跨平臺在線課程建設(shè)應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育已經(jīng)占據(jù)教育領(lǐng)域舉足輕重的地位。尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著國家對技能型人才培養(yǎng)的重視，在線教育作為一種靈活、高效的學(xué)習(xí)方式，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。本研究以BIM綜合管理應(yīng)用課程建設(shè)為例，從課程資源建設(shè)、跨平臺在線課程建設(shè)、過程考核評價、課程應(yīng)用效果四個方面出發(fā)，深入探究其案例應(yīng)用。本研究旨在探討在線課程跨平臺建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及其未來發(fā)展方向，為在線課程跨平臺建設(shè)應(yīng)用提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

近年來隨著科技的發(fā)展以及智能化、數(shù)字化水平的推進(jìn)，職業(yè)教育面臨著各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在線教育作為教育改革的一大舉措，對推動職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程創(chuàng)新、三教改革有著重要意義。職業(yè)院校通過優(yōu)質(zhì)在線課程群的搭建，可促進(jìn)專業(yè)群平臺團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)的交流和資源共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合平臺反饋數(shù)據(jù)可靈活調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國以及全民育人的目標(biāo)提供切實(shí)可行的方法。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

近年來，各類機(jī)構(gòu)院校穩(wěn)步開展了多項(xiàng)在線教育的課程平臺建設(shè)研究，從各大專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)探討在線教育的深度以及課程平臺建設(shè)的廣度，為教育資源的升級和人才培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，Liu等（2023）提出了在U-learning時代電路分析課程虛擬教學(xué)和研究部分的建設(shè)路徑。其課題團(tuán)隊(duì)從平臺建設(shè)、師資建設(shè)、資源建設(shè)以及制度建設(shè)四個方面展開研究，為高等教育改革以及人才建設(shè)提供了思路。但這項(xiàng)研究從理論出發(fā)，缺乏實(shí)踐數(shù)據(jù)以及經(jīng)驗(yàn)累積，對于在線課程建設(shè)的落地和實(shí)踐應(yīng)用推動不足。

其次，Zhou（2016）的研究聚焦于中國國際教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。通過對比分析主要教學(xué)資源網(wǎng)站，該研究指出了中國國際教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，并設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)。這項(xiàng)研究為國際教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了寶貴的見解，但同樣存在對資源使用效果和學(xué)生反饋的深入分析不足的問題。

最后，Peng等（2023）探討了虛擬模擬實(shí)驗(yàn)平臺在臨床檢測儀器和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。通過與公司合作完成本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合問卷和形成性評估分析教學(xué)方法的優(yōu)勢和問題，該研究為類似課程采用虛擬模擬實(shí)驗(yàn)平臺提供了經(jīng)驗(yàn)。然而，研究中對虛擬平臺的技術(shù)支持和長期維護(hù)問題討論不足，這可能影響平臺的可持續(xù)使用。

通過對不同專業(yè)不同領(lǐng)域的在線課程應(yīng)用實(shí)踐的案例探討研究，各大院校在開展在線課程建設(shè)過程中存在深度不足、數(shù)據(jù)分散、保障欠缺、可持續(xù)性差等問題。針對以上情況，需要從課程團(tuán)隊(duì)出發(fā)，從學(xué)校政府社會各個層面出臺一系列融通政策，打通人才培養(yǎng)的固有模式，將在線教育逐步從“以教為主”轉(zhuǎn)換成“以學(xué)為主”的學(xué)生本位狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

2 課程定位及研究意義

2.1 BIM綜合管理應(yīng)用在線課程定位

BIM綜合管理應(yīng)用是建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生從事建筑施工與管理能力及工程預(yù)決算能力的核心課程之一。結(jié)合本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生從實(shí)操過程中不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力提升職業(yè)素養(yǎng)，同時在教學(xué)過程中精益求精，開拓創(chuàng)新。此外，本課程融入“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書中建設(shè)工程管理方向考證熱點(diǎn)，強(qiáng)化技能，為日后定崗就業(yè)提升競爭力。

2.2 研究必要性

基于本專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更新以及落地，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷加快專業(yè)群內(nèi)課程資源的調(diào)整與重構(gòu)，以BIM綜合管理應(yīng)用為代表的一系列課程，將充分融入崗課賽證元素，引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，整合其課程資源進(jìn)行在線平臺的課程建設(shè)。通過課程平臺的搭建，為學(xué)生多種途徑學(xué)習(xí)提供了更加靈活豐富的方案，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和分類培養(yǎng)得到了有效支持。

3 跨平臺在線課程建設(shè)

3.1 課程資源建設(shè)

在線課程精心構(gòu)建了全面的課程資源，涵蓋課程介紹、章節(jié)劃分、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、考核機(jī)制以及參考資源等六個核心方面。通過以上課程內(nèi)容的合理設(shè)置，從而為學(xué)員提供專業(yè)、高效、便捷的學(xué)習(xí)渠道。

課程介紹部分詳細(xì)闡述了課程的目標(biāo)、內(nèi)容和預(yù)期成果，為學(xué)員提供了清晰的學(xué)習(xí)方向。課程章節(jié)則系統(tǒng)性地劃分了學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)員能夠循序漸進(jìn)地掌握知識。其中課程建設(shè)以崗位為導(dǎo)向，對接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和世界職業(yè)院校技能大賽建筑信息模型建模與應(yīng)用賽項(xiàng)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)劃分知識等級落實(shí)課程內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容包括以下四大模塊：土建算量GTJ、施工場地布置、BIM 5D以及建設(shè)工程管理實(shí)訓(xùn)。其中前三個章節(jié)細(xì)分為5～12個小節(jié)，由淺入深拆分知識技能點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的差異化學(xué)習(xí)。課程資源包括32個教學(xué)視頻（總有效時長320分鐘左右），24個課件文檔，10套配套圖紙模型資料包，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供豐富教學(xué)資源。同期配備500道標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題（含單選、多選、判斷、實(shí)操等多種題型），穿插于各章節(jié)各小節(jié)，及時有效測驗(yàn)學(xué)生掌握技能點(diǎn)，實(shí)時匯總成績反饋學(xué)情，為教師后續(xù)更新調(diào)整課程資源提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

BIM綜合管理應(yīng)用課程建立校企雙導(dǎo)師制度，邀請浙江省二建建設(shè)集團(tuán)有限公司夏友誼、啟構(gòu)建筑科技有限公司曾煒等作為企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院專業(yè)主任擔(dān)任團(tuán)隊(duì)成員為課程建設(shè)政策把關(guān)（見表1）。

師資隊(duì)伍老中青搭建合理，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成，團(tuán)隊(duì)具備深厚的學(xué)術(shù)背景，還擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，分點(diǎn)分力從不同角度不同深度有效為學(xué)生進(jìn)行在線答疑，為課程建設(shè)注入活力。

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重對學(xué)員專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，結(jié)合多種形態(tài)的教學(xué)手段豐富教學(xué)過程，具體教學(xué)視頻、在線討論、直播答疑等方式，來逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生及時互動交流，側(cè)重于專業(yè)技能的實(shí)操訓(xùn)練，通過對項(xiàng)目圖紙和直播參與的方式，增強(qiáng)對建設(shè)工程管理方向的理解和掌握。

課程參考資源則提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，包括教材、學(xué)術(shù)論文、在線資源等，以支持學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

3.2 跨平臺在線課程建設(shè)

本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺、智慧職教雙平臺進(jìn)行在線課程建設(shè)，為不同層次的院校學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者提供多樣化的課程在線平臺選擇，學(xué)習(xí)方式更加靈活機(jī)動。以上雙平臺皆引入配套手機(jī)APP等移動端，實(shí)時匯總學(xué)情，依托學(xué)生自身水平開展課程章節(jié)測試，分層分類進(jìn)行技能培養(yǎng)以及素質(zhì)提升（見圖1，圖2）。

超星學(xué)習(xí)通平臺課程門戶建設(shè)包含課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程章節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方案、參考教材以及教學(xué)資源等七個核心方面。課程主講教師通過以上板塊課程信息的錄入即可完成在線課程的平臺開課，后續(xù)綁定相關(guān)課程學(xué)生名單或通過課程邀請碼或二維碼可添加學(xué)員信息開展教學(xué)活動。在課程教學(xué)過程三階段環(huán)節(jié)中，課前可發(fā)放測試、通告以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；課中可從活動庫中選取包含不僅限于簽到、搶答、選人、問卷、隨堂練習(xí)等各項(xiàng)活動，為院校學(xué)生課程教學(xué)提供豐富的課堂形式。以上活動庫中各項(xiàng)任務(wù)可結(jié)合課堂教學(xué)以及后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放至課后任務(wù)，融入課后作業(yè)、測試、練習(xí)、主題討論等形式，提升學(xué)生課程興趣以及學(xué)習(xí)自主性。本平臺的教學(xué)資源可采用自建上傳以及資源包導(dǎo)入的方式，匯聚全國職業(yè)院校高水平教學(xué)資源。

智慧職教平臺教師課程開設(shè)采用“建課五步法”，即為課程信息、課程設(shè)計(jì)、課程題庫、作業(yè)考試以及班級管理。任課教師通過以上流程框架的搭建，完成本平臺中課程開設(shè)信息的錄入。課程負(fù)責(zé)教師完成以上內(nèi)容的搭建后需要向開課單位提交申請并上傳蓋章確認(rèn)后的申請表，針對課程證書、公告、作業(yè)測試等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行平臺智能審核，審核通過后須上傳內(nèi)容審讀承諾書并簽訂合作協(xié)議，設(shè)置教學(xué)安排后發(fā)布本課程內(nèi)容并開展課程教學(xué)。課程教學(xué)過程三階段環(huán)節(jié)，課前、課中、課后中任課教師分階段可發(fā)放任務(wù)，如課前導(dǎo)讀；課中數(shù)字教材查看、測試、頭腦風(fēng)暴、投票等活動庫環(huán)節(jié)；課后在前序環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上增加隨堂評價功能，為每堂課的課程設(shè)置增加差異性以及互動性。

基于以上開課建設(shè)流程，超星學(xué)習(xí)通和智慧職教平臺的課程建設(shè)過程大同小異，在課程創(chuàng)建、資源管理、移動端應(yīng)用等方面有相似之處，但在教學(xué)互動、平臺功能定位以及數(shù)據(jù)遷移升級方面存在差異。

超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)互動中包含多種豐富的活動任務(wù)，為課堂教學(xué)增添樂趣，同時各類數(shù)據(jù)同步愈發(fā)立體生動。平臺定位支持各類線上線下教學(xué)活動，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及差異化培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)渠道。同時超星學(xué)習(xí)通在測試以及作業(yè)、考試環(huán)節(jié)，可添加包含選擇題、簡答題、計(jì)算題、口語題、程序題在內(nèi)的十余種題型，另外增加兼容不同格式的附件功能，為理實(shí)一體專業(yè)提供更加友好的作業(yè)平臺。

智慧職教平臺在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析上界面友好，尤其對課前課中課后三環(huán)節(jié)分階段統(tǒng)計(jì)學(xué)情，強(qiáng)化職業(yè)教育的技能提升以及數(shù)據(jù)反饋。平臺以職業(yè)教育為導(dǎo)向，融合全國優(yōu)質(zhì)職業(yè)院系教學(xué)資源，課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)絲合縫貼近職業(yè)教育，注重對于學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，智慧職教支持?jǐn)?shù)據(jù)遷移，可在智慧職教不同平臺中完成數(shù)據(jù)共享，提高教學(xué)資源的使用率和教學(xué)管理的效率。

3.3 過程考核評價

本課程基于項(xiàng)目特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過程的信息采集，對學(xué)生進(jìn)行全過程五育融合的考核評價。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)融合、課程融合、教育教學(xué)活動整體融合基礎(chǔ)之上，結(jié)合“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級考證、各級各類專業(yè)技能競賽以及崗位能力要求將多維度的評價目標(biāo)重構(gòu)為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、美育培養(yǎng)以及勞動實(shí)踐四維評價體系，理實(shí)一體全方面地評價學(xué)生成績。

其中過程考核結(jié)合課前、課中、課后三階段平臺學(xué)習(xí)痕跡以及學(xué)習(xí)積分，依托教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方為評價主體，實(shí)操為主理論為輔，全過程從四維評價體系對學(xué)生進(jìn)行考核評價。同時根據(jù)項(xiàng)目子任務(wù)的開展，依托能力循環(huán)遞進(jìn)培養(yǎng)，學(xué)生在課程中各工作任務(wù)考核對全過程數(shù)據(jù)記錄考核。此外持續(xù)考核貫穿課程全過程，對特定學(xué)生發(fā)放教學(xué)預(yù)警，最終達(dá)成所有學(xué)生在所有知識點(diǎn)考核上都達(dá)標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)（見圖3）。

3.4 課程應(yīng)用效果

基于以上超星學(xué)習(xí)通和智慧職教平臺，結(jié)合BIM綜合管理應(yīng)用課程全過程考核評價以及雙導(dǎo)師機(jī)制，綜合考量“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級考證、技能競賽以及崗位能力等要求總結(jié)本課程的應(yīng)用效果。

經(jīng)過一學(xué)期本課程在線平臺的學(xué)習(xí)考核，以22級建工A班級為例，44名學(xué)生全部通過本課程考核，證書發(fā)放率100%。同時，30名學(xué)生參與“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級考證建設(shè)工程管理方向，全部通過并獲得相關(guān)職業(yè)證書。此外，本課程學(xué)員中，6人參與2024年省級建筑信息模型建模與應(yīng)用賽項(xiàng)，3人次獲獎，3人次與本市優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽署就業(yè)協(xié)議，4人次分批在本市龍頭企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，獲得企業(yè)好評。通過在線平臺的學(xué)習(xí)，22級建工A班級的學(xué)生不僅在課程上取得了優(yōu)異的成績，還在職業(yè)技能和就業(yè)能力方面獲得了顯著提升，充分體現(xiàn)在線平臺在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展方面的巨大潛力。

4 結(jié)語

本文以BIM綜合管理應(yīng)用課程的在線平臺建設(shè)為例，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通以及智慧職教兩大平臺特色以及定位的共同性與差異性，研究對于崗課賽證融通類型課程的建設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐?；陔p平臺的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)情匯總，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整課程工作任務(wù)，針對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及作業(yè)反饋開展對學(xué)員的互動與考核，依次逐步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及調(diào)整教學(xué)活動。但本文應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù)多以院校生源為主，對于社會生源的學(xué)習(xí)反饋需要進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，逐層逐步打通平臺信息差，充分讓在線課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源面向全社會，實(shí)現(xiàn)在線教育的全民學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文系2023年浙江省中華職業(yè)教育科研課題“產(chǎn)教融合背景下共建共享建筑工程類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制研究”研究成果（項(xiàng)目編號：ZWT23063）；校本慕課“BIM綜合管理應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：0450315）過程成果。