從課堂評審中汲取教學智慧

摘 要：課堂教學評審活動作為促進中小學體育教師專業(yè)成長和提升學校體育教育教學質(zhì)量的重要措施，具有顯著的實踐意義。通過對浙江省課堂教學評審課例研究，總結(jié)參賽教師教學行為和育人方向，更好地服務學生成長。研究過程中采用課例研究和教師訪談，針對“2024年浙江省中小學體育與健康教學活動評審”要求，結(jié)合全程參與高中組課堂教學評審工作的經(jīng)歷，并結(jié)合對《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］的深刻理解，體會到體育與健康課程教學應采用結(jié)構(gòu)化的知識體系進行傳授，以有效促進學生結(jié)構(gòu)化思維的形成；教學過程應貫徹“學—練—賽—評”一體化和一致性的理念，引導學生體驗并掌握運動技能；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應充分融入體育與健康課程，強調(diào)運動能力、健康行為與體育品德的均衡發(fā)展，以提升學生的核心素養(yǎng)，真正達到以體育人的目的。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學；核心素養(yǎng)；教學智慧

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0046-02

“2024年浙江省中小學體育與健康教學活動評審”中，筆者有幸擔任高中組體育與健康課堂教學環(huán)節(jié)的評審者，通過全程參與高中組體育與健康課堂教學的評審工作，對當下體育與健康課程教學有了更加清晰的認識。

一、注重采用結(jié)構(gòu)化的知識進行教學

教學內(nèi)容作為課程教學的基礎，也是核心素養(yǎng)培育的主要載體，要求教師摒棄以課時或單個知識點為單位的碎片化設計，轉(zhuǎn)向按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系對教材內(nèi)容進行有序整合，從而確保學生學習內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性?！镀崭哒n程標準（2017年版2020年修訂）》對每個運動項目的內(nèi)容要求作了明確規(guī)定，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》也提出了2條實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的策略，分別對應模塊教學設計和課時教學設計2個環(huán)節(jié)?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度設計實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，技術(shù)維度指向各項教材內(nèi)容本身動作技術(shù)方法的學習，類似于新授課；體能維度指向通過發(fā)展一般體能和專項體能從而鞏固和提高所學技術(shù)動作，相當于練習課；運用維度要求在符合項目情境的接近實戰(zhàn)或?qū)崙?zhàn)環(huán)境下的學練，類似于階段測試課或比賽課?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度模塊教學設計實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，與《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》對模塊教學學習內(nèi)容要求不謀而合。此外，“學練三個一”課堂教學方式實現(xiàn)課中教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，針對單個技術(shù)的動作方法，提供了有效實現(xiàn)課堂知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有效操作方法，即單一身體練習、以此為核心的組合練習和游戲或比賽，需要教師重點考慮組合練習和比賽。設計組合練習時，最簡單也是最有效的方法，就是選取比賽中最常見也是最易發(fā)生的場景。每節(jié)課的比賽環(huán)節(jié)是對所學技術(shù)動作的檢驗，因而要聚焦課中關(guān)鍵問題設置針對性的比賽，以有效評價學生的學習結(jié)果是否達成學習目標。課時比賽的類型包括挑戰(zhàn)賽、積分賽和對抗賽，其類型要根據(jù)所處模塊教學中的課時的位置決定。

二、教學過程體現(xiàn)“學—練—賽—評”

體育教師在進行教學時，應先根據(jù)學生的運動能力，將班級學生分成能力接近的各個小組，通過分別使用不同的教學方法和手段，諸如降低難度、解除限制等措施，設置各個小組都可達到的合格標準，讓不同能力的學生都能夠掌握適合自己所處水平階段的技術(shù)動作，從而真正達到“學會”的目的。任何技術(shù)動作的熟練和掌握，自始至終都離不開長時間的勤學苦練，都需要通過練習不斷改進和優(yōu)化技術(shù)動作從而達到鞏固和熟練的程度。采用小組學練的組織形式，減少了集合叫停、集體講解的次數(shù)，增加了不需要指導的學生的練習時間，確保學生在中高強度的練習中增強肌肉記憶，達到鞏固和提高動作技術(shù)的目的，為后續(xù)的運用以及參與展示或比賽打下堅實的基礎?！镀崭哒n程標準（2017年版2020年修訂）》提出要使學生在體驗不同運動項目魅力的基礎上掌握專項運動技能。掌握專項運動技能需要學生能完整地參加該項目的展示或比賽等，在比賽中體驗各個項目的實用價值。因此，每節(jié)課都需要在基本部分的最后環(huán)節(jié)設置各種各樣的比賽，為學生創(chuàng)設真實的比賽環(huán)境，在面對真實的比賽環(huán)境中培養(yǎng)學生利用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力。同樣，教師需要在小組巡回指導觀察的過程中，針對學生學練過程中的優(yōu)點和存在的問題進行點評。尤其是在最后的小組展示環(huán)節(jié)，除了教師對教學展示的點評，還要引導學生進行互評，促使學生在相互評價的過程中，加深學生對技術(shù)動作的理解。需要注意的是，教師在進行課堂學習評價時，不能僅僅只關(guān)注學生的技術(shù)規(guī)范，而是應把學生激勵、學練標準、團隊合作、努力程度等進行融合，構(gòu)建多元化的評價方式。

三、教學行為滲透和落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是體育與健康課程的目標指向，也是課程育人的集中體現(xiàn)。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生通過體育與健康課程的學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。在當前的教學實踐中，一個不容忽視的現(xiàn)象是，大部分體育教師往往將教學重點集中在運動能力的培養(yǎng)上，而相對忽視了健康行為和體育品德的塑造。然而，為了學生的全面發(fā)展，課堂教學必須有效滲透和落實核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為和體育品德三者的均衡提升。體能和專項運動技能的掌握和運用是提高所學運動項目運動能力的重要內(nèi)容。運動能力無疑是課堂教學的基石，它關(guān)乎學生體能的發(fā)展、技能的掌握和競技水平的提升。然而，僅有運動能力的發(fā)展是不夠的。健康行為的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。這包括學生對體育鍛煉的持續(xù)興趣、良好的運動習慣、合理的營養(yǎng)攝入以及運動損傷的預防與康復知識。體育教師應通過多樣化的教學手段，諸如健康講座、營養(yǎng)指導、運動日志記錄等，幫助學生形成健康的生活方式，為其終身體育奠定基礎。此外，體育品德的塑造也不容忽視。體育品德體現(xiàn)在公平競爭、尊重對手、團隊協(xié)作、堅持不懈等方面。在體育教育教學中，教師應通過組織團隊比賽、設置公平競爭規(guī)則、強調(diào)體育精神等方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的體育品德。這不僅有助于學生在體育活動中展現(xiàn)良好的風貌，更能促進其社會適應能力和人際交往能力的提升。