāng)土”社會實踐課程的過程中，學(xué)校注重實地考察與田野調(diào)查，鼓勵特需學(xué)生走出課堂，走進(jìn)鄉(xiāng)村，親身體驗鄉(xiāng)土生活，與當(dāng)?shù)鼐用窕?，深入了解鄉(xiāng)土文化。此外，學(xué)生還參與社會實踐接待工作，如講解殘疾人勵志故事、用技能為他人提供服務(wù)、演示實際操作等，在這個過程中，學(xué)生逐漸鍛煉自己，勇敢融入社會，成長為具有強(qiáng)農(nóng)思想的新一代勞動者。這一系列課程有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了有力的人才保障。

教育家顧明遠(yuǎn)先生指出，教育的本質(zhì)是提升生命質(zhì)量與價值，讓學(xué)生能通過教育過上有尊嚴(yán)、幸福的生活。而“四季生長”理念下農(nóng)村特殊教育校本課程的構(gòu)建與實施，正是為了讓農(nóng)村特需學(xué)生學(xué)會技能、立足社會，與普通人一樣有尊嚴(yán)、幸福地生活。在未來的教育實踐中，學(xué)校將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和鄉(xiāng)村實際，不斷完善和優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步提升農(nóng)村特殊教育質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)教育力量，讓農(nóng)村特需學(xué)生在“四季生長”課程體系中茁壯成長，真正成為鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者和受益者。

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