深化體育與健康課程改革 提升學(xué)練賽實施效果

摘 要：以“第十二屆廣東省中小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)場展示活動”為例，深入分析了“學(xué)、練、賽”在教學(xué)中的實施成效。教學(xué)課例展示了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和邏輯性，執(zhí)教教師通過“學(xué)、練、賽”教學(xué)策略營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重個體差異，實施了個性化教學(xué)，但部分課例在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和評價方式上存在不足。

關(guān)鍵詞：初中體育與健康；學(xué)練賽一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0028-02

筆者聚焦“第十二屆廣東省中小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)場展示活動”（以下簡稱“展示活動”），從評委的視角出發(fā)，以初中課例為例，深入剖析“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)策略在初中體育與健康課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀與成效。“展示活動”所展示的課例中，得以直觀地了解該教學(xué)策略在實際教學(xué)中的落地情況，進而總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并提出針對性的改進建議，以期為初中體育與健康教學(xué)的優(yōu)化提供參考與借鑒，推動體育教育事業(yè)的持續(xù)進步。

一、體現(xiàn)“學(xué)練賽”教學(xué)策略的進階性

“展示活動”所展示的課例中，均以大單元教學(xué)設(shè)計為框架，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析、整體設(shè)計、整合與開發(fā)結(jié)構(gòu)化任務(wù)和遞進性活動，實施“學(xué)、練、賽”教學(xué)策略。在展示的24節(jié)課例中，涵蓋了足球、籃球、跳繩、體操、排球、田徑、羽毛球以及新興體育課程（花球啦啦操和斗牛舞）等多種體育項目?！罢故净顒印彼故镜恼n例中，不僅展示了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和邏輯性，更凸顯了“學(xué)、練、賽”對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促進作用。

如，水平四（八年級）《籃球：提升對抗情境中基礎(chǔ)技術(shù)運用的能力》一課中，巧妙地將“學(xué)、練、賽”融為一體。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生從基礎(chǔ)知識（籃球運動的發(fā)展與起源、球性練習(xí)方法、籃球裁判方法）入手，為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；在“練”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過基本技術(shù)（投籃、行進間運球+急停急起、多種運球+投籃）的反復(fù)練習(xí)，逐步提升個人技能水平；在“賽”的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與技戰(zhàn)術(shù)的運用（對抗下的運球+投籃、攻守轉(zhuǎn)換、投籃大賽、運球達人賽、校園比賽），在真實情境中運用所學(xué)知識和技能，提升了運動技能，培育了核心素養(yǎng)。

二、體現(xiàn)“學(xué)練賽”教學(xué)策略的多樣性

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

“展示活動”所展示的課例中，執(zhí)教教師們均精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在水平四（八年級）《排球——移動墊球》一課中，教師組織2名學(xué)生1組進行搶球游戲熱身，學(xué)生做小步跑準(zhǔn)備，教師發(fā)出“搶”的口令時，學(xué)生迅速搶排球，比一比誰的反應(yīng)快，此游戲不僅提升了學(xué)生的反應(yīng)和專注力，還活躍了課堂氣氛，為學(xué)習(xí)前后左右移動墊排球作鋪墊。

又如，在學(xué)練墊球過程中，教師組織2名學(xué)生1組，通過5個多樣化的學(xué)練內(nèi)容（原地正面雙手墊球→滑步墊球→后退移動墊球→迎前移動墊球→隨機移動墊球），激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，加強學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神；在墊球比賽中，教師組織2名學(xué)生1組進行連續(xù)墊球的比賽，并在比賽過程中，不斷強調(diào)移動墊球的動作要領(lǐng)、規(guī)則要求等，不僅檢驗了學(xué)練效果，還提高學(xué)生的學(xué)練興趣，增強了競爭意識、合作意識、規(guī)則意識等。

再如，水平四（八年級）《一分鐘競速跳繩》一課中，課的每個環(huán)節(jié)都融入音樂，在學(xué)的過程中使用輕快樂曲，緩和學(xué)習(xí)緊張氣氛；在練的過程中使用快節(jié)奏樂曲，激發(fā)練習(xí)積極性；在賽的過程中使用節(jié)奏感強的音樂，營造比賽氛圍；在體能練習(xí)中使用激勵性內(nèi)容的動感音樂，鼓勵學(xué)生堅持不懈；在結(jié)束部分使用舒緩柔和的音樂，愉悅課堂氛圍，減輕學(xué)生運動的疲勞。

2.注重個體差異，實施個性化教學(xué)

“展示活動”所展示的課例中，執(zhí)教教師們均注重個體差異，實施個性化教學(xué)。

如，在水平四（七年級）《跨越式跳高》一課中，以“四龍奪珠”游戲（4名學(xué)生1組，圍成圓圈，中間擺放1個海綿墊，單腳跳躍聽口令爭奪中間的海綿）引入教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)練主動性；以“神龍擺尾”游戲（通過學(xué)生自行調(diào)節(jié)欄架的高度，雙腿依次完成蹬擺腿動作），激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣；以“飛龍在天”游戲（讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇合適的高度練習(xí)和挑戰(zhàn)助跑、起跳、過桿、落地等技術(shù)動作；挑戰(zhàn)通過擺放相同或不同高度、間距的跳高桿），提升學(xué)生的學(xué)練自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性；以“躍龍門”游戲（過桿的升級賽或展示），不斷激發(fā)每名學(xué)生都能在適合自己的難度水平上得到有效的鍛煉和提升，并建立良好的自信心。

3.合理安排教學(xué)時間，有效落實“學(xué)練賽”

“展示活動”所展示的課例中，執(zhí)教教師均能巧妙安排教學(xué)時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、練習(xí)時間和比賽時間，確?！皩W(xué)、練、賽”3個環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

如，在水平四（九年級）《足球——傳、停、運、射組合技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師通過動態(tài)熱身和球感球性練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與主教材相輔相成，巧妙地為技術(shù)教授做好鋪墊。同時，設(shè)計2名學(xué)生1組的搶運球小游戲，將重難點內(nèi)容滲透其中，再將4名學(xué)生分為1個小組循環(huán)輪換學(xué)練（傳球+運球及傳、運、射組合），提高時間的利用率，再組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基本技術(shù)（傳、運、射）進行8VS8足球比賽。在教學(xué)過程中，合理調(diào)動學(xué)生隊伍，減少集隊次數(shù)和排隊等待時間，提高練習(xí)密度。

4.學(xué)以致用，鞏固與提升實踐中的技能

“展示活動”所展示的課例中，執(zhí)教教師均能將“學(xué)練賽”教學(xué)策略貫穿課堂始終，不斷提高技能水平。

如，在水平四（七年級）《花球啦啦操自編動作》一課中，教師組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)啦啦操的8個基本手位，為后續(xù)的練習(xí)和創(chuàng)編展示打下基礎(chǔ)；在練習(xí)中，學(xué)生由集體2拍1動練習(xí)到分組反復(fù)練習(xí)，逐步提高花球啦啦操的基本技能，并嘗試創(chuàng)編動作；在比賽中，教師組織學(xué)生分成8組，根據(jù)學(xué)練情況創(chuàng)編隊形展示，強調(diào)比賽要求，檢驗學(xué)習(xí)效果，同時教師可以根據(jù)比賽情況及時給予反饋和指導(dǎo)。這種教學(xué)不僅著眼于學(xué)生的技能提升，更培養(yǎng)了他們的團隊合作能力和競爭意識，有效推動了教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升了教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)“學(xué)練賽”教學(xué)策略的有效性

1.增強教學(xué)目標(biāo)的可操作性和針對性

“展示活動”所展示的課例中，部分課例未能充分考慮學(xué)生的個體差異，影響了教學(xué)的針對性和可操作性。如，水平四（七年級）《排球——隔網(wǎng)拋墊球》一課中，執(zhí)教教師未能充分考慮學(xué)生個體差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度或缺乏挑戰(zhàn)；水平四（八年級）《田徑：接力跑——下壓式傳接棒技術(shù)》一課中，教師對所有學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和評價方式，沒有根據(jù)學(xué)生的體能和技能水平進行分層教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)置分層目標(biāo)，確保每名學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和提升，使教學(xué)目標(biāo)更具針對性和可操作性，便于教師評估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進度。

在實施分層教學(xué)中，執(zhí)教教師未根據(jù)學(xué)生體能、技能水平分組，設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容。

如，在水平四（八年級）《籃球：提升對抗情境中基礎(chǔ)技術(shù)運用的能力》一課中，為體能較好、技能水平較高的學(xué)生設(shè)計更高難度的對抗練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)配合，為體能相對較弱、技能水平較低的學(xué)生提供基礎(chǔ)運球、投籃練習(xí)和簡單戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)，使教學(xué)更具層次性和針對性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.使用多元課堂教學(xué)評價方式

“展示活動”所展示的課例中，部分課例評價方式單一，影響了課堂教學(xué)的有效性。

如，水平四（七年級）《田徑——彎道跑》一課中，評價方式較為單一，多以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時技能掌握程度為結(jié)果性評價，缺少過程性評價或過程性評價內(nèi)容不夠具體，僅使用“表現(xiàn)不錯”“做得很好”等缺乏針對性的詞語評價，學(xué)生領(lǐng)悟不到技術(shù)要領(lǐng)，評價要素單一；水平四（七年級）《花樣跳繩“8字”跳長繩》一課中，執(zhí)教教師在巡回指導(dǎo)中的評價或結(jié)果性評價僅關(guān)注了學(xué)生的動作技術(shù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情感態(tài)度等多方面要素。建議評價內(nèi)容要全面且具體，涵蓋運動技能、體能、體育知識、健康行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程；評價方式多樣化，結(jié)合定量與定性、過程性與終結(jié)性評價，采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方法，從不同角度全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，激勵學(xué)生進步，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確體育學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；水平四（八年級）《足球——運球過人》一課中，教師對學(xué)生的傳球準(zhǔn)確性和跑位速度進行具體評價，考察比賽中是否能與隊友有效配合等，多元化評價學(xué)生的認(rèn)知和技能發(fā)展，為教師提供豐富反饋信息，以調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過改進措施，可有效提升教學(xué)評價的多元性和實效性，確保每名學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中獲得個性化的發(fā)展和進步，從而推動體育教育教學(xué)的整體質(zhì)量提升。

綜上所述，多樣的評價方式是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為教師提供更有效的教學(xué)反饋，從而推動課堂教學(xué)的持續(xù)改進和發(fā)展。