整體健康視域下學(xué)前智力障礙兒童健康體適能課程建設(shè)

【摘要】 由于身心發(fā)育障礙，體質(zhì)健康問題在學(xué)前智力障礙兒童中普遍存在。健康體適能課程基于學(xué)前兒童發(fā)展的“整體健康觀”，以兒童健康領(lǐng)域課程為切入點(diǎn)，構(gòu)建層次化和結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系，組織生態(tài)化和整合化的內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)“活動(dòng)體驗(yàn)”的課程實(shí)施范式，開發(fā)“適異而評(píng)”的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)前智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)賦能、健康賦能和成長(zhǎng)賦能，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前智力障礙兒童；整體健康觀；健康體適能課程

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 鄭俏華，正高級(jí)教師，廣東省佛山市啟聰學(xué)校（廣東佛山，528010）。

由于身心發(fā)育障礙，體質(zhì)健康問題在學(xué)前智力障礙兒童中普遍存在。開展早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練是改善學(xué)前智力障礙兒童體質(zhì)健康問題的有效途徑，也是學(xué)前特殊教育的重要組成部分?；凇搬t(yī)學(xué)康復(fù)”理念開設(shè)的學(xué)前康復(fù)課程主要包括“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”和“體育康復(fù)”，其目標(biāo)指向“身體康復(fù)”。在“醫(yī)學(xué)康復(fù)”理念的指引下，智力障礙兒童的早期康復(fù)在運(yùn)動(dòng)的技能準(zhǔn)確性以及活動(dòng)的量等方面有著嚴(yán)格要求，往往缺乏活潑、輕松、自由的課程氛圍。在課程評(píng)估方面，“醫(yī)學(xué)康復(fù)”理念下的學(xué)前康復(fù)課程更強(qiáng)調(diào)“課程的功能”，即強(qiáng)調(diào)兒童的功能是否得到補(bǔ)償，往往不夠重視兒童成長(zhǎng)的發(fā)展性和心理需求。在這一背景下，本文基于學(xué)前兒童發(fā)展的“整體健康觀”，以兒童健康領(lǐng)域課程為切入點(diǎn)，開發(fā)學(xué)前智力障礙兒童健康體適能課程，構(gòu)建層次化和結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)體系，組織生態(tài)化和整合化的內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)“活動(dòng)體驗(yàn)”的課程實(shí)施范式，開發(fā)“適異而評(píng)”的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)前智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)賦能、健康賦能和成長(zhǎng)賦能，為優(yōu)化學(xué)前智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練提供參考和啟示。

一、層次化和結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系

“整體健康觀”將兒童看作一個(gè)整體，并將其置于更大的整體環(huán)境（自然、社會(huì)和生活環(huán)境等）中進(jìn)行考察。整體健康視域下的健康體適能課程以學(xué)前智力障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了全人健康目標(biāo)下層次化和結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將健康領(lǐng)域分為身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)層面。在身心狀況層面，《指南》主要關(guān)注兒童體態(tài)的健康發(fā)展；在動(dòng)作發(fā)展層面，《指南》對(duì)兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的要求是具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力；在生活習(xí)慣與生活能力層面，《指南》要求兒童喜歡并能主動(dòng)參與體育活動(dòng)，具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力［1］。盡管智力障礙兒童有其獨(dú)特的教育和發(fā)展需求，但其在許多領(lǐng)域也與普通兒童有著一致的訴求，只是在學(xué)習(xí)的難度和深度上存在差異?；凇吨改稀穬?nèi)容，健康體適能課程在橫向上制訂了三級(jí)目標(biāo)體系。一級(jí)目標(biāo)即總目標(biāo)為“個(gè)體康復(fù)、生活適應(yīng)和全面發(fā)展”，是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。二級(jí)目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)適能、生活適應(yīng)、語(yǔ)言溝通三大領(lǐng)域。三級(jí)目標(biāo)則是三大領(lǐng)域下屬的子維度，如運(yùn)動(dòng)適能領(lǐng)域包括增強(qiáng)兒童心肺功能的“心肺適能”，提升兒童肌肉力量和耐力的“肌肉適能”，訓(xùn)練兒童危險(xiǎn)躲避能力的“應(yīng)激適能”，以及提升兒童自控和操控物體能力的“控制適能”四個(gè)目標(biāo)；生活適應(yīng)領(lǐng)域包括“環(huán)境適應(yīng)”“人際互動(dòng)”兩個(gè)目標(biāo)；語(yǔ)言溝通領(lǐng)域包括“言語(yǔ)理解”“非言語(yǔ)理解”“言語(yǔ)溝通”“非言語(yǔ)溝通”四個(gè)目標(biāo)。以運(yùn)動(dòng)適能目標(biāo)的細(xì)化描述為例（見表1），在縱向上，特殊幼兒園以學(xué)前智力障礙兒童的年齡與能力為軸線，將活動(dòng)目標(biāo)劃分為初級(jí)能力水平、中級(jí)能力水平、高級(jí)能力水平三個(gè)循序漸進(jìn)、相互貫通的層級(jí)水平，以支持和引導(dǎo)兒童從原有水平向更高的水平發(fā)展。

二、生態(tài)化和整合化的內(nèi)容模塊

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、深度整合的課程群是落實(shí)課程的有效途徑。游戲是兒童的天性，以游戲作為體適能活動(dòng)的載體，不僅能夠?yàn)閮和峁┏渥愕倪\(yùn)動(dòng)空間與和諧的運(yùn)動(dòng)氛圍，還能將兒童置于生態(tài)圈的中心地位，實(shí)現(xiàn)兒童的內(nèi)部功能協(xié)調(diào)與外部環(huán)境適應(yīng)。因此，教師剖析健康體適能課程第三級(jí)目標(biāo)的各指標(biāo)成分，設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的游戲情境，并在游戲中整合、滲透與動(dòng)物、生活相關(guān)的生活常識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)等內(nèi)容（見下頁(yè)表2）。例如，在運(yùn)動(dòng)適能目標(biāo)下，心肺適能主要通過“集體徒步、彈跳、奔跑”實(shí)現(xiàn)；控制適能主要通過“控物活動(dòng)”和“自控活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)；肌肉適能主要通過“力量型活動(dòng)”和“耐力型活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)；應(yīng)激適能則通過“協(xié)調(diào)性活動(dòng)”和“靈敏性活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言溝通和生活適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)則貫穿于游戲的始終。教師通過課堂語(yǔ)言指令、師幼溝通、兒童之間的溝通來促進(jìn)學(xué)前智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展；通過教授兒童遵循游戲規(guī)則、培養(yǎng)合作意識(shí)、適應(yīng)陌生環(huán)境等來增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)能力；通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行同伴互動(dòng)、適應(yīng)集體活動(dòng)以及保持較為穩(wěn)定的情緒行為等來培養(yǎng)其人際交往能力。

三、注重“活動(dòng)體驗(yàn)”的課程實(shí)施

基于“整體健康觀”的健康體適能課程主張打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用同軸線同質(zhì)分組、三段式課堂設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)、跨領(lǐng)域融合四種策略開展教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將體適能發(fā)展落到實(shí)處。在課程實(shí)施過程中，教師通過同軸線同質(zhì)分組機(jī)制，按照兒童動(dòng)作能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分組教學(xué)，分為基礎(chǔ)組和提高組，實(shí)施差異化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；采用三段式課堂設(shè)計(jì)，將90分鐘的課程劃分為三個(gè)時(shí)段，通過開放性活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、單規(guī)則游戲引導(dǎo)及多規(guī)則活動(dòng)進(jìn)階，逐步提升兒童運(yùn)動(dòng)參與能力；推行協(xié)同教學(xué)支持策略，從教師動(dòng)作示范，到一對(duì)一個(gè)性化輔助，再到兒童獨(dú)立參與，形成漸進(jìn)式教學(xué)支持梯度，確保每名兒童都能獲得完整的活動(dòng)體驗(yàn)；實(shí)施跨領(lǐng)域融合的課堂拓展形式，將語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與健康領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、指向“適異而評(píng)”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“整體健康觀”遵循“以人為本”的健康賦能理念，強(qiáng)調(diào)教育要回應(yīng)兒童多元化、個(gè)性化、差異化的發(fā)展需求，促進(jìn)兒童全面且個(gè)性化成長(zhǎng)。健康體適能課程關(guān)注學(xué)前智力障礙兒童的個(gè)別化教育需求，重視活動(dòng)內(nèi)容的個(gè)別化生成，其課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“以兒童成長(zhǎng)為中心”的需求導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)前智力障礙兒童學(xué)習(xí)過程的差異性，旨在讓所有兒童都從評(píng)價(jià)中受益，實(shí)現(xiàn)每一名兒童的“適異成長(zhǎng)”［2］。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用課程故事來記錄學(xué)前智力障礙兒童的活動(dòng)及發(fā)展過程。課程故事以個(gè)案為中心，觀察并記錄某一兒童的活動(dòng)參與度及活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況，通過個(gè)體內(nèi)部的縱向比較來評(píng)價(jià)課程效果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，教師采用標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)兒童參與課程前后的發(fā)展水平進(jìn)行檢測(cè)，以評(píng)估課程的有效性；根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能、規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展、情緒行為及課堂參與五個(gè)維度研制教師觀察表，以兒童的課堂綜合表現(xiàn)評(píng)估課程實(shí)施情況。評(píng)價(jià)主體不局限于兒童和教師，家長(zhǎng)也在周末及節(jié)假日對(duì)兒童的每日運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，以促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

整體健康視域下的學(xué)前智力障礙兒童健康體適能課程通過層次化和結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)體系、生態(tài)化和整合化的內(nèi)容模塊、注重“活動(dòng)體驗(yàn)”的課程實(shí)施范式和指向“適異而評(píng)”的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前智力障礙兒童健康的全要素、全方位、全過程賦能，有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：30-50.

［2］王立杰.健康社會(huì)學(xué)視角下整體健康的本質(zhì)表達(dá)與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.體育科學(xué)，2022（4）：80-85.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：吳 浩 趙華麗）