基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)

【摘要】 大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在遵循聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將數(shù)智技術(shù)與聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)深度融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，能充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)智技術(shù)；聾校；語(yǔ)文；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 米秀蘭，高級(jí)教師，廣東省肇慶啟聰學(xué)校（廣東肇慶，526020）；鄧太常，二級(jí)教師，廣東省肇慶啟聰學(xué)校（廣東肇慶，526020）。

一、引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能［1］。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也在教學(xué)建議中提出，教師要積極探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［2］。數(shù)智技術(shù)是數(shù)字化和智能化的有機(jī)融合，在教育中有著廣泛的應(yīng)用前景。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。在遵循聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將數(shù)智技術(shù)與大單元教學(xué)全方位全過(guò)程深度融合，能充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。本研究將數(shù)智技術(shù)與聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)深度融合，強(qiáng)化聽(tīng)障學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

二、基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者所在教研團(tuán)隊(duì)以核心素養(yǎng)為綱，以大單元教學(xué)為領(lǐng)，在建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用教學(xué)評(píng)一體化模式，搭建以高中聽(tīng)障學(xué)生為中心的智能化學(xué)習(xí)場(chǎng)景（涵蓋自適應(yīng)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)伴隨性評(píng)價(jià)等場(chǎng)景應(yīng)用），形成大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的以因材施教為中心的教學(xué)新范式，成功構(gòu)建出基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

在該模式下，教師根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞單元主題搭建相關(guān)概念架構(gòu)，基于真實(shí)的任務(wù)情境，依托平臺(tái)為學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)資源包，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程中，教師利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)+AI和智能化平臺(tái)，將收集到的學(xué)生課堂表現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法和課后作業(yè)完成情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，以落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)大單元、任務(wù)群和問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，采用自主、合作、探究的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，幫助聽(tīng)障學(xué)生培養(yǎng)必備品格、提升關(guān)鍵能力、塑造價(jià)值觀念。

三、基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程

筆者以人教版高中語(yǔ)文必修3第一單元教學(xué)為例，詳細(xì)介紹如何實(shí)施基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，助力聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?；跀?shù)智技術(shù)的大單元教學(xué)流程為：利用數(shù)智技術(shù)采集學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)，并運(yùn)用聚類算法和關(guān)聯(lián)性分析生成學(xué)生畫像，精準(zhǔn)分析學(xué)情；依據(jù)學(xué)生畫像，推送預(yù)學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)；借助情境式微課，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；利用任務(wù)群與問(wèn)題鏈，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；分板塊講授，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)行為；成果展示上傳，課后拓展延伸。

（一）學(xué)情分析：依托數(shù)智技術(shù)生成學(xué)生畫像

掌握學(xué)情是指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的第一步。教師主要依托數(shù)智技術(shù)收集聽(tīng)障學(xué)生的先備水平、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為等信息，對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并生成學(xué)生畫像。學(xué)習(xí)者特征的篩選直接影響學(xué)生畫像的聚類效果。學(xué)生的先備水平特征主要包括個(gè)人信息、認(rèn)知特點(diǎn)和先備知識(shí)等。學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為特征主要包括導(dǎo)學(xué)案完成情況、微課觀看情況、測(cè)試完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集完成后，平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化處理，然后通過(guò)聚類算法和關(guān)聯(lián)性分析，將關(guān)聯(lián)性高的標(biāo)簽加權(quán)統(tǒng)合成新特征，最終生成學(xué)生畫像。

在本課例中，學(xué)生被聚類為A、B、C三類。根據(jù)學(xué)生畫像可知，本班學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，大部分學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)容有一定的理解，但難以把握主題思想，主要困惑點(diǎn)集中在人物形象分析、社會(huì)背景解讀以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面。筆者為三類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提供點(diǎn)餐式的教學(xué)資源，以及不同難度的任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案等，利用數(shù)智技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。

（二）前置預(yù)學(xué)：利用數(shù)智技術(shù)助力學(xué)生開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)［3］，預(yù)留充裕的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展文本初讀與自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。筆者根據(jù)學(xué)生畫像設(shè)計(jì)了多種預(yù)學(xué)資源包和分層次的單元導(dǎo)學(xué)案，并通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送最適合其預(yù)習(xí)的資源包。預(yù)學(xué)資源包包括與薄弱知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的解釋補(bǔ)充性材料，如文本、圖片和視頻等，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)，并在資源包的輔助下線上完成單元導(dǎo)學(xué)案。

當(dāng)學(xué)生未能完成預(yù)學(xué)或者存在困難時(shí)，平臺(tái)向教師推送反饋信息，教師分析學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，再推送針對(duì)性的輔學(xué)材料來(lái)幫助學(xué)生再次開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。此過(guò)程可重復(fù)多次，持續(xù)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，在不斷監(jiān)測(cè)、推送、驗(yàn)證及反饋的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)智技術(shù)捕捉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供最適合的學(xué)習(xí)資源，提升其學(xué)習(xí)效率，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）課堂講授：數(shù)智技術(shù)支持下的大單元教學(xué)

1.借助情境式微課，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在課堂導(dǎo)入階段，筆者借助情境式微課，圍繞“品讀經(jīng)典小說(shuō)，洞察社會(huì)人生”這一單元主題，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生利用微課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生可通過(guò)情境式微課了解《紅樓夢(mèng)》故事梗概、作者簡(jiǎn)介、主要人物及其關(guān)系等，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.利用任務(wù)群與問(wèn)題鏈，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

大概念是核心素養(yǎng)嵌入具體知識(shí)的固定錨點(diǎn)［4］。在“品讀經(jīng)典小說(shuō)，洞察社會(huì)人生”大概念的統(tǒng)攝下，本單元教學(xué)重點(diǎn)指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了“校園課本劇表演大賽”這一真實(shí)任務(wù)情境，并圍繞這一大任務(wù)設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)、梳理小說(shuō)情節(jié)、賞析人物形象、分析環(huán)境描寫、課本劇展示等5個(gè)子任務(wù)，以及“《紅樓夢(mèng)》有哪些主要人物？”等29個(gè)問(wèn)題鏈。

課堂上，筆者通過(guò)通讀原文、梳理情節(jié)、賞析人物形象、分析環(huán)境描寫、寫人物評(píng)析、演評(píng)課本劇等學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)課堂教學(xué)。每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題鏈都是逐步遞進(jìn)、螺旋上升的。在教學(xué)開(kāi)始之前，以完成大任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”：一是需要學(xué)什么；二是如何學(xué)；三是除教材外還有哪些重要資源，可從哪里獲取。在授課過(guò)程中，始終以任務(wù)群的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)及問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下一步步解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.分板塊講授，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)

筆者抓住小說(shuō)的三要素，從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三大板塊出發(fā)，在課堂上分別開(kāi)展異質(zhì)分組探究及“畫一畫”“演一演”“寫一寫”等教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，并加入課本劇展演點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，凸顯單元教學(xué)的整體性。其中，人物鑒賞部分共有六個(gè)小板塊（王熙鳳、祥林嫂、林黛玉、魯四爺、賈寶玉、柳媽），利用經(jīng)典影片的視頻資料分別制作六節(jié)微課，把小說(shuō)人物視覺(jué)化展示在聽(tīng)障學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文句、理解小說(shuō)內(nèi)容、分析人物特征、評(píng)論人物，選擇其中一兩個(gè)情境排演課本劇，進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。

例如，在“王熙鳳形象賞析”分課時(shí)教學(xué)中，當(dāng)完成第一個(gè)任務(wù)“王熙鳳肖像描寫賞析”后，筆者將微課“王熙鳳肖像語(yǔ)言動(dòng)作賞析”推送到平板電腦上，讓學(xué)生觀看思考、交流討論，并完成“從王熙鳳的動(dòng)作神態(tài)中感受到什么，從中推測(cè)王熙鳳是一個(gè)怎樣的人”等問(wèn)題及任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦分組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更新學(xué)生畫像并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。之后，利用平臺(tái)推送相應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)智能批改、統(tǒng)計(jì)等智能化輔助實(shí)時(shí)了解學(xué)生練習(xí)完成情況，并將練習(xí)題投屏，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講。

除此以外，結(jié)合數(shù)智技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、肢體語(yǔ)言豐富、善于表演等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上畫出《紅樓夢(mèng)》重要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、林黛玉進(jìn)賈府路線圖等；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)完成課本劇的排演與錄制；讓學(xué)生在整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程中撰寫《我眼中的王熙鳳/林黛玉/賈寶玉……》《祥林嫂，我想對(duì)你說(shuō)》等作文，并根據(jù)師生評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后把作文上傳發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)評(píng)議。

4.總結(jié)提高，多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化。聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元教學(xué)中設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括系列導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂檢測(cè)題、課堂行為、人物評(píng)析寫作和課本劇排演效果等，主要采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、智能評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

在整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程中，筆者使用智能化平臺(tái)與計(jì)算機(jī)視覺(jué)+AI等數(shù)智技術(shù)采集學(xué)生課堂參與、小組合作、活動(dòng)展示與作業(yè)成果等課堂伴隨性數(shù)據(jù)，通過(guò)文檔、圖表、視頻等形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法及課后作業(yè)完成情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，及時(shí)更新學(xué)生畫像，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。最后，筆者依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)流程及策略，依據(jù)學(xué)生畫像推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生按需開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（四）課后拓展：成果展示上傳，反思調(diào)整升華

在大單元教學(xué)的最后，筆者利用課余時(shí)間組織聽(tīng)障學(xué)生觀看電影《祥林嫂》，并指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的排演、錄制、展示，將成果上傳至平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、反思、調(diào)整、升華。在課后拓展階段，學(xué)生通過(guò)數(shù)智技術(shù)梳理出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)回顧復(fù)習(xí)；教師利用平臺(tái)追蹤本單元學(xué)情，依據(jù)更新的學(xué)生畫像推送鞏固練習(xí)和拓展資源等，把握課后學(xué)情，切實(shí)提升學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語(yǔ)文大單元教學(xué)通過(guò)數(shù)據(jù)分析助力精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生更好地開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度整合，有效提高了教與學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)了聽(tīng)障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：43-44.

［3］倪文尖.小說(shuō)的讀法與教法漫談：以《祝?！方虒W(xué)為中心［J］.名作欣賞，2015（5）：97-104.

［4］王素，章巍.未來(lái)教師的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2023：62.

（責(zé)任編輯：黃春露）

【基金項(xiàng)目】本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“信息技術(shù)與聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)深度融合實(shí)踐研究”（2023ZQJK143）的階段性研究成果。