統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材五至九年級(jí)人際交往類內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)建議

【摘要】 統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材五至九年級(jí)人際交往類內(nèi)容聚焦親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和鄰里關(guān)系，以提升學(xué)生的人際認(rèn)知能力，培養(yǎng)分享、合作、幫助等利他行為，并重視在集體生活中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境，靈活運(yùn)用“人際圈”，幫助學(xué)生習(xí)得人際交往技巧，學(xué)會(huì)適度表露自我，提升學(xué)生的情緒管理能力。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編版；生活適應(yīng)教材；人際交往

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡介】 許海英，正高級(jí)教師，福州教育研究院（福州，350001）；楊文峰，一級(jí)教師，福建省福州市星語學(xué)校（福州，350001）。

培養(yǎng)智力障礙學(xué)生能與人溝通、交流以及建立良好的關(guān)系是培智學(xué)校生活適應(yīng)課程重要的階段教學(xué)目標(biāo)之一［1］。人際交往類內(nèi)容是統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材的重要組成部分。一至四年級(jí)統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材中的人際交往類內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注并認(rèn)識(shí)身邊人，能有禮貌、主動(dòng)地與人交往，體驗(yàn)與人交往的快樂，建立良好的親子關(guān)系與同伴關(guān)系，并逐步建立規(guī)則意識(shí)等［2］。目前，培智學(xué)校義務(wù)教育統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材（以下簡稱“新教材”）即將全面投入使用，為幫助教師理解教材編寫意圖，提高教學(xué)成效，本文將對(duì)五至九年級(jí)新教材中的人際交往類內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析其主要特點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、新教材中人際交往類內(nèi)容的具體編排

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，五至九年級(jí)新教材中以人際交往類內(nèi)容為主的課文共有20篇，其中五年級(jí)8篇、六年級(jí)6篇、七年級(jí)4篇、九年級(jí)2篇，數(shù)量逐年遞減。從分布領(lǐng)域來看，學(xué)校生活領(lǐng)域的內(nèi)容最多，個(gè)人生活領(lǐng)域次之，社區(qū)生活領(lǐng)域第三（詳見表1）。

通過對(duì)教材內(nèi)容的具體分析可以發(fā)現(xiàn)，其涉及的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及鄰里關(guān)系（含社區(qū)工作人員）。從交往類型上看，多數(shù)內(nèi)容為人與人面對(duì)面的直接交往，少數(shù)內(nèi)容為間接交往，如《歡迎來做客》《社區(qū)志愿服務(wù)》等課就呈現(xiàn)了“打電話”這一間接交往方式，《網(wǎng)絡(luò)交往》一課則呈現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的間接交往方式［3］。在交往技巧方面，五至九年級(jí)新教材不僅大量呈現(xiàn)了如何有禮貌地使用語言及非語言進(jìn)行溝通，還呈現(xiàn)了傾聽的方式，以促進(jìn)學(xué)生理解他人的情緒、想法和感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，如分享、合作、贊美、幫助等。

二、新教材中人際交往類內(nèi)容的特點(diǎn)分析

（一）幫助學(xué)生提升人際認(rèn)知能力

人際認(rèn)知是指在人際交往過程中，個(gè)體對(duì)自己、他人以及自我與他人關(guān)系的認(rèn)知，包含自我認(rèn)知和他人認(rèn)知兩大部分［4］，影響著人際交往和人際關(guān)系的建立。一至四年級(jí)新教材中自我認(rèn)知的內(nèi)容相對(duì)簡單，比如認(rèn)知自己的姓名、愛好等，對(duì)他人的認(rèn)知?jiǎng)t以外貌、身份為主。從五年級(jí)起，新教材進(jìn)一步重視提升學(xué)生的人際認(rèn)知能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主要交往對(duì)象——父母、教師和同學(xué)的認(rèn)知教學(xué)，以幫助學(xué)生增進(jìn)和維護(hù)主要社會(huì)關(guān)系，具體特征如下。

第一，側(cè)重對(duì)性格、能力以及內(nèi)在品質(zhì)的認(rèn)知。例如，《精彩的你我他》一課的教學(xué)目標(biāo)為：1.提升對(duì)自己外貌特征、興趣特長、性格特點(diǎn)、內(nèi)在品質(zhì)等方面的認(rèn)知；2.能悅納自我，并由己及人，看到他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞和贊美他人。人際認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生通過他人外在的表現(xiàn)推測(cè)其內(nèi)在的品質(zhì)和狀態(tài)。因此，新教材注重通過具體的外顯行為呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)在品質(zhì)。《精彩的你我他》一課中的“我每天看到老師、同學(xué)都主動(dòng)問好，每天都能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)”是行為，“有禮貌、愛學(xué)習(xí)”是對(duì)以上行為所蘊(yùn)含的內(nèi)在品質(zhì)的認(rèn)知；“樂樂是班里的小畫家”是對(duì)他人能力的認(rèn)知，能對(duì)他人作出此類評(píng)價(jià)，是學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己之后，經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)欣賞他人的表現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)對(duì)情緒、情感的認(rèn)知。在人際交往尤其是動(dòng)態(tài)交往中，具有對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)與駕馭能力，即具有情緒管理能力是非常重要的。如果沒有穩(wěn)定的情緒，學(xué)生就難以順利接受教育訓(xùn)練，難以順利參與集體和社會(huì)活動(dòng)；如果不能體察他人的情緒并與之產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就很難做出安慰、幫助等利他行為。因此，具有情緒管理能力是學(xué)生發(fā)展人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)和必備因素［5］。五至九年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，情緒波動(dòng)較大，常常無法控制自己，不僅難以理解與管理自我情緒，也很難理解他人的情緒、情感。因此，五至九年級(jí)新教材重視編排情緒、情感認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容。例如，《我的喜怒哀樂》一課就編排了識(shí)別與理解不同人的情緒等內(nèi)容。教材不僅提供語言線索，如“天天很傷心”“貝貝很害怕”，還提供非語言線索，即通過面部表情、肢體動(dòng)作以及具體情境來幫助學(xué)生識(shí)別、理解和命名情緒。此外，教材還編排了情緒的表達(dá)與調(diào)控方式，例如，在激動(dòng)時(shí)可以控制好自己的手和腳，坐在角落里深呼吸，或者去外面走一走、和老師聊一聊等。除了這一課集中教授情緒外，《分享快樂多》等課也滲透了情緒的回應(yīng)，《與父母溝通》等課則呈現(xiàn)了情緒的調(diào)控。

（二）幫助學(xué)生提升人際交往技巧

人際交往技巧，是指個(gè)體表現(xiàn)出他人可接納的態(tài)度、言語和行為，并與他人進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)［6］。生活適應(yīng)課程要“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、社會(huì)的關(guān)系”［7］，而人際關(guān)系的維持與發(fā)展則需要不斷提升人際交往技巧。五至九年級(jí)新教材中人際交往技巧內(nèi)容的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，人際溝通方式更加多元化。五至九年級(jí)新教材中的人際溝通方式包括語言溝通、非語言溝通以及傾聽。傾聽是后天學(xué)習(xí)獲得的能力，是指積極、主動(dòng)、全身心地接收對(duì)方的信息，對(duì)建立和維持良好的人際關(guān)系、避免沖突和誤解有著重要作用。例如，《禮貌招待客人》一課呈現(xiàn)了“傾聽”的正確方式：在客人說話時(shí)坐在一旁，面對(duì)客人，安靜地聽；在客人提問時(shí)及時(shí)、禮貌地回答。教授智力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能讓學(xué)生在交流交往中給他人留下好的印象，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系。

第二，交往行為更加利他。利他行為即親社會(huì)行為，指被社會(huì)所接受和鼓勵(lì)的行為，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向［8］。親社會(huì)行為既是智力障礙學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志，也是他們具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的核心指標(biāo)之一［9］。五至九年級(jí)新教材注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分享、合作、幫助、夸贊等典型利他行為，以幫助他們更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力和健康人格的發(fā)展。例如，《分享快樂多》一課編排了分享自己喜愛的物品、分享美好的情緒體驗(yàn)、分享勞動(dòng)成果以及分享自己對(duì)事物的看法等內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)了回應(yīng)分享的方式，如禮貌道謝、回贈(zèng)禮物、認(rèn)真傾聽以及愛惜他人分享的物品等。分享的內(nèi)容在五至九年級(jí)新教材中占比較高。除了《分享快樂多》，《快樂的秋游》《禮貌招待客人》《歡迎來做客》《與老師心連心》《與父母溝通》等課也都涉及分享的內(nèi)容。

合作與分享一樣，是人際交往能力發(fā)展的高階行為，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)去自我中心化發(fā)展的必要能力。五至九年級(jí)新教材重視合作能力的培養(yǎng)，且在編排方式上呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)《合作力量大》一課旨在讓學(xué)生感受、體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到生活中合作的普遍性、重要性和必要性，初步了解合作；六年級(jí)上冊(cè)《我們的班集體》一課通過三名同學(xué)合作演出節(jié)目并獲得“優(yōu)秀表演獎(jiǎng)”的故事，滲透了團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值；九年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)分工與合作》一課讓學(xué)生在豐富多彩的集體活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)合作的過程，學(xué)習(xí)合作的具體方法。從初步了解合作，到認(rèn)識(shí)合作價(jià)值，再到學(xué)習(xí)合作方法，層層遞進(jìn)、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

此外，新教材還編排了解決人際沖突的有效方法。比如《與鄰里相處》中的互相體諒、互相禮讓；《學(xué)會(huì)分工與合作》中的妥協(xié)、求同存異、和平共處；《集體活動(dòng)守規(guī)則》中的自我教育等，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好人際關(guān)系的維持。

（三）借助集體關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

五至九年級(jí)新教材注重在集體中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，幫助他們更好地融入社會(huì)。研究顯示，學(xué)校中正確組織的集體關(guān)系和集體生活是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的最主要條件［10］。智力障礙學(xué)生需要在教師的恰當(dāng)組織和指導(dǎo)下形成健康的集體關(guān)系和集體意識(shí)，在集體生活中培養(yǎng)集體責(zé)任感，并做出對(duì)個(gè)人和集體有益的行為。五年級(jí)上冊(cè)的《合作力量大》中滲透了班集體關(guān)系，展現(xiàn)了集體的生活和活動(dòng)；六年級(jí)上冊(cè)《我們的班集體》正式提出了班集體的概念，引導(dǎo)學(xué)生做出有利于集體和他人的行為，積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任等；九年級(jí)上冊(cè)新教材編排了《學(xué)會(huì)分工與合作》《集體活動(dòng)守規(guī)則》兩課，引導(dǎo)學(xué)生為了集體利益作出妥協(xié)，服從集體安排等，使他們?cè)诩w關(guān)系、集體生活中學(xué)會(huì)合作、幫助等行為，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

三、新教材中人際交往類內(nèi)容教學(xué)建議

綜上所述，五至九年級(jí)新教材在人際交往類內(nèi)容的編排上，重視對(duì)交往對(duì)象性格、能力及內(nèi)在品質(zhì)的認(rèn)知，強(qiáng)化了對(duì)情緒、情感的認(rèn)知；呈現(xiàn)了多元化的人際交往技巧，重視發(fā)展學(xué)生利他行為，尤其是分享、合作等典型行為。在教授五至九年級(jí)新教材的人際交往類內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重視在具體情境中靈活運(yùn)用錄像示范、直接教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演等方法，幫助學(xué)生習(xí)得人際交往技巧［11］。此外，還須注意以下兩點(diǎn)。

（一）用好“人際圈”，適度表露自我

“人際圈”是指根據(jù)他人與自己的親疏關(guān)系構(gòu)建的六個(gè)層級(jí)的圓圈空間，每個(gè)層級(jí)用不同顏色加以區(qū)分，即紫色私人圈、藍(lán)色擁抱圈、綠色有限擁抱圈、黃色握手圈、橙色揮手圈、紅色陌生人圈，每個(gè)層級(jí)空間都對(duì)人際距離、親密程度和社交行為進(jìn)行有機(jī)整合，形成直觀、具體、形象的交往原則，旨在幫助智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)在不同的親疏關(guān)系中應(yīng)采取的適宜社交行為［12］。

五至九年級(jí)新教材中涉及不同的人際關(guān)系，以及無需建立關(guān)系卻要警惕的陌生人。教師可以運(yùn)用“人際圈”，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)人與人之間的親疏關(guān)系以及情境的不同，采取合適的交往行為［13］。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在與人溝通、交流時(shí)懂得把握自我表露的深淺度，從而避免受到侵犯或者傷害。教師可以教導(dǎo)學(xué)生基于“人際圈”，從關(guān)系的親密度出發(fā)把握自我表露的深淺度，即面對(duì)與自己關(guān)系越親密的人，自我表露的程度就可以越深；面對(duì)與自己關(guān)系越疏遠(yuǎn)的人，表露的程度就要越淺。

（二）提升學(xué)生的情緒管理能力

具備理解他人情緒的能力是人際交往的重要基礎(chǔ)。部分中重度智力障礙學(xué)生在表情識(shí)別和情緒理解方面存在困難，有的甚至難以識(shí)別和判斷喜、怒、哀、懼四種基本情緒。由于教材編排的篇幅是有限的，針對(duì)智力障礙學(xué)生群體，教師可將情緒教學(xué)規(guī)劃為主題系列課程，包括情緒的識(shí)別與理解、情緒的表達(dá)、情緒的回應(yīng)、情緒的調(diào)控等，而不局限于教材本身。

例如，在教授情緒的識(shí)別與理解時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的情緒圖片，讓學(xué)生通過觀察眉毛、眼睛、嘴角等與情緒有關(guān)的重點(diǎn)部位，來區(qū)辨并命名開心、生氣、傷心、害怕這四種基本情緒。在學(xué)生能對(duì)情緒圖片進(jìn)行命名后，再讓他們觀看和情緒有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察面部情緒、肢體動(dòng)作，對(duì)情緒線索進(jìn)行立體加工分析，識(shí)別四種基本情緒。在教學(xué)情緒的表達(dá)與調(diào)控時(shí)，教師除了教授課文中所提及的表達(dá)和調(diào)控方式外，還可以運(yùn)用情緒繪本、社交故事、情緒調(diào)控五點(diǎn)量表、心理曼陀羅畫、正念練習(xí)以及多維度思考練習(xí)等，幫助學(xué)生合理宣泄、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

綜上可知，五至九年級(jí)新教材突出了對(duì)父母、教師、同學(xué)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情緒、情感，并致力于教授學(xué)生分享、合作、幫助、贊美、安慰等利他行為，以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要注意內(nèi)容之間的銜接與滲透，不斷提升學(xué)生的人際交往能力。

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（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）