將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂

〔摘" "要〕" 科學(xué)課程是小學(xué)階段教育的重要組成部分，有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙的階段，由于其活潑好動(dòng)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)期保持專注度，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。而在小學(xué)科學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中汲取更多知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；策略分析

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 019-003

情境教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，讓學(xué)生得以發(fā)展。在此過程中，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)配置，為學(xué)生創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，初步引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中積極參與互動(dòng)，提升自身的綜合能力。情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象的知識(shí)變得更加直觀，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探尋知識(shí)的內(nèi)涵。要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要以創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂的意義

（一）情境構(gòu)建：激發(fā)探索欲望，深化認(rèn)知理解

情境的構(gòu)建，如同在學(xué)生心中播下了一顆探索的種子，激發(fā)了他們對(duì)未知世界的好奇心和求知欲。學(xué)生在這樣的情境中，不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索知識(shí)的探險(xiǎn)者。他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論，逐步深入理解科學(xué)原理，形成科學(xué)的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)期記憶。

（二）情境體驗(yàn)：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

情境教學(xué)通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，如提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論等，有效地鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)，對(duì)教學(xué)情境中的問題解決，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、批判性思維等高級(jí)思維技能，這有助于他們形成科學(xué)的思維方式，提高解決問題的能力。此外，情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在生動(dòng)的教學(xué)情境熏陶下，學(xué)生逐漸形成了尊重事實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）情境融合：連接生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義

情境教學(xué)通過將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)的情境多源于生活，如環(huán)境保護(hù)、健康飲食、能源利用等，這些都是學(xué)生身邊常見的話題。通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠意識(shí)到科學(xué)并非遙不可及，而是與我們的生活息息相關(guān)。這種認(rèn)識(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還讓他們學(xué)會(huì)了用科學(xué)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法解決生活中的問題。

二、將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂的原則

（一）直觀性原則

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，思維模式浮于表層。因而，教師要在具體的情境教學(xué)中選擇與學(xué)生相關(guān)的事物或場(chǎng)景，將知識(shí)融入生動(dòng)、形象的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，這不但易于將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與理解。

（二）合理性原則

雖然情境教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，但過猶不及，教師不能在設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)時(shí)一味地追求有趣，而是要仔細(xì)剖析課本背后的本質(zhì)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)精神”這些方面入手，以情境教學(xué)的方式服務(wù)于對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）主體性原則

學(xué)習(xí)不能單單依靠教師的灌輸，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師將情境教學(xué)作為手段，為學(xué)生提供了思考交流的時(shí)間與空間，充實(shí)了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。教師始終要牢記學(xué)生是課堂的主體，自己則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，而不是知識(shí)的包辦者與灌輸者。

（四）多樣性原則

適應(yīng)于小學(xué)科學(xué)的課堂情境多種多樣，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容與學(xué)生的狀態(tài)創(chuàng)設(shè)不同的情境，有計(jì)劃地開展教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)不斷變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲。

三、將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在科學(xué)教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)，充滿著思維性與挑戰(zhàn)性，形象、直觀地為學(xué)生提供了大量的素材。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“空氣的熱脹冷縮”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師首先在課前做了一個(gè)噴泉的演示實(shí)驗(yàn)，具體操作是在一個(gè)燒瓶?jī)?nèi)裝一些水，然后用橡膠將瓶口塞住，把一根吸管插入其中，一端留置在瓶外，一端插入水中。緊接著，將燒瓶放入空水槽中，再往這個(gè)容器中倒入沸騰的開水，燒瓶中的水立刻往外噴出，學(xué)生都非常驚訝。在本節(jié)課末尾，教師將之前學(xué)過的知識(shí)“液體的熱脹冷縮”與本節(jié)課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提出問題：“為什么我們?cè)谏弦还?jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程中，吸管中的水僅僅是上升了一點(diǎn)點(diǎn)，并沒有像這堂課這樣快速噴涌出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生思考。顯而易見的是，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生集中注意力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生內(nèi)心的想法，提升了學(xué)生的思維能力。因此，實(shí)驗(yàn)情境能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生投入其中。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲?qū)τ趦和兄鴺O大的誘惑，將游戲融入課堂教學(xué)，也符合學(xué)生的心理特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩樂，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)會(huì)有更深刻的印象。這對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是一件無(wú)趣的事情，而是與快樂掛鉤的游戲。

例如，在“光的反射”教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生聯(lián)想夏天他們打蚊子的情形，然后教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境讓學(xué)生做光打“蚊子”的游戲，學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)光會(huì)轉(zhuǎn)彎，然后打中了“蚊子”，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。為解決這堂課的難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教師創(chuàng)設(shè)游戲情境中，將抽象的元素轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了技能，啟迪了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在游戲的潛移默化中加深了對(duì)科學(xué)概念的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生在聽故事的過程中，注意力會(huì)更加集中。教師可以用講故事的形式來(lái)提升學(xué)生的專注度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)注入活力。課本中介紹的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)明，以及名人逸事都是具有可信度的，更容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生銘記一生，也會(huì)在課后去查閱與這些內(nèi)容有關(guān)的信息，沉浸在科學(xué)的世界中。

例如，在“光是怎樣傳播”教學(xué)中，教師提前搜索了有關(guān)光的故事，吸引學(xué)生的注意力。教師用鑿壁偷光的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，以此導(dǎo)入課堂教學(xué)。又如，在“下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎”等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師通過講述阿基米德揭穿假王冠的故事，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這個(gè)故事講述了阿基米德通過水的溢出得到啟發(fā)，產(chǎn)生了頓悟，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮的規(guī)律。這些豐富的小故事，將知識(shí)性與思想性融為一體，讓學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中，感知科學(xué)家探索的精神，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的習(xí)慣。再如，在“聲音的變化”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，講了中國(guó)伯牙絕弦的故事，并播放經(jīng)典的樂曲，讓學(xué)生端正心態(tài)，認(rèn)真聽取教師講解。在播放之后，教師用不同的力度敲擊桌子，并讓學(xué)生聽敲打桌面時(shí)聲音的輕重緩急，提出問題：“為什么聲音會(huì)有重有輕呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榍么驎r(shí)用力不夠均勻?！彪S后，教師拿出了鉛筆與小木棒等物體，分別用這些東西敲擊桌面，讓學(xué)生說(shuō)出聲音的變化，總結(jié)出聲音大小的規(guī)律。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究課程建立良好開端。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)課本知識(shí)提出與科學(xué)相關(guān)的問題，并找到解決方案也是科學(xué)課程的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。問題在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中起著決定性作用，它能為學(xué)生指引方向，使其產(chǎn)生思維的動(dòng)力。一個(gè)好的科學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索到真相，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與探索的熱情。但如果提出的科學(xué)問題產(chǎn)生了偏差，很容易讓學(xué)生陷入知識(shí)誤區(qū)，不利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理。

例如，在“沉與浮”的知識(shí)教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏^察過葉子可以漂浮在水上，而鐵不能懸浮在水上，但鐵制的輪船卻能在水面上順利航行的原因是什么？”教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題情境，激活了學(xué)生的思維。教師由此開展了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效率大大提升。在教師講解有關(guān)原理后，學(xué)生也逐漸明白了輪船為什么能夠在水面航行，激發(fā)了探索科學(xué)的熱情，也驅(qū)使他們?cè)谡n余時(shí)間去搜索與課本有關(guān)的故事或視頻，提升自身的認(rèn)知水平，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味情境

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是單調(diào)的，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，更不能讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)。所以，教師一直在探索能增強(qiáng)課堂趣味性的方法。而情境教學(xué)法，不僅能夠凸顯學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诖耍W(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生身臨其境地在知識(shí)的海洋中獲得更多樂趣，進(jìn)而掌握獨(dú)立思考與分析的技巧，促進(jìn)科學(xué)思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

例如，在與“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先用多媒體將磁鐵做成的釣魚竿快速釣起用曲別針勾連的紙片小魚的視頻播放給學(xué)生。學(xué)生都非常認(rèn)真地觀看這一片段，并且思考：視頻中的人為什么在釣魚時(shí)通過磁鐵吸引了小魚嘴巴的曲別針，而不是小魚的身體？他們紛紛議論，在討論中，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為磁鐵能夠緊緊地吸附曲別針。在學(xué)生觀看過后，教師直奔主題：“磁鐵究竟能吸什么？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，對(duì)新的內(nèi)容產(chǎn)生探究的熱情。緊接著，教師將不同形狀的磁鐵展示在講臺(tái)上，同時(shí)，將一些磁鐵分發(fā)給學(xué)生，讓他們用磁鐵對(duì)身邊的物體進(jìn)行探索，完成探究性活動(dòng)。趣味化的教學(xué)情境，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且還能讓學(xué)生帶著問題去探索新知識(shí)，更具有針對(duì)性與方向性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總而言之，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)科學(xué)教師巧妙地將各種情境融入課堂教學(xué)，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，并讓學(xué)生帶著濃厚的興趣獲取更多科學(xué)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力，又在教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力與探索精神。

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