抓住線索來敘事

無論是一部電影，還是一本書，都會有一條清晰的線索貫穿始終。線索不僅可以幫助作者構(gòu)建故事框架，還能加深讀者對作品主題的理解和感受。那么，如何在自己的作文中運(yùn)用這一技巧呢？讓我們帶著這個(gè)問題走進(jìn)今天的“作文沙龍”。

沙龍現(xiàn)場1 明確線索

大可老師走上講臺，一臉神秘地說：“同學(xué)們讀過偵探小說嗎？”

“老師，我讀過《名偵探柯南》?！薄袄蠋?，我看過《福爾摩斯探案全集》。”同學(xué)們七嘴八舌地回答。

大可老師豎起大拇指問道：“在讀偵探小說的時(shí)候，書中的哪部分內(nèi)容最吸引你呢？”宇軒“噌”一下站起來，差點(diǎn)把凳子碰倒：“最吸引我的是尋找真相的過程?！?/p>

大可老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“那你能告訴大家，這個(gè)尋找真相的過程叫什么嗎？”

教室里鴉雀無聲，宇軒皺著眉頭不停地?fù)项^發(fā)。

大可老師提醒道：“警察破案的時(shí)候，一般會找什么來一步步確定目標(biāo)？”

小澍眨著眼睛輕聲問道：“是證據(jù)？”

大可老師看向小澍，微笑著說：“厲害。那證據(jù)是怎么來的呢？”

宇軒這次受到啟發(fā)，驚喜地回答：“線索。老師，根據(jù)線索找真相?！?/p>

大可老師拍了拍手：“真棒。線索是貫穿故事內(nèi)容的脈絡(luò)，是將故事的各個(gè)部分串聯(lián)在一起的主線。一篇文章或一部小說，可以有一條或多條線索。通過線索，我們可以更好地組織內(nèi)容，使作品結(jié)構(gòu)更加緊湊，邏輯更加清晰?！?/p>

小澍似懂非懂：“老師，那我們寫作文時(shí)，怎樣才能運(yùn)用好線索呢？”

大可老師朗聲說道：“今天，我們學(xué)習(xí)如何抓住線索來敘事。”

沙龍現(xiàn)場2 抓住線索

為了讓大家更好地理解線索的作用，大可老師選擇了《狼牙山五壯士》作范例。

大可老師環(huán)顧四周：“《狼牙山五壯士》用一條清晰的線索——五壯士在戰(zhàn)斗中的英勇行為來講述故事，同學(xué)們知道這條線索是怎樣具體呈現(xiàn)的嗎？”

小航第一個(gè)舉手：“是以接受任務(wù)、擊退敵人、引上狼牙山、英勇跳崖為線索敘述的?！?/p>

大可老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“從小航同學(xué)的回答中大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

雅軒緩緩起身，猶豫片刻說道：“文章以事件發(fā)展順序?yàn)榫€索，把事件的點(diǎn)串聯(lián)起來，就像把一個(gè)個(gè)山楂，串聯(lián)成了糖葫蘆?！?/p>

“非常正確，加十分！”大可老師的話引來一陣陣笑聲，“我有一個(gè)問題：常見的敘事線索有哪些呢？”

“冰心的《憶讀書》以時(shí)間推進(jìn)為線索，回顧了自己的讀書經(jīng)歷；課文《琥珀》以實(shí)物‘琥珀’為線索，想象了琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過以及它在科學(xué)上的價(jià)值。另外，空間線索、人物線索、情感線索等都是不錯(cuò)的方法?！辨面觅┵┒?。

大可老師連連點(diǎn)頭：“說得非常好！敘述事件的時(shí)候，要先確定素材和線索，然后在文章中凸顯這條線；或者采用小標(biāo)題突出線索，這樣讀者才會一目了然。在結(jié)尾處還要將線索和中心交匯，既收尾全文，又呼應(yīng)開頭?！?/p>

沙龍現(xiàn)場3 運(yùn)用線索

黑板上呈現(xiàn)出一行字：小明在放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小貓。他決定救助這只小貓，并幫它找到主人。

大可老師神秘地說：“請大家圍繞上面的情境，思考一下可以用哪些線索來串聯(lián)整個(gè)故事?！?/p>

浩杰搶著舉手大聲說道：“可以用發(fā)現(xiàn)小貓的過程當(dāng)線索?！?/p>

林林接過話頭：“也可以以小貓的傷勢發(fā)展情況為線索?！?/p>

雅軒慢條斯理地補(bǔ)充：“還可以設(shè)置幫助小貓找到主人的過程為線索?！?/p>

大可老師驚喜地瞪大眼睛說道：“非常好，那大家試著寫寫看吧！”

同學(xué)們紛紛拿起筆，開始構(gòu)思和寫作。15分鐘后，小航第一個(gè)舉手，分享自己的作文框架： 尋找“小橘”

放學(xué)回家的路上，小明發(fā)現(xiàn)了一只受傷的橘色小貓。小貓的腿上有一道明顯的傷口，還不停地發(fā)出微弱的叫聲。小明決定幫助它。

小明把小貓帶回了家，用干凈的紗布為小貓包扎傷口，并給小貓取名“小橘”。

小明和媽媽一起制作了“尋主啟事”，貼在小區(qū)的公告欄上。他們還拍了一些“小橘”的照片，發(fā)到社區(qū)微信群里，希望大家能一起轉(zhuǎn)發(fā)。

幾天過去了，依然沒有小貓主人的消息。小明決定去附近的寵物店問問。終于，在一家寵物店里，有位老奶奶正在尋找自己的寵物貓，一眼就認(rèn)出了“小橘”。

老奶奶非常感激小明的幫助，她告訴小明，“小橘”是她唯一的陪伴，她非常想念它。小明看到“小橘”回到主人身邊，開心極了。

大可老師看向大家：“小航同學(xué)通過描寫發(fā)現(xiàn)小貓、救助小貓、尋找主人的事件鏈，串聯(lián)起了整個(gè)故事。誰能告訴老師，他用的是剛才我們講的哪個(gè)線索呢？”

“事件線索！”同學(xué)們異口同聲地回答。

快下課了，大可老師總結(jié)道：“我們可根據(jù)文章敘述對象的不同，設(shè)置恰當(dāng)?shù)木€索?？傊?，不管用哪種線索，也不管有幾條線索，都要體現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系，從而突出文章的主題思想?！?/p>