“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”活動(dòng)中的項(xiàng)目式探究

〔摘" "要〕" 在當(dāng)前教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，尤其是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法充分激發(fā)學(xué)生的探究精神與深度思考，亟須創(chuàng)新教學(xué)策略。本文以“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”活動(dòng)為例，展示項(xiàng)目式探究的意義。通過項(xiàng)目式探究活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)專注、深度思考和問題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式探究；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 082-003

小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的浪潮下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的綜合能力，成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本文以“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”活動(dòng)為例，詳細(xì)闡述項(xiàng)目式探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐意義。

《中共中央""國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》大力倡導(dǎo)強(qiáng)化探究式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，擇點(diǎn)深耕策略與這一理念呈現(xiàn)出高度的一致性。項(xiàng)目式探究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)且綜合性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能在較長時(shí)段內(nèi)持續(xù)深入地鉆研某一問題或推進(jìn)某一項(xiàng)目。在此期間，學(xué)生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)吸納者，而是主動(dòng)、積極地挖掘問題，構(gòu)建假設(shè)、搜集證據(jù)、解析數(shù)據(jù)并最終推導(dǎo)出結(jié)論。這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式能夠切實(shí)有效地培育學(xué)生的持續(xù)專注力，使他們?cè)谟龅綇?fù)雜問題時(shí)，依然可以長時(shí)間保持專注狀態(tài)并進(jìn)行深度思考。在化解項(xiàng)目各類難題的過程中，學(xué)生的深度思考能力以及問題解決能力也會(huì)得到全方位鍛煉與顯著提升。

一、項(xiàng)目式探究的意義

（一）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用

在“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”這一項(xiàng)目式探究活動(dòng)中，學(xué)生可以突破書本中抽象生態(tài)平衡概念的局限，投身于實(shí)際操作中，進(jìn)行細(xì)致觀察，深入領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。無論是挑選生物種類、搭建生態(tài)系統(tǒng)，還是監(jiān)測(cè)并維護(hù)生態(tài)平衡，學(xué)生都能把所學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與深化理解，助力他們精準(zhǔn)把握科學(xué)知識(shí)的核心本質(zhì)及其應(yīng)用技巧，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)專注力

該項(xiàng)目持續(xù)數(shù)周之久，可以促使學(xué)生在較長時(shí)段內(nèi)始終聚焦于微型生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展進(jìn)程。在此期間，學(xué)生需按時(shí)開展觀察記錄工作，深入剖析數(shù)據(jù)，全力解決各類問題。這些任務(wù)的有序推進(jìn)，對(duì)于培育學(xué)生的持續(xù)專注力大有裨益。相較于傳統(tǒng)的那種短時(shí)間、碎片化的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目式探究能夠引領(lǐng)學(xué)生全身心沉浸于完整且富有深度的學(xué)習(xí)情境之中，幫助學(xué)生逐漸掌握在較長時(shí)間內(nèi)專注于完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，有效克服外界諸多因素的干擾，深入挖掘問題的內(nèi)在本質(zhì)。

（三）提升學(xué)生的深度思考力

在項(xiàng)目具體實(shí)施進(jìn)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到形形色色復(fù)雜多樣的問題。這些棘手問題均無現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，從多個(gè)不同視角展開深入分析與思考，大膽假設(shè)，并借助實(shí)踐予以驗(yàn)證。在這一持續(xù)思考、積極探索與反復(fù)驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的深度思考能力獲得了顯著的鍛煉與提升，他們逐步學(xué)會(huì)了如何深度挖掘問題背后隱藏的根源，怎樣巧妙、綜合地運(yùn)用多種知識(shí)與方法化解復(fù)雜難題，如何對(duì)自身的思考流程進(jìn)行反思與優(yōu)化。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力

從項(xiàng)目起始的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，到實(shí)施過程中的問題處理應(yīng)對(duì)，再到總結(jié)階段的經(jīng)驗(yàn)梳理歸納，學(xué)生始終在不間斷地解決各種各樣的實(shí)際問題。在這一過程中，他們逐漸掌握了識(shí)別問題的有效方法和精準(zhǔn)剖析問題關(guān)鍵要點(diǎn)的能力、科學(xué)制定解決方案的技巧以及客觀評(píng)估方案成效的手段。經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)踐磨礪和鍛煉，學(xué)生的問題解決能力得到了大幅度增強(qiáng)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)與生活中，面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容自信、游刃有余，熟練且高效地應(yīng)對(duì)。

（五）塑造學(xué)生的思維品質(zhì)

項(xiàng)目式探究之路絕非康莊大道，學(xué)生在構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)期間，定會(huì)遇到諸多挫折與困難。然而，也正是在這種持續(xù)不斷地直面問題、全力解決問題的反復(fù)歷練中，學(xué)生堅(jiān)忍不拔的思維品質(zhì)得以逐步養(yǎng)成。他們學(xué)會(huì)了在困境面前毫不退縮、不輕言放棄，而是持之以恒、堅(jiān)定不移地探尋解決問題的有效途徑。這種思維韌性將會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等諸多方面產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)且持久的影響。

二、“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”活動(dòng)中的項(xiàng)目式探究

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段：奠定知識(shí)基礎(chǔ)與激發(fā)興趣

課堂教學(xué)伊始，教師通過生動(dòng)形象的講解、直觀的圖片和精彩的視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)生態(tài)平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，教師詳細(xì)講解草、羊、狼之間的相互依存關(guān)系，強(qiáng)調(diào)任何環(huán)節(jié)的失衡都會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，幫助學(xué)生初步理解生態(tài)平衡的重要性。接著，教師選取多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)案例，如熱帶雨林、沙漠和濕地，深入分析其生態(tài)平衡特點(diǎn)。通過對(duì)比不同生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性、食物鏈復(fù)雜性以及環(huán)境因素的影響，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的理解。同時(shí)，教師組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)生態(tài)平衡的理解與困惑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的深入掌握。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施階段：實(shí)踐操作與數(shù)據(jù)收集

小組組建與區(qū)域選定。依據(jù)教學(xué)安排，將學(xué)生合理地劃分成若干小組，每組人數(shù)控制在4至6人。隨后，各小組開啟了構(gòu)建微型生態(tài)系統(tǒng)的籌備工作，首要任務(wù)便是在校園內(nèi)精心挑選一塊適宜的區(qū)域，校園中的角落花壇、草坪邊緣或者閑置空地都可以成為備選之地。在進(jìn)行區(qū)域選定的過程中，學(xué)生們并非盲目抉擇，而需充分考量該區(qū)域的各類環(huán)境因素，比如光照條件是否充足、土壤類型屬于哪一種、水源情況是否便利等。只有對(duì)這些環(huán)境因素做到心中有數(shù)，才能在后續(xù)環(huán)節(jié)依據(jù)其特點(diǎn)挑選出和引入與之匹配的生物種類。

微型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。在微型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中，學(xué)生們規(guī)劃了小型植物園，選擇適合本地生長的植物，如花卉、草本植物和小型灌木，并深入學(xué)習(xí)植物種植方法、澆水施肥技巧及不同植物對(duì)光照和土壤的需求。對(duì)每種植物都配有標(biāo)識(shí)牌，標(biāo)明名稱、科屬和生長習(xí)性，方便后續(xù)觀察與記錄。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谥参飯@周圍或其他適宜區(qū)域建立了昆蟲觀察站，設(shè)置誘蟲燈和飼養(yǎng)盒吸引昆蟲，創(chuàng)造適合昆蟲棲息的環(huán)境。通過觀察，學(xué)生們記錄了昆蟲的種類、數(shù)量變化以及它們與植物的相互關(guān)系，如蜜蜂采花蜜、蝴蝶授粉、螞蟻筑巢等，深入探討了昆蟲在微型生態(tài)系統(tǒng)中的作用與活動(dòng)規(guī)律。

觀察記錄體系建立。學(xué)生們建立了詳細(xì)的觀察記錄體系，每周至少兩次記錄微型生態(tài)系統(tǒng)中生物種類和數(shù)量的變化。在植物方面，記錄其生長狀態(tài)、萌發(fā)情況及病蟲害；對(duì)昆蟲則關(guān)注其種類、數(shù)量變化及相互作用。同時(shí)，學(xué)生們利用濕度計(jì)和光照強(qiáng)度計(jì)監(jiān)測(cè)環(huán)境，記錄土壤濕度、光照強(qiáng)度和溫度變化，并分析這些因素對(duì)生物生長和生態(tài)平衡的影響。他們比較了不同光照區(qū)域植物的生長差異，并探討土壤濕度變化對(duì)昆蟲棲息地的影響，逐步揭示環(huán)境因素與生物之間的緊密聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生們更深刻地理解了生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化。

（三）項(xiàng)目推進(jìn)與挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)階段：深度思考與問題解決

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生們遇到了多種挑戰(zhàn)，如植物生長不良或昆蟲數(shù)量驟減，這些問題可能由光照、濕度、病蟲害等因素引起。每當(dāng)問題出現(xiàn)，教師便引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察現(xiàn)象并收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，找準(zhǔn)解決方向。明確問題后，學(xué)生們查閱書籍、科普文章和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極尋找解決方法。同時(shí)，小組成員深入討論，分享觀點(diǎn)，協(xié)同制定方案。例如，在面對(duì)植物病蟲害時(shí)，學(xué)生通過專業(yè)資料了解病蟲害的癥狀、傳播途徑及防治措施，在討論中考慮環(huán)保與防治效果的平衡。對(duì)于復(fù)雜問題，教師會(huì)邀請(qǐng)生物教師、園林專家或科研人員提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析并提出有效解決方案。此外，教師組織學(xué)生參觀成功構(gòu)建的微型生態(tài)系統(tǒng)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，啟發(fā)思維，為解決項(xiàng)目中的問題提供更多思路。通過這一系列努力，學(xué)生不僅解決了實(shí)際問題，也提升了分析問題、合作討論與創(chuàng)新思維的能力。

（四）項(xiàng)目總結(jié)與反思階段：知識(shí)升華與思維拓展

在項(xiàng)目的總結(jié)與反思階段，學(xué)生們通過數(shù)據(jù)整理與分析，深入探討了微型生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律。項(xiàng)目進(jìn)行了一學(xué)期后，各小組對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并運(yùn)用簡單的統(tǒng)計(jì)方法，如繪制植物生長折線圖和昆蟲數(shù)量柱狀圖，展現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中生物活動(dòng)的變化趨勢(shì)，幫助學(xué)生更直觀地理解生態(tài)平衡的運(yùn)作方式。同時(shí)，他們通過分析植物與昆蟲之間相互依存的關(guān)系，深入總結(jié)了生態(tài)平衡維持機(jī)制，認(rèn)識(shí)到光照、溫度和濕度等環(huán)境因素對(duì)生物生長發(fā)育的深刻影響。學(xué)生們將課堂上學(xué)到的抽象知識(shí)與實(shí)際觀察相結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華和理解的深化。此外，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和個(gè)人反思，鼓勵(lì)學(xué)生回顧項(xiàng)目過程中思維方式的轉(zhuǎn)變與能力提升。通過反思，他們意識(shí)到在面對(duì)困難時(shí)應(yīng)如何保持耐心和毅力，在團(tuán)隊(duì)合作中該如何發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，成功解決問題，并在這一過程中顯著提高了思維韌性和綜合能力。這一過程，為學(xué)生未來應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和信心。

三、結(jié)語

“擇點(diǎn)深耕，項(xiàng)目探究錘煉思維韌性”策略在小學(xué)科學(xué)“構(gòu)建與維護(hù)校園微型生態(tài)系統(tǒng)”項(xiàng)目中有重要實(shí)踐價(jià)值，能鍛煉提升學(xué)生多方面能力，符合教育改革理念，是有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。教育者應(yīng)積極應(yīng)用推廣，也需深入研究優(yōu)化其設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是小學(xué)科學(xué)教育持續(xù)探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.