深度挖掘生活資源

〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的不斷深入，小學科學教育的內容與要求與時俱進，提出了更高的教育期待。尤其是在著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一層面，深度開發(fā)和有效利用生活化教育資源，已然成為小學科學教學改革與發(fā)展的重要趨勢。為了最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們扎實掌握并熟練運用各類科學知識與技能，教師應以具體生動的教學實例為依托，結合自身豐富的教學實踐，深度挖掘生活化教學資源，持續(xù)優(yōu)化和提升小學科學課程的教學質量與成效。

〔關鍵詞〕" 小學科學；生活資源；挖掘策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 031-003

隨著經濟社會的發(fā)展與教育改革的深入推進，《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，它是啟蒙學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神和實踐能力的基石?？茖W課程有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環(huán)境的關系，發(fā)展基本的科學能力，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎?！墩n程標準》也進一步明確了科學教育的重心在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，強調科學教育應當與現(xiàn)實生活緊密相連，注重科學知識在生活情境中的應用與遷移。

上學期在教學蘇教版一年級科學課程的過程中，我按照《課程標準》的要求，嘗試突破傳統(tǒng)教學模式，積極探索和實踐利用生活資源創(chuàng)新科學課堂的教學策略。在“做個小偵探”“衣食住行的變化”等一系列科學主題教學中，從學生的實際學情出發(fā)，巧妙地將生活資源引入課堂，依據循序漸進的原則設置問題鏈，引導學生從身邊的瑣事、常見的現(xiàn)象入手，通過觀察、實驗、討論、反思等多元化的學習方式，逐步揭示科學現(xiàn)象背后的基本原理，提升學生的綜合學習能力。

一、深度挖掘生活資源的理論依據和現(xiàn)實意義

（一）理論依據

在新時代背景下，科學教育承擔著培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的重任，尤其在小學階段，科學素養(yǎng)的啟蒙與培養(yǎng)尤為重要?！墩n程標準》明確提出，科學教育應緊密聯(lián)系生活實際，注重培養(yǎng)學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任，促進學生科學素養(yǎng)的整體提升。針對《課程標準》的內容進行“生活”一詞的文獻檢索，其結果有251條，可見當前的科學教學離不開生活，生活資源作為一種不可或缺的教學資源，被賦予了新的使命和價值。

生活資源，這一源自日常生活的豐富素材庫，承載著無窮的科學教育潛力。它以鮮活、生動、可及、可感的特點，極大地吸引了一年級學生的注意力，幫助他們將抽象的科學概念轉化為直觀、可感知的經驗。在科學課堂上，我力求將課本知識與生活實踐相結合，讓學生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)科學、感受科學、運用科學，從而激發(fā)他們對科學的熱愛與探索精神。

依據建構主義學習理論，學生通過接觸、操作和處理真實的物體和情境，可以更好地建構科學知識，形成深層次的理解。杜威的實用主義教育思想也強調教育應與生活相融合，提倡在做中學、在生活中學，這與利用生活資源進行科學教學的理念高度契合。同時，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也提醒我們，應該引導學生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，生活資源正可以作為這一過程中的重要工具和載體。

（二）現(xiàn)實意義

生活資源的運用實現(xiàn)了科學教育的生活化與情境化，充實教學內容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學階段的學生認知發(fā)展尚處于初級階段，對抽象的科學概念理解有一定困難。生活資源的運用價值不言而喻：引導學生觀察、探索身邊的自然現(xiàn)象和生活事物，如結合生活基本知識認識自身的感官及功能、了解自然世界與人工世界中的事物、知道生活中衣食住行的變化等；引導學生用更為形象化、直接化的思維手段來增強其對于科學知識的了解和掌握，讓抽象的科學知識變得具體、生動，降低學習難度，增強學生的科學素養(yǎng)及實踐水平。

生活資源的運用激活學生對科學知識的熱情與好奇心。當科學教育與生活實際相結合時，學生能在日常生活中識別并聯(lián)想到科學現(xiàn)象，這不僅能夠點燃他們對科學知識學習的濃厚興趣，也能在潛移默化中催生強烈的求知渴望。通過借鑒生活中的實例，學生能夠更好地領悟科學原理，為未來系統(tǒng)學習科學知識奠定堅實的基礎。與此同時，科學知識與生活實踐的深度融合，鼓勵學生將所學應用于解決實際問題，從而培養(yǎng)他們運用科學方法自我管理和解決問題的能力。這樣，學生的學習積極性就能得以有效調動，學習效果顯著提升，科學素養(yǎng)也隨之不斷提高，確保了他們在科學教育領域的全面發(fā)展。

生活資源的運用能營造一個良好的學習氛圍，提升教育活力，提高教育教學效率。學生了解日常生活中與科學掛鉤的知識后會獲得極大的成就感，對于科學知識理解就會更加快捷，對學習也會更加感興趣，大大提升了教師的教學效率。

因此，在本學期的教學實踐中，我始終堅持以生活資源為媒介，以《課程標準》為指導，致力于打造一個貼近生活、趣味盎然、富含探索精神的科學課堂，讓學生在真實的情境中感悟科學的魅力，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、勇于實踐的良好品質。

二、深度挖掘生活資源的教學策略

（一）以生活資源進行課堂導入

小學科學課堂上的導入環(huán)節(jié)擔當著啟動教學進程的關鍵角色，對于整體教學質量具有決定性影響。若能精彩有效地進行課堂導入，不僅能在課程伊始便成功吸引學生的專注力，激發(fā)他們積極參與課堂活動的熱情，還能保證教學計劃按部就班、順暢高效地進行。從小學科學與現(xiàn)實生活之間緊密相連的本質屬性出發(fā)，教師如能巧妙運用生活中的實際問題作為課堂導入的素材，不僅在課程開始就能牢牢抓住學生的注意力，使他們全神貫注投入課堂學習，更能在無形中拉近學生與科學的距離，使他們對科學產生親切感，這無疑對提升小學科學課堂教學的成效有著極大的促進作用。

例如，在教學《感官總動員》一課時，我知道學生在學習本課之前已經認識了人體的感覺器官的作用，但他們沒有認識到這些感官總是同時在起作用，某一感官的缺失會導致觀察結果的不同或信息判斷的失誤。因此，我對本課的課堂導入環(huán)節(jié)進行了生活化的精心設置，引入生活中會出現(xiàn)的情境，如“我們在感冒鼻塞的時候，吃飯感覺沒味道，閉上眼睛甚至都不知道吃的是哪道菜”“媽媽讓我們喝藥的時候總會告訴我們捏住鼻子，這是為什么？”“爸爸媽媽們在買菜買水果的時候，總是會看一看，摸一摸，聞一聞，甚至會嘗一嘗，這樣做會有什么好處？”……鼓勵學生基于生活常識分享自己的觀點，讓學生對即將學習的知識產生熟悉感，從而激發(fā)他們的學習興趣，為新課學習奠定基礎。

（二）以生活資源營造課堂氛圍

教學氛圍在課堂教學中的影響力毋庸置疑，一個優(yōu)質的教學環(huán)境能夠激勵學生積極參與課堂活動，協(xié)助他們高效完成課堂任務，并提升學習效果。為此，在小學科學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應深入了解學生的興趣特點，并據此選取適宜的生活資源融入教學，或用生活化的教具開展教學，旨在營造一種積極正面的教學氛圍，以便于學生更好地投身于小學科學課堂學習，從實質上提高他們課堂學習的效率。

例如，在《樹葉變黃了》一課教學時，我準備了一些生活化的教具，還準備了一些樹葉，并讓學生提前準備好一些樹葉，什么樣的都可以，可以是一種葉子，幾片顏色深淺不一。在課堂教學開始后，我設置一些問題“在你家附近哪些樹的葉子也會變黃呢？”“樹葉都是會變黃色的嗎？”“那我們怎么可以找到樹葉是怎么變黃的依據呢？”在探究樹葉變黃的漸進過程時可以利用學生準備好的樹葉進行顏色深淺排序，找出一定規(guī)律。在《自然世界與人工世界》這一課教學時，為營造積極且學生容易接受的課堂氛圍，我播放了一些輔助學生學習知識的教學視頻，視頻中有游樂場中的各個項目機械設施，以及自然風光風景園林等，幫助學生理解自然世界和人工世界的不同。這樣的課堂設計，為教學增添了形象畫面、聲音等動態(tài)生活元素，打破了枯燥乏味的沉悶局面，營造出了積極活躍的科學課堂氛圍，大大提高了科學學習效果，提高了學生的科學綜合素養(yǎng)。

（三）以生活資源優(yōu)化課后活動

以往學生的課后活動常常偏重知識的復習和鞏固，卻相對忽視了對學生情感體驗及動手能力的培養(yǎng)。鑒于此，在布置小學科學課后活動時，教師應當擅長設計富有生活氣息的小任務，同時拓寬科學探究的邊界，使之將課堂教學延伸至課堂之外的學校環(huán)境、社區(qū)活動乃至家庭生活，實現(xiàn)科學教育與社會、生活、課內外活動的深度融合。唯有如此，才能最大化地提升學生的科學探究能力。

例如，在對《感官總動員》一課教學后，我給予學生一個便于回家操作完成的生活化課后活動，讓學生在跟隨父母去買水果的時候用自己的感官幫忙挑選，如西瓜，可以用看、摸、聽和嘗等方法，以此為契機加深對本課學習內容的理解。在教學《衣食住行的變化》一課后，我讓學生回家對爺爺奶奶或者爸爸媽媽做一次小采訪，問一問他們那個年代的衣食住行是什么樣的，對比我們現(xiàn)在的衣食住行情況，深刻體會科學技術帶給我們的便捷，并寫一個自己認為現(xiàn)在生活中最重要的產物，說出理由，讓學生對現(xiàn)今社會的科技發(fā)展產生具體的感知，同時鍛煉學生的語言表達和對身邊事物的感知能力。長此以往，用這樣的生活化課后活動設置，可以使學生的知識應用能力和問題解決能力得到顯著提升。

三、結語

總而言之，教學不僅僅在于傳遞知識，更是引導學生探索未知、激發(fā)潛能的過程。本階段的教學成效，體現(xiàn)了我們踐行生活化教育理念的成功實踐，同時也揭示出有待深化和完善的環(huán)節(jié)。面對挑戰(zhàn)與不足，我們將秉持持續(xù)改進的精神，通過精細化的教學設計、個性化的輔導以及多元化的評價方式，努力消除知識盲點，彌補能力短板，全方位提升學生的科學素養(yǎng)。

展望未來，我們將繼續(xù)倡導“學以致用”和“知行合一”的教學理念，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并關注他們在學習過程中的情感體驗與價值認同。只有這樣，我們的教育才能真正助力每個學生成長為具有獨立思考能力、創(chuàng)新意識和社會責任感的新時代公民，共同構建一個崇尚科學、尊重自然、和諧共生的美好未來。

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