植根課程標準 變革課堂教學

摘 要：教學基本功比賽是對體育教師專業(yè)能力的檢驗，對促進教師專業(yè)發(fā)展和引領學生成長有著重要作用。在2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽的片段教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了教學設計素養(yǎng)化、教材處理結構化、教學方法比賽化及教學評價多元化等特點，同時也暴露出素養(yǎng)落地缺乏有效方法、情境化教學設置不恰當、教學方法改變不大、跨學科主題學習引導欠缺和知識面廣度不夠等不足。期望通過賽后總結，能夠讓參賽選手查漏補缺，同時促進廣大一線中學體育教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：片段教學；核心素養(yǎng)；結構化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0068-02

2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽于2024年11月中旬落下帷幕。筆者作為評委全程參與了本次活動，見證了一線體育教師的精彩表現(xiàn)。本次比賽的片段教學環(huán)節(jié)備受關注，參賽教師從田徑類、球類、體操類、新興體育類以及中華傳統(tǒng)體育類這五大類教材中隨機抽取教學內容，采用“無生”教學模式，用10分鐘向評委呈現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下自己對課堂教學的理解。320堂片段教學呈現(xiàn)出教師們不同的教學樣態(tài)。

一、課程標準的變化受到關注

通過本次比賽可以看出，大部分參賽教師都關注到了課程標準在目標、內容、教學方式以及評價體系方面發(fā)生的顯著變化，并在片段教學中得到體現(xiàn)。

1.教學設計素養(yǎng)化

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為與體育品德”。在本次片段教學中，大部分教師的教學設計不再局限于知識與技能的單向傳授，更多地關注學生核心素養(yǎng)的培育。如，在《蹲踞式跳遠》片段教學中，教師用踏跳墊控制起跳區(qū)域，用氣球懸掛的高度和遠度解決起跳角度，用“累跳”遠度比賽情境幫助學生熟練運用技術；用同伴之間的練習間隔以及落地屈膝下蹲的點評，建立學生的安全意識，學練過程中以輪流觀察指導同伴起跳點及頭頂與氣球的位置關系的方法，發(fā)展學生的合作能力；以挑戰(zhàn)觸碰不同高度、不同遠度的氣球，培養(yǎng)學生積極進取的精神。教師遵從教學設計的素養(yǎng)導向，將運動能力、健康行為、體育品德素養(yǎng)融入到學、練、賽中。

2.教材處理結構化

針對《義教課程標準（2022年版）》中關于“設計專項運動技能的大單元教學”和“采用結構化技能教學”的有關要求，參賽教師摒棄了單個技術學練方式，呈現(xiàn)出結構化教學新貌。在教學活動中通過內容、方法、水平、素養(yǎng)等多維度的結構化處理（圖1），讓課堂更加生動高效。如，《扣球技術》片段教學中，6名學生1組，學生相互配合，依次完成“扣球、二傳、攔網、接一傳”，通過循環(huán)體驗，將單一的扣球技術融合到完整的攻防情境中。在移動中明確排球場1～6號位置的關系，用手勢交流培養(yǎng)戰(zhàn)術意識，用網上較量提升應變能力，在接一傳中發(fā)展移動速度。學生在學練中完整體驗技戰(zhàn)術，并在比賽中合理運用，實現(xiàn)內容的結構化。在“6VS6”對抗比賽中強化技術掌握和戰(zhàn)術運用，以體驗和比賽的方式實現(xiàn)學、練、賽的結構化。以“海綿棒包裹球上舉”和“拋球”兩種不同的二傳方式，滿足不同能力學生扣球的愿望；通過改變網高、發(fā)球方式、傳球方式等展開比賽，體現(xiàn)“水平結構化”。學生在移動中提升體能，在循環(huán)扣球組合學練中掌握技能，用“6VS6”比賽進行展示，以學、練、賽中的位置關系培養(yǎng)安全意識，在“傳、扣”配合中建立良好的同伴關系，用得分后的慶祝、失誤后的交流激發(fā)團隊精神，簡化規(guī)則，強化體育道德。借助結構化的教材處理，教師將基礎知識、基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、比賽、賞析與評價等諸多要素有機融合于課堂之中，助力學生在真實復雜的情境中全面發(fā)展素養(yǎng)。

3.教學方法比賽化

在片段教學中，部分教師運用了游戲化、比賽化的策略。借助改變規(guī)則、改變場地、改變器材的比賽，使得課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣得到充分激發(fā)，并在復雜多變的情境中潛移默化地培養(yǎng)學生的合作精神、規(guī)則意識、競爭意識，學生愿意主動地投入到學、練、賽中。如，在《籃球突破分球》片段教學中，教師以“村BA”比賽為情境，假設對手“平均身高突出，移動是短板”，各隊伍擬定突破分球戰(zhàn)術，并根據練習中本方隊員表現(xiàn)出的不同特點確定組織后衛(wèi)、中鋒、前鋒等位置，布置兩個以上的突破分球點。比賽過程中，防守方表現(xiàn)出“高大隊員”移動慢的防守特點，促使進攻方采用突破分球戰(zhàn)術。暫停時間“教練員”布置戰(zhàn)術，提升學生的戰(zhàn)術執(zhí)行力和決策能力。通過“突破分球戰(zhàn)術進球計4分”的規(guī)則，引導學生更多采用突破分球戰(zhàn)術，突出本次課的重點內容。比賽中，設置裁判員、教練員、解說員等多種角色，營造更加真實的比賽場景。

4.教學評價多元化

本次比賽片段教學的評價多元化主要體現(xiàn)在評價主體與評價內容兩個關鍵方面。就評價主體而言，不再局限于單一的教師評價，而是依據實際教學需求，將師評、自評與互評有機融合，讓學生能夠從多維度全面認識自身學習狀況。在評價內容方面，教師們高度注重素養(yǎng)培育的導向作用，構建的評價體系更為全面、多元。運動能力評價以定量評價為主，借助完成時間、次數(shù)、高度、遠度等客觀數(shù)據，輔以技能完成的定性評價，通過過程、增值、終結等方法進行綜合考量，確保評價的科學性；在健康行為與體育品德評價方面，則以學生的肢體語言、情緒表現(xiàn)、交流狀況等作為關鍵評價要點，引導學生逐步養(yǎng)成健康意識，培育體育品德。如，在《健身南拳》片段教學中，教師為每個小組準備了積分板，引導學生嘗試對自己或同伴的精氣神、動作質量、創(chuàng)編能力以及在組內發(fā)揮的作用等方面進行評價，這種評價方式不僅關注學生運動技能的掌握程度，更重視學生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新實踐等方面的綜合表現(xiàn)，助推學生全面發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎。

二、對課程標準的實施能力還顯不足

通過本次比賽可以看出，教師們對課程標準的變化雖有較好的了解，但在具體實施中仍暴露出理解不到位等情況。

1.核心素養(yǎng)的落地策略欠缺

運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎，健康行為是發(fā)展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進健康行為的保證。在教學活動中，三者應并存發(fā)展。但部分教師將評價全部放在了技能的突破上，對健康行為和體育品德的培育缺乏方法。如，在《花樣跳繩》片段教學中，教師布置了多種挑戰(zhàn)內容的教學環(huán)節(jié)，卻沒有提及場地安全、環(huán)境適應等，學生積極挑戰(zhàn)各種難度的行為也沒有得到有效的激勵。

2.情境化教學的運用不夠準確

《義教課程標準（2022年版）》強調要在教學中注重“創(chuàng)設多種復雜的運動情境”。在實際運用中，部分教師沒有深入研究情境化教學的要求，出現(xiàn)了諸如難度設置不當、與主要內容關聯(lián)度不高等情況。如，在《籃球運球》片段教學中，教師設置了“小動物運球回家”的情境，以小兔子運球繞過樹木、石頭、野獸等障礙物的方式進行運球練習，采用獎勵卡通圖貼進行評價。教師雖然采用了情境教學，但情境設置過于低齡化，不符合中學生心理特點和身體發(fā)展水平。

3.教學方法總體突破不足

《義教課程標準（2022年版）》建議“采用多樣化的教學方法”。本次比賽中，部分教師沒能改變觀念，以類似于“訓練”的方式進行課堂教學。如，在《籃球單手肩上投籃》片段教學中，教師通過示范、徒手練習體驗、依次投籃練習、學生展示4個方法進行教學。課堂枯燥、機械，教學效果不佳。

4.跨學科主題學習欠缺

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%課時設計跨學科主題學習”“加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。在此次比賽中，個別教師的片段教學有“學科融合”的表現(xiàn)，如，在實心球投擲教學過程中，教師告知學生出手速度、出手角度、出手高度對遠度的影響，但沒有將它作為主題展開學練，學科知識的關聯(lián)及整合體現(xiàn)不足，沒有達到“提高學生綜合運用多學科知識與技能解決實際問題的能力”的要求。

5.教材熟悉度不夠

本次比賽的教材涉及面廣，大部分教師對于常見的球類、田徑類、體操類教材較熟悉，但對新興體育類和中華傳統(tǒng)體育類內容了解不夠。在《輪滑彎道滑行》片段教學中，教師不能清晰闡述動作要領，對學生學練中的指導僅能用“很好”“加油”“快”等空洞的語言進行評價，教學效果欠佳。

三、建議

通過本次比賽中片段教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足，可以看出體育教師教學基本功存在較大差異，建議一線體育教師更加深入地研究課程標準，準確把握核心素養(yǎng)三個方面十個維度在課堂學習中的具象化表現(xiàn)；嘗試跨學科主題學習活動，干預引導學生整合學科知識，用探究、合作、自主學習等方法，發(fā)展解決實際問題的能力；注重教學結構化、情境化，以及學、練、賽一體化的實施策略，研究其在不同教學內容中的具體運用方法，提高教學效率。