“雙創(chuàng)”人才需求背景下日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目改革新探索 *

徐 蕾

（大連東軟信息學(xué)院,遼寧大連 116023）

在日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下，社會(huì)對人才的需求由傳統(tǒng)的知識(shí)型向創(chuàng)新型逐漸轉(zhuǎn)變。高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力也已成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，我國與發(fā)達(dá)國家人才水平的差距主要表現(xiàn)在高層次創(chuàng)新人才的匱乏?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)遼寧省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確提出“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等任務(wù)措施。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是高等教育教學(xué)改革中值得關(guān)注的課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)實(shí)踐在美國大學(xué)最先開始，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國教育體系中重要的組成部分之一，并且發(fā)展趨于成熟。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代，2015年在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到越來越多高校的重視，并在全國高校普遍開展。目前，我國各大高校都已經(jīng)面向?qū)W生逐漸開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才是高等教育面臨的重要問題之一。

一、日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目介紹

日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目是日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的第一個(gè)一級項(xiàng)目，開設(shè)在大一學(xué)年上半學(xué)期，共計(jì)16學(xué)時(shí)。該項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后最先接觸到的專業(yè)必修課，項(xiàng)目內(nèi)容包括日語專業(yè)導(dǎo)引與職涯規(guī)劃等內(nèi)容，通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生快速了解所學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置、提高對專業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、使學(xué)生初步了解未來的職業(yè)發(fā)展方向，具備職涯規(guī)劃意識(shí)，為后續(xù)課程及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，該項(xiàng)目對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)也起到了“引導(dǎo)”和“先行組織者”的作用，在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目中“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合具備良好的先決條件，在國家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的背景下，探索日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目中專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合發(fā)展必然會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)效果，對同類型其他高校的推廣也會(huì)起到借鑒作用。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到越來越多高校的重視，但大多數(shù)高校接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍面臨如下幾個(gè)問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

在我國的部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)教育之外，沒有真正融入人才培養(yǎng)體系中。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的高校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、評價(jià)體系、師資力量等方面還存在一些亟須解決的問題。首先，在課程設(shè)置上，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程在高校專業(yè)課程體系中占比很少，而且大多安排在本科三年級和四年級，這使得大部分大學(xué)生在一、二年級時(shí)，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較模糊。其次，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，教學(xué)大綱不完備，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，教學(xué)形式多為選修課和講座。在質(zhì)量評價(jià)方面，還要針對學(xué)科專業(yè)評價(jià)工作進(jìn)行全面調(diào)整，在評價(jià)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)等方面構(gòu)建適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)評價(jià)體系。

（二）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在理論灌輸為主的傳統(tǒng)授課層面，教學(xué)形式主要為公共選修課、講座等，缺少能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。部分高校雖然根據(jù)自身發(fā)展需要設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，或是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但很多高校還是因?yàn)橘Y金問題沒有為學(xué)生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的平臺(tái)和相關(guān)教育資源的有力支撐。一些好的訓(xùn)練項(xiàng)目也只能停留在紙上談兵的階段，很難轉(zhuǎn)化成實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。盡管有些院校也有自己的創(chuàng)業(yè)園、校企合作實(shí)踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，但如何利用這些平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，仍然是高校需要解決的重要課題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校內(nèi)涵發(fā)展的重要因素，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要面臨兩方面的問題。一方面，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教師需要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多由專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的教師或輔導(dǎo)員老師擔(dān)任，這些教師雖具有一定的理論研究知識(shí)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏創(chuàng)業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在授課過程中過于偏重理論知識(shí)的灌輸，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，師資隊(duì)伍過于單一化，與專業(yè)融合度不高也是當(dāng)前面臨的主要問題之一。

三、日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目改革內(nèi)容

針對上述問題，我校積極尋求解決方法，依托我系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以課程、項(xiàng)目為載體培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性人才。日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目因開設(shè)在大一上學(xué)期，該項(xiàng)目時(shí)間的設(shè)置能夠保證在學(xué)生初入大學(xué)向其傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，對該項(xiàng)目從內(nèi)容、資源建設(shè)、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試，探索出一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的新思路，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化項(xiàng)目內(nèi)容

原日語專業(yè)導(dǎo)引與職涯規(guī)劃項(xiàng)目體系由兩個(gè)單元構(gòu)成，包括：PU(1)專業(yè)介紹與學(xué)習(xí)、PU(2)職涯規(guī)劃。該項(xiàng)目體系內(nèi)容的設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不夠緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亮點(diǎn)不夠突出，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提高。改革后，該項(xiàng)目將從專業(yè)介紹與日語學(xué)習(xí)、豐富多彩的大學(xué)生活、個(gè)人職涯規(guī)劃三個(gè)方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容。項(xiàng)目體系的重點(diǎn)也由原來側(cè)重語言技能與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練變?yōu)橹攸c(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中新增的PU(2)豐富多彩的大學(xué)生活主要從學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際交流項(xiàng)目、校企實(shí)踐等方面以不同的方式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）建設(shè)一體化項(xiàng)目混改資源

以學(xué)?；旌鲜浇逃母锘A(chǔ)為依托，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別組織授課教師建設(shè)一體化項(xiàng)目資源。包括課件、課前自主學(xué)習(xí)微視頻、自測題、優(yōu)秀項(xiàng)目成果物案例、學(xué)習(xí)資源利用指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫的建設(shè)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）探索多種教學(xué)手段

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生在適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思路的拓展與創(chuàng)新，同時(shí)也適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代要求。日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目的混合式教學(xué)模式一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，另一方面項(xiàng)目組教師在教學(xué)相長的過程中提高了信息化教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。改革教學(xué)模式的同時(shí)，將多種教學(xué)手段引入課堂，適當(dāng)引入微視頻學(xué)習(xí)、課前調(diào)研等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（四）設(shè)置多元化教學(xué)評價(jià)

在以往的大學(xué)生教育評價(jià)體系中，往往過于注重對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。本項(xiàng)目教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是設(shè)置多元化的評價(jià)模式，關(guān)注雙創(chuàng)教育、尊重個(gè)體差異，立足于對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生向“質(zhì)疑、奇思、創(chuàng)新”的求新方向發(fā)展，從而拓展非邏輯性思維。將“學(xué)生自我評價(jià)”“過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)”“意識(shí)評價(jià)與素養(yǎng)評價(jià)”等有機(jī)融合，實(shí)施多元化評價(jià)模式，緊密對接項(xiàng)目內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬平臺(tái)、優(yōu)化師資隊(duì)伍

項(xiàng)目體系中嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目介紹、案例分析、思路拓展，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣組建大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，充分利用我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬平臺(tái)SOVO公司，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化技術(shù)含量高、實(shí)用性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效果好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；以項(xiàng)目為載體引進(jìn)適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的小微項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。將企業(yè)導(dǎo)師納入項(xiàng)目建設(shè)中，通過講座、論壇等方式使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營模式，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過實(shí)地參觀等方式促使學(xué)生了解本專業(yè)就業(yè)前景，培養(yǎng)和提高學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，依托有效的課程載體探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是深化教育教學(xué)改革的重中之重。雖然目前我過高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程中仍面臨著諸多問題，但敢于打破慣性思維，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與專業(yè)教育的有機(jī)融合是作為高校教師責(zé)無旁貸的使命與責(zé)任。日語專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目設(shè)置在學(xué)生初入校園剛剛接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)的大一學(xué)年第一學(xué)期，希望通過該項(xiàng)目向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以借助教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)體系的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而提高整個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。