跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計途徑

〔摘" "要〕" 實施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方式。本文探討了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計路徑，首先強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的意義，即通過整合多學(xué)科知識和技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力；接著分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，如教師對跨學(xué)科設(shè)計的認(rèn)識不足和評估方式的局限性；提出問題情境導(dǎo)向的任務(wù)型作業(yè)、數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)、融入生活元素的項目式作業(yè)和綜合實踐模式的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計模式。旨在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并呼吁教師在教學(xué)中注重跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施，以提升教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計；途徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 079-003

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其目的在于將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)，從而培育學(xué)生的綜合思維和問題解決能力。這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，還能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探索過程中高效掌握科學(xué)知識，同時深刻感受到科學(xué)知識的綜合性。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以將多學(xué)科知識整合，在多方面展開認(rèn)識和思維活動，開發(fā)多種思路，鍛煉和提高自己的創(chuàng)新意識。本文從小學(xué)科學(xué)教育實際出發(fā)，探索出一套跨學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計策略，旨在為小學(xué)科學(xué)教育提供豐富的和富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗，以此推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的意義

跨學(xué)科綜合研究的目的是將多學(xué)科的知識與能力有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生對知識的全面認(rèn)識與運(yùn)用，從而解決實際生活中的復(fù)雜問題。其核心理念是：突破學(xué)科界限，提升學(xué)生多學(xué)科綜合素質(zhì)，發(fā)展多學(xué)科思維與解決問題的能力。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維能力、團(tuán)隊合作能力及交流能力等方面，亦有明顯的教學(xué)效果。通過綜合解題過程，學(xué)生可以獲得較廣的知識面，增進(jìn)對所學(xué)知識的整合與運(yùn)用，為其將來的學(xué)業(yè)與事業(yè)做好準(zhǔn)備?？鐚W(xué)科教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、批判性思維、創(chuàng)新解決能力、團(tuán)隊合作精神及跨文化溝通能力。實現(xiàn)這個目的，就可以讓學(xué)生更有競爭力，更有能力適應(yīng)瞬息萬變的社會與職場?？鐚W(xué)科綜合任務(wù)的目標(biāo)是培育擁有廣博知識基礎(chǔ)和全面技能的學(xué)生，使學(xué)生能夠在眾多領(lǐng)域中表現(xiàn)卓越，針對現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題提出有效的解決策略。因此，小學(xué)科學(xué)作業(yè)中跨學(xué)科融合的設(shè)計，對于持續(xù)優(yōu)化教育體系和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重大意義。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題

隨著“雙減”政策的實施，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計逐漸引起了教育學(xué)界的廣泛重視，并逐漸形成了一種新的教育研究趨向?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計注重學(xué)科間的銜接與交互，使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識與實際問題解決能力有機(jī)地結(jié)合起來，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率。但是，其在實際應(yīng)用過程中，還存在著許多亟待解決的問題。

一方面，由于部分教師對跨學(xué)科設(shè)計的認(rèn)識不足，也沒有豐富的實際操作經(jīng)驗，致使學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)時，往往只注重學(xué)科本身的專業(yè)知識，而忽略了學(xué)科間的復(fù)雜關(guān)系。這就造成了作業(yè)設(shè)計過于簡單、重復(fù)、機(jī)械，在“雙減”政策下，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，實現(xiàn)理想的教學(xué)目的。同時，教師在跨學(xué)科知識的整合與使用上也有待加強(qiáng)?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計涉及范圍廣，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，部分跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計存在著實踐性、創(chuàng)新性不足等問題，不能很好地發(fā)揮其教育功能和適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的評估也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多注重對學(xué)生知識點的辨識，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，給教師的評價帶來了困難，從而造成了評價結(jié)果的主觀性，無法體現(xiàn)出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計途徑

（一）設(shè)計問題情境導(dǎo)向的任務(wù)型作業(yè)

以問題情境為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，其基本理念是從真實的問題或情境出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題時運(yùn)用多種學(xué)科的知識與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。此類問題通常具有一定的實際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問題情境中，教師可以選取一項富有挑戰(zhàn)性、啟迪性的題目，或一項要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與技巧的作業(yè)。例如，在關(guān)于環(huán)保的科學(xué)課題上，要求學(xué)生設(shè)計一個環(huán)境友好型校園，學(xué)生需要考慮到環(huán)境資源的使用、垃圾的管理，以及其他一些東西的應(yīng)用。這一課題涉及生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域。學(xué)生需要利用生態(tài)學(xué)的知識對學(xué)校的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行評價，利用地理學(xué)的技巧畫出校園的地形圖，利用數(shù)學(xué)方法對資源的利用進(jìn)行計算，利用社會學(xué)的方法理解社會的需要和期待。以問題情境為基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)及其他學(xué)科的興趣；在實踐中，學(xué)生能把學(xué)到的東西運(yùn)用到真實生活中，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高長期記憶能力。

（二）設(shè)計數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)

為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，開發(fā)基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新作業(yè)，是開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合作業(yè)的重要途徑。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計的創(chuàng)意作業(yè)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決實際生活中的問題，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。跨學(xué)科學(xué)習(xí)將科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的多學(xué)科思維與創(chuàng)新精神。比如，生物、數(shù)學(xué)等科目要求學(xué)生對植物的生長過程進(jìn)行研究，學(xué)生可以利用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，對植物的生長過程進(jìn)行拍照。課下，學(xué)生可以利用軟件把圖片做成時間線，展示植物從發(fā)芽到生長的全過程。在做時間表時，學(xué)生要用到一些數(shù)學(xué)技巧，比如植物的高度、葉子的多少等等。另外，學(xué)生還可以對一些植物的生長狀況、對水的需求進(jìn)行研究，并把相關(guān)的資料和時間線聯(lián)系起來，從而顯示出科學(xué)的規(guī)律。這項作業(yè)既需要讓學(xué)生從事科學(xué)、數(shù)學(xué)方面的研究與資料分析，又需要使用數(shù)位工具繪制時間線。此外，學(xué)生也可以在課堂上與同學(xué)們交流自己的研究成果，向他們講解植物的生長規(guī)律。

利用數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和科學(xué)思維。教師要想完成這樣的任務(wù)，就必須有一定的數(shù)字化技術(shù)。另外，在課堂上，教師也可以鼓勵學(xué)生互相交流，加強(qiáng)協(xié)作，提高跨領(lǐng)域協(xié)作能力及社會技巧。

（三）設(shè)計融入生活元素的項目式作業(yè)

基于課題的任務(wù)設(shè)計是以生活為基礎(chǔ)的，它的目的是把專業(yè)知識和技能融入學(xué)生的生活和實際經(jīng)歷中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與程度，并發(fā)展其綜合能力。在生活應(yīng)用的專題研究中，教師可選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課題，讓他們共同參與，從不同領(lǐng)域中獲取知識。比如，讓學(xué)生學(xué)會用水煮雞蛋，認(rèn)識并觀察蛋的內(nèi)部構(gòu)造，擴(kuò)大知識范圍?；谏顚?dǎo)向的本課題，旨在通過“強(qiáng)大的雞蛋”試驗激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究蛋殼形狀之謎——拱形的力，并從中尋找生活中存在的拱形實例，體會人類的智慧，將理論與實際相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動地投入到綜合性學(xué)習(xí)中去。同時，教師也要為學(xué)生提供必要的支援與輔導(dǎo)，保證學(xué)生能高效率地完成課程。在現(xiàn)實生活中進(jìn)行科學(xué)課題研究，既能促進(jìn)學(xué)科間的融合，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，為其今后的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計綜合實踐模式創(chuàng)新作業(yè)

設(shè)計以科學(xué)為本的創(chuàng)新性作業(yè)，科學(xué)教師要把科學(xué)知識運(yùn)用到綜合性的實際操作中去，通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時也要在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和團(tuán)隊精神。在組織探究活動時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和全面發(fā)展，合理地選擇探究主題。以“觀察和描述礦物”為例，教師通過科學(xué)與綜合實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握地質(zhì)、化學(xué)、藝術(shù)、語言等多方面的知識。首先，科學(xué)教師要向?qū)W生介紹礦物的基礎(chǔ)知識，說明對其觀測與描述的方式，以及進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的預(yù)備。與此同時，教師要做好各類礦石標(biāo)本的準(zhǔn)備工作，在標(biāo)注了礦石的名稱之后，讓學(xué)生對礦石的外觀進(jìn)行觀察。其次，開展學(xué)生組管理，為每個組分配一個或多個礦物標(biāo)本。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡等儀器，對礦石的外觀、顏色、紋理、光澤和硬度進(jìn)行細(xì)致分析，并做好詳細(xì)說明。第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彩色鉛筆、水彩、油畫棒等繪畫工具和材料或利用照相機(jī)，描繪或拍攝礦物，以科學(xué)的方式展示礦石性質(zhì)，從感情的角度抒發(fā)自己對礦物的感覺。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可透過創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，加深對地質(zhì)學(xué)、化學(xué)知識的理解，并發(fā)展美術(shù)及其他設(shè)計技巧，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在“雙減”政策下，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為了學(xué)生的全面成長，教師不僅要重視科學(xué)知識的傳授，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新思維，而這一切都離不開有效的戰(zhàn)略引導(dǎo)。它能夠為教師在作業(yè)設(shè)計中指明方向，并通過高品質(zhì)的跨學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，從而整體地提升教學(xué)效率。通過合理的計劃與創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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