探究性閱讀研思

〔摘" "要〕" 相比傳統(tǒng)閱讀，探究性閱讀更關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)與再構(gòu)建。本文探討了探究性閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略：設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的閱讀活動、增強(qiáng)閱讀的目的性；結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，深化對文本的理解；整合跨學(xué)科資源，拓寬學(xué)生的知識視野。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；探究性閱讀；綜合能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 013-003

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。這些核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)批判性思維和實(shí)踐能力，同時注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感的形成。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，“探究實(shí)踐”是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力的全過程。而探究性閱讀作為一種將閱讀與探究相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題意識和邏輯思維能力，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加深刻和有趣。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀是一種以主動探索和問題解決為核心的閱讀方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本信息，進(jìn)行質(zhì)疑和批判性思考，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的理解和知識建構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究性閱讀不僅要求學(xué)生掌握文本的表面信息，更關(guān)注他們在閱讀過程中發(fā)展獨(dú)立思考、提出問題以及解決問題的能力。學(xué)生可以像科學(xué)家一樣，將閱讀材料視為研究對象，結(jié)合觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和推理等科學(xué)方法，深入挖掘文本背后的規(guī)律與意義。探究性閱讀還能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)，使他們在閱讀中學(xué)會提出假設(shè)、探索答案，并進(jìn)一步形成邏輯嚴(yán)密的思考方式和求真精神。

與傳統(tǒng)閱讀相比，探究性閱讀展現(xiàn)了顯著的差異。傳統(tǒng)閱讀更側(cè)重信息的接收，要求學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容，例如記憶單詞、掌握句子結(jié)構(gòu)或獲取事實(shí)信息，而探究性閱讀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中主動建構(gòu)知識體系，不再僅僅依賴教師的講解。傳統(tǒng)閱讀通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而探究性閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則起到引導(dǎo)和支持作用。此外，傳統(tǒng)閱讀多停留在文本的字面意義上，而探究性閱讀鼓勵學(xué)生深入思考文本的核心概念與內(nèi)在邏輯，挖掘隱藏的原理，并運(yùn)用分析和推理能力深化理解，從而幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，為科學(xué)素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、探究性閱讀的核心特征

（一）以問題為導(dǎo)向

問題不僅是閱讀的開端，更是探究的核心動力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有開放性與啟發(fā)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生超越文本表面的信息，圍繞科學(xué)概念展開深層次探索。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生逐漸加深對科學(xué)原理的理解，構(gòu)建起邏輯清晰、層次分明的認(rèn)知框架。問題驅(qū)動的閱讀模式能讓學(xué)生在閱讀中形成強(qiáng)烈的參與感，主動對知識進(jìn)行加工和整理。隨著閱讀的深入，學(xué)生的思維能力不斷提升，探究精神逐步養(yǎng)成。以問題為起點(diǎn)的閱讀方式，使閱讀成為主動構(gòu)建意義的過程，為科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生更好地應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)問題。

（二）以批判性思維為核心

以批判性思維為核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對信息的真實(shí)性、邏輯性和相關(guān)性進(jìn)行深度評估和分析。在閱讀中，學(xué)生被引導(dǎo)質(zhì)疑文本內(nèi)容，辨別信息是否準(zhǔn)確，并思考其與背景知識或?qū)嶋H問題的關(guān)聯(lián)性，這一過程有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。通過批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從多角度分析問題，不再僅僅停留于表面理解，而是能夠剖析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘隱含的信息，并結(jié)合已有的知識體系對內(nèi)容做出合理的判斷。這種批判性閱讀方式能幫助學(xué)生在復(fù)雜的科學(xué)探究中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，識別潛在問題并找出有效的解決路徑。同時，學(xué)生在這一過程中能學(xué)會分析不同的信息源，辨別其權(quán)威性與適用性，從而得出更加可靠的結(jié)論。

（三）以知識建構(gòu)為目標(biāo)

在探究性閱讀中，學(xué)生以已有的知識為基礎(chǔ)，通過不斷提問和深入思考，將新信息與已有認(rèn)知進(jìn)行整合，從而形成對科學(xué)概念的初步理解。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生會對這些初步的認(rèn)識進(jìn)行驗(yàn)證、反思和調(diào)整，使其逐漸趨于全面和準(zhǔn)確。在這一過程中，知識不再是被動接收的信息，而是通過反復(fù)推理和探索主動建構(gòu)的認(rèn)知體系。學(xué)生不僅加深了對科學(xué)原理的理解，還能夠靈活地運(yùn)用這些知識去分析和解決新的問題。知識的建構(gòu)是一個不斷循環(huán)的過程，既包括對已有知識的深化，也包括對新知識的吸納和整合。通過這種方式，學(xué)生逐漸形成了系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，同時培養(yǎng)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式。

三、探究性閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的閱讀活動，增強(qiáng)閱讀的目的性

設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的閱讀活動能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀目的性，使他們在閱讀中實(shí)現(xiàn)從被動接收信息到主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動的核心在于通過明確的任務(wù)或問題目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中有意識地尋找、分析和整合信息，最終完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種活動模式能夠幫助學(xué)生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)他們的探索欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，通過具體而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考和主動探究。

以蘇教版科學(xué)一年級上冊《認(rèn)識感官》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個圍繞“了解人體五種感官及其功能”的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀教材和輔助材料，逐步收集和整理感官的基本信息。具體任務(wù)可以包括：“每種感官主要負(fù)責(zé)什么功能？”“這些感官如何幫助我們識別環(huán)境？”以及“如何保護(hù)我們的感官？”為完成這些任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀教材中相關(guān)章節(jié)來提取關(guān)鍵信息，并且結(jié)合簡單的科普文章、圖片書等輔助材料進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。為了更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以要求學(xué)生以“感官百科小冊子”的形式呈現(xiàn)他們的閱讀與研究結(jié)果。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，如介紹一種感官的功能、工作原理以及在日常生活中的應(yīng)用，如視覺部分可以講解眼睛如何感知光線、視網(wǎng)膜的作用，以及眼睛如何幫助人們識別顏色和形狀。任務(wù)驅(qū)動的閱讀活動還能夠?qū)㈤喿x與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與和動手體驗(yàn)更加深刻地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感官的作用，如通過“盲人游戲”感受觸覺的重要性，或觀察不同食物的氣味和味道之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識，提升他們的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，深化對文本的理解

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與閱讀活動緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深對科學(xué)概念的理解，激發(fā)他們的探究興趣。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)文本，幫助他們了解實(shí)驗(yàn)的背景知識和理論依據(jù)，為實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的目的、步驟和可能的現(xiàn)象有初步的認(rèn)識，而后在實(shí)驗(yàn)中親身操作，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步驗(yàn)證和理解文本中的科學(xué)概念。

以蘇教版科學(xué)四年級上冊“常見的力”這一單元為例，教師可以先安排學(xué)生閱讀“彈力”和“摩擦力”章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生對彈力和摩擦力的基本概念及其在生活中的作用有一定了解。之后，教師設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)，使用彈簧測力計(jì)測量不同物體的彈力，并通過砂紙和光滑板觀察不同表面間的摩擦力變化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了文本中描述的科學(xué)原理。例如，彈簧的拉伸量與施加的力成正比、粗糙表面會產(chǎn)生較大的摩擦力等，使閱讀中獲取的知識從抽象的理論變得更加具體和可感知。又如，在蘇教版科學(xué)五年級上冊《光的反射》一課教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，了解光的傳播規(guī)律以及光的反射原理，初步掌握入射角和反射角的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用鏡子和手電筒觀察光的反射現(xiàn)象，操作過程中，通過調(diào)整光線的入射角并觀察反射角，學(xué)生可以驗(yàn)證文本中提到的“入射角等于反射角”這一基本規(guī)律。同時，他們還可以利用不同材質(zhì)和角度的表面觀察光線的反射路徑，并記錄下實(shí)驗(yàn)中的具體現(xiàn)象，從而在實(shí)驗(yàn)操作和記錄分析中加深對文本的理解和記憶。閱讀與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠使抽象的科學(xué)概念更加具體化，幫助學(xué)生在文本與實(shí)踐的互動中構(gòu)建起完整的知識體系，同時為他們提供探索自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力基礎(chǔ)，成為深化科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

（三）整合跨學(xué)科資源進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野

科學(xué)本身與其他學(xué)科密切相關(guān)，通過跨學(xué)科資源的引入，可以幫助學(xué)生建立起科學(xué)、文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從多個維度加深對科學(xué)知識的理解。同時，豐富的閱讀和實(shí)踐活動能提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更加立體化、綜合化。教師整合不同學(xué)科的資源，能夠拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的批判性思維和探究精神，幫助他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建更全面的知識體系。

例如，在蘇教版科學(xué)六年級上冊《消失的恐龍》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古生物學(xué)家研究化石的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解科學(xué)家如何從化石中推測恐龍的生活環(huán)境和習(xí)性，并進(jìn)一步感知科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)造性。同時，教師可以結(jié)合地理和歷史學(xué)科的知識，為學(xué)生講解不同地質(zhì)年代的氣候變化及其對恐龍生存的影響，幫助他們理解恐龍滅絕的多種假說，如小行星撞擊、火山噴發(fā)和氣候驟變等。此外，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作與恐龍相關(guān)的藝術(shù)作品，如恐龍主題的繪畫、雕塑或手工制作，鼓勵他們根據(jù)已有知識進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)造。同樣，在蘇教版科學(xué)六年級上冊《電動機(jī)與現(xiàn)代工業(yè)》一課教學(xué)中，教師可以推薦與電動機(jī)原理相關(guān)的物理學(xué)書籍，讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步理解電動機(jī)的基本工作原理，如磁場與電流的相互作用。同時，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討電動機(jī)在工業(yè)革命中的發(fā)展歷程及其對社會生產(chǎn)方式的深遠(yuǎn)影響，幫助學(xué)生理解電動機(jī)在現(xiàn)代工業(yè)中的重要作用，讓他們認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)如何推動社會進(jìn)步。為了使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀與電動機(jī)相關(guān)的發(fā)明家傳記，如法拉第、特斯拉等著名科學(xué)家的探索故事，通過這些鮮活的歷史人物，學(xué)生可以感受到科學(xué)家們的堅(jiān)持與創(chuàng)造力。多樣化的跨學(xué)科資源與活動能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，并培養(yǎng)他們的探究精神，使他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中不僅收獲知識，還能感受到科學(xué)的樂趣與意義。

四、結(jié)語

探究性閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力。在這一過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會。通過不斷探索和創(chuàng)新，教師可以進(jìn)一步豐富和完善探究性閱讀的教學(xué)方法，使其更加適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，助力學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步與成就。

參考文獻(xiàn)

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