智慧教室環(huán)境下的課堂問答

〔摘" "要〕" 近年來，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。而現(xiàn)階段，各地區(qū)、各學(xué)校也開始智慧教室的工程建設(shè)，旨在輔助教師的教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課本中，能夠在廣闊的天地里展開探索，實(shí)現(xiàn)高效思考和深度學(xué)習(xí)。但在智慧教室環(huán)境下，部分教師也暴露出未注重課堂問答、與學(xué)生互動(dòng)頻率低、互動(dòng)形式單一等問題?；诖?，本文從智慧教室環(huán)境的概述出發(fā)，分析了小學(xué)科學(xué)課堂問答的原則以及策略，并結(jié)合青島版教材提出具體案例進(jìn)行佐證，以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)科學(xué)課堂的互動(dòng)生動(dòng)性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和思維能力的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；智慧教室；課堂問答

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 121-003

現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而智慧教室便是當(dāng)前教育科技賦能教育領(lǐng)域與改革的成果。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，也不能忽視傳統(tǒng)課堂上問答的地位。為了真正讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師應(yīng)通過有效提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)自我、反向質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中開闊眼界、掌握知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)。為了提高學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，本文圍繞課堂問答策略展開一系列探究，并從四方面給予一線教育者參考與指導(dǎo)，以期推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、智慧教室環(huán)境概述

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種新的形式，相較于傳統(tǒng)課堂，增加了交互式電子白板、移動(dòng)終端等設(shè)備，能夠?yàn)閹熒峁┍憬莞咝?、互?dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比于傳統(tǒng)普通教室，其具備以下優(yōu)點(diǎn)：一是教師可以隨時(shí)運(yùn)用多媒體課程資源，將抽象的知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣；二是能夠減輕教師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只需要讓學(xué)生觀看相關(guān)的課程資源，他們便能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主探究。而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生，并通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助其查漏補(bǔ)缺，有效地汲取知識(shí)，真正推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

二、智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂問答的原則

（一）充分預(yù)設(shè)原則

對(duì)小學(xué)科學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中會(huì)運(yùn)用各種數(shù)字化、信息化資源輔助講解，能讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)、分析科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)原理等。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問時(shí)，必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，即提前分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、新知探究過程中可能會(huì)遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑。然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，做好各方面的準(zhǔn)備與考慮，提出具有意義和價(jià)值的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問。這樣才能真正駕馭問答環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及實(shí)踐能力。同時(shí)，在提問后，教師也要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，對(duì)共性問題進(jìn)行集體講解，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

（二）探究性與開放性原則

在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到了充分凸顯，教師則要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式了解并掌握科學(xué)知識(shí)，分析科學(xué)現(xiàn)象，并為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。為了提升問答的有效性，小學(xué)科學(xué)教師要遵循探究性與開放性原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使其探究問題答案的更多可能性，而不只是局限于對(duì)錯(cuò)等簡單的答案。這也是指引學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，可以使學(xué)生的思維活力得到徹底激發(fā)，在持續(xù)探索和思考的過程中拓展學(xué)習(xí)視野，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也能夠站在不同的角度思考和分析問題，并與周圍同學(xué)在互動(dòng)交流中交換想法，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長和共同進(jìn)步。

三、智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂問答的策略

（一）認(rèn)識(shí)問答的重要性，精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂問答占據(jù)著重要位置，是師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的有效載體。在智慧教室環(huán)境下，教師會(huì)要求學(xué)生自行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此攻克重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。通常情況下，教師不再以傳統(tǒng)掌控的形式處于主導(dǎo)地位，而多是通過巡回指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。但在此過程中，切不可忽視問答的作用與價(jià)值。教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備提問內(nèi)容，同時(shí)要注重提問的關(guān)鍵在于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維等。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須做好備課工作，確保問題指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)問題的難易梯度進(jìn)行區(qū)分。

例如，在青島版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元“燃燒與滅火”的教學(xué)中，本課的目的在于讓學(xué)生掌握燃燒的特征以及與滅火相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力。而在課前設(shè)計(jì)階段，為了引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)上升到深度學(xué)習(xí)，教師要在各個(gè)階段設(shè)置問題：一是引入階段，通過提問“在生活中你們是不是用過蠟燭？你想知道點(diǎn)燃一根蠟燭需要哪些條件嗎？”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引出燃燒話題，讓學(xué)生初步思考燃燒的基本條件；二是探究學(xué)習(xí)階段，展示燃燒現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生觀察“物體在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？如何滅火？”三是總結(jié)提升階段，幫助學(xué)生梳理今天所學(xué)知識(shí)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活中：“通過今天的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出燃燒需要哪些基本條件嗎？在日常生活中使用火源時(shí)，如果遇到火災(zāi)，你應(yīng)該怎么做？”

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回答積極性

在課堂教學(xué)中，只通過口頭的方式提問，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，而且并未充分發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢。同時(shí)，提問也要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，否則提問便失去了意義與價(jià)值，并可能導(dǎo)致師生雙方的交流互動(dòng)也停留在淺層次。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活引出問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使其能夠積極展開思考，教師可以提前將模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬動(dòng)畫等多媒體資源整合到一起，展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。此外，教師還要為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，便于學(xué)生理清思路，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在青島版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元“細(xì)菌和病毒”的教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中對(duì)于與細(xì)菌、病毒等的接觸了解過少。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，教師可播放一段日常生活中人們患流感、食物中毒等的視頻，以及醫(yī)生對(duì)細(xì)菌和病毒感染的解釋，觸發(fā)學(xué)生思考。然后進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道這些疾病是由什么引起的嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)別細(xì)菌和病毒。接下來，運(yùn)用虛擬動(dòng)畫展示細(xì)菌和病毒在人體內(nèi)的傳播和繁殖過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其危害性。同時(shí)，也要指出細(xì)菌和病毒對(duì)人類并不是有百害而無一益，其在食品發(fā)酵、沼氣生產(chǎn)、生物制藥等方面也有廣泛的應(yīng)用，并再次提問：“同學(xué)們，你們還知道有哪些應(yīng)用嗎？”讓學(xué)生能夠收集相關(guān)資料，辯證性地看待細(xì)菌和病毒。

（三）設(shè)計(jì)問答小游戲，豐富課堂問答形式

游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力極強(qiáng)，也是他們喜聞樂見的。游戲教學(xué)法也是一種寓教于樂的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在課堂上具有極高的應(yīng)用意義和價(jià)值。小學(xué)科學(xué)教師可以以游戲的形式展開問答，同時(shí)讓學(xué)生以小組的形式輪流參與游戲，讓各個(gè)小組進(jìn)行比拼，在班級(jí)內(nèi)部營造良性競爭氛圍。最后評(píng)選出得分最高和排名前三的小組進(jìn)行表彰。常見的游戲有快問快答、搶答等類型，教師要運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字化資源靈活設(shè)計(jì)。在組織問答游戲前，教師應(yīng)公布游戲規(guī)則、積分方法，而在學(xué)生參與過程中，教師要維持好課堂秩序，讓學(xué)生都能夠全身心地投入其中。

例如，青島版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第七單元“地球資源”的教學(xué)，涉及煤、石油、天然氣能源的開發(fā)和利用，海洋資源、自然資源的回收與再利用，垃圾的分類收集與處理等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以設(shè)計(jì)問答游戲，營造積極有趣的課堂氛圍，將學(xué)生分為若干小組，每組選出一名隊(duì)長負(fù)責(zé)答題和記分。將整個(gè)游戲過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是熱身階段，讓學(xué)生進(jìn)行一輪簡單的試玩，熟悉游戲流程和積分規(guī)則。二是正式挑戰(zhàn)，教師利用互動(dòng)白板展示問題，學(xué)生搶答，答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)不扣分。問題示例：“酶是由什么形成的？”“海洋資源中可回收的自然資源有哪些？”三是終極對(duì)決，根據(jù)快問快答的得分，選出得分最高的三組思考開放性問題，上臺(tái)陳述觀點(diǎn)。問題示例：“如何合理利用和保護(hù)地球資源？”接下來由教師和其余學(xué)生共同給出評(píng)分，去掉最高分和最低分，平均分最高者獲勝。四是頒獎(jiǎng)與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生答題的表現(xiàn)評(píng)估各小組的學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)調(diào)一些重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生再次進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。

（四）通過問題引領(lǐng)學(xué)生探究，設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)

除了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和疑難問題所在之外，提問的另一層作用是引領(lǐng)學(xué)生展開探究。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。教師也要通過有效的提問引領(lǐng)學(xué)生自行利用智慧教室的虛擬實(shí)驗(yàn)工具探索和檢驗(yàn)，最后再在班級(jí)內(nèi)部展示探究成果。其中，教師負(fù)責(zé)澄清學(xué)生的觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)針對(duì)疑難之處進(jìn)行提問從而獲得解答，并從展示小組學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，完善自身的不足，真正增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

例如，青島版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第八單元“光伏發(fā)電系統(tǒng)”，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光伏發(fā)電系統(tǒng)，了解其在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，并親自動(dòng)手制作簡易的光伏發(fā)電系統(tǒng)。為了讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，教師可設(shè)置具體的探究問題：1.光伏發(fā)電系統(tǒng)的核心部件是什么？2.光伏發(fā)電系統(tǒng)需要如何連接？3.光伏發(fā)電系統(tǒng)的工作原理是什么？首先，學(xué)生要分組利用虛擬實(shí)驗(yàn)工具了解光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，并嘗試進(jìn)行連接；然后，利用LED燈珠、充電電池、光伏板、肖特基二極管等材料親自嘗試連接；最后，學(xué)生要輪流上臺(tái)介紹展示探究成果，介紹其在動(dòng)手實(shí)踐過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)，分享心得體會(huì)。

綜上所述，教育領(lǐng)域正朝著現(xiàn)代化、智慧化的方向前進(jìn)，而智慧教室的橫空出現(xiàn)，為學(xué)科教學(xué)改革帶來了無限可能性。各學(xué)科教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，也要注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，并通過問答的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以有效反饋，最終提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教師需遵循預(yù)設(shè)原則、開放性與探究性原則以及均衡性原則，從四方面入手：一是認(rèn)識(shí)問答的重要性，精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回答積極性；三是設(shè)計(jì)問答小游戲，豐富課堂問答形式；四是以問題引領(lǐng)學(xué)生探究，設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)。從而提升小學(xué)科學(xué)課堂的互動(dòng)生動(dòng)性和有效性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生積極投入到科學(xué)知識(shí)的探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)中。

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