產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”師資建設(shè)的思考

在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。目前，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，對(duì)技術(shù)技能人才的需求量越來(lái)越大，這就對(duì)職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，目前我國(guó)高職院校師資短缺、“雙師型”師資匱乏等問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量。在這一進(jìn)程中，“產(chǎn)教融合”既是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)教師隊(duì)伍的一種重要方式。通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，為社會(huì)輸送了大量的高技術(shù)人才，滿足了市場(chǎng)的需要。

1 產(chǎn)教融合背景概述

1.1 產(chǎn)教融合的定義與意義

產(chǎn)教融合也就是產(chǎn)業(yè)和教育的深度結(jié)合，是目前教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。這種教學(xué)模式既可以使教學(xué)內(nèi)容與工作需要相適應(yīng)，又可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的一種有效方式，可以使職業(yè)教育更好地為社會(huì)、行業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的技能人才。

1.2 高職教育在產(chǎn)教融合中的角色定位

在“產(chǎn)教融合”的大背景下，高職院校如何重新定位自己的角色是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。產(chǎn)教融合就是通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，為社會(huì)提供高質(zhì)量、高技能的人才。在這種一體化進(jìn)程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院所扮演的角色不再是單純的“知識(shí)傳播者”，而是“職業(yè)技能”的“培育者”和“產(chǎn)業(yè)需求”的對(duì)接人。職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)密切聯(lián)系，可以隨時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生掌握的知識(shí)和技能能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。高職院校在“產(chǎn)教融合”過(guò)程中的角色定位，就是要把教育與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為企業(yè)提供“雙師型”的教師，使之能直接為企業(yè)提供服務(wù)。

2 “雙師型”師資的內(nèi)涵與特征

2.1 “雙師型”師資的定義

“雙師型”教師是指具有一定的理論與實(shí)踐能力的教師，同時(shí)也是具有一定的實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。按照教育部有關(guān)規(guī)定，“雙師型”師資是指擁有相應(yīng)專業(yè)職稱的教師，同時(shí)擁有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。比如，一個(gè)高等職業(yè)學(xué)校的機(jī)電類專業(yè)的教師，在取得教育類學(xué)歷的同時(shí)，還必須取得相關(guān)的機(jī)械工程師資格。這樣的教師培訓(xùn)方式，既能保證教學(xué)內(nèi)容的講授，又能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！半p師型”教師是我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面?！半p師型”師資隊(duì)伍在這種教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)與企業(yè)的密切聯(lián)系，我們可以為學(xué)員提供更多的實(shí)習(xí)及工作崗位。“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的探討，應(yīng)從教師引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、考核制度等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化的改革。在師資引進(jìn)方面，首先要擴(kuò)大招生渠道，主動(dòng)引入有行業(yè)背景的職業(yè)技術(shù)人員，并為在職教師提供職業(yè)進(jìn)修、到企業(yè)任職的機(jī)會(huì)。

2.2 “雙師型”師資的核心能力要求

“雙師型”教師應(yīng)具備怎樣的核心能力，這是產(chǎn)教融合大背景下的一個(gè)重大課題?！半p師型”教師既要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。按照國(guó)家有關(guān)部門有關(guān)規(guī)定，“雙師型”師資必須有2年以上本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱?！半p師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力方面，要能把產(chǎn)業(yè)前沿的科技發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求等信息整合到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生具備與本行業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)與技能。同時(shí)，“雙師型”教師還要具有較強(qiáng)的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這樣才能更好地與企業(yè)進(jìn)行合作，共同開發(fā)課程，從而達(dá)到校企共贏的目的。

3 高職院校師資現(xiàn)狀分析

3.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著“產(chǎn)教融合”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍存在著理論性和實(shí)踐性兩方面嚴(yán)重失衡、“雙師型”師資嚴(yán)重短缺等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求。這一結(jié)構(gòu)上的不足，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作辦學(xué)時(shí)，“雙師型”師資力量不足，使其在實(shí)踐中無(wú)法得到有效地引導(dǎo)與反饋，從而制約了其技術(shù)水平的提高與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，高職院校應(yīng)注重教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以多樣化的培養(yǎng)方式，通過(guò)校企合作等方式提高教師的實(shí)際操作水平，建立一支“知理論”與“善動(dòng)手”并重的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)

“雙師型”教師在產(chǎn)教融合的大環(huán)境中，正面臨著多方面的挑戰(zhàn)。首先，目前我國(guó)高職院校的“雙師型”教師以理論型為主，缺少實(shí)際工作經(jīng)歷及行業(yè)背景，難以滿足“雙師型”教師所需的“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力水平；校企聯(lián)合辦學(xué)是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方式，但在實(shí)踐中，校企聯(lián)合辦學(xué)模式多流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目推動(dòng)與深度參與。另外，“雙師型”教師在培養(yǎng)過(guò)程中也存在著激勵(lì)機(jī)制不夠完善等問(wèn)題。目前，高校教師在參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、課題研究開發(fā)過(guò)程中，由于缺少物質(zhì)上和精神上的動(dòng)力，從而影響了他們的工作熱情和參與程度。為此，需要建立一套行之有效的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其工作熱情，推動(dòng)其發(fā)展。

4 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

4.1 產(chǎn)教融合對(duì)師資隊(duì)伍的新要求

隨著“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略的實(shí)施，高職教育的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！爱a(chǎn)教融合”既需要教師具有較強(qiáng)的理論功底，又需要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能把行業(yè)的最新科技與市場(chǎng)需要結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為此，需要建立一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)培養(yǎng)、繼續(xù)培養(yǎng)等多種方式提高“雙師”能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需要。

4.2 “雙師型”師資對(duì)提升教育質(zhì)量的作用

在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，是提高職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。“雙師型”教師既具有較強(qiáng)的理論功底，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生獲得更多、更深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如，有研究表明，在“雙師型”師資的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)造力都有了較大的提升，而且他們的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量都比傳統(tǒng)的教育方式要好。另外，“雙師型”教師的引進(jìn)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過(guò)這種方式，老師可以把最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)向、技術(shù)需求帶到教室里來(lái)，從而提高了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性?！半p師型”教師以其特有的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種實(shí)際操作的過(guò)程，并與將來(lái)的工作密切相關(guān)。

5 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略

5.1 教師引進(jìn)渠道拓展

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為適應(yīng)職業(yè)教育與職業(yè)教育的新需求，拓寬教師引進(jìn)渠道是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的重要途徑。首先，高職院校要主動(dòng)與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，引入有實(shí)踐工作經(jīng)歷的業(yè)內(nèi)專家、專業(yè)人才，充實(shí)“雙師型”師資。其次，可以和企業(yè)一起制訂師資培訓(xùn)方案，形成師資力量的多樣化；同時(shí)，建立“企業(yè)導(dǎo)師”制，聘請(qǐng)企業(yè)資深專家來(lái)學(xué)校授課，促進(jìn)教師隊(duì)伍的不斷更新，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職院校在引入師資時(shí)，要注意與企業(yè)的密切結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)需要，為社會(huì)提供高質(zhì)量、高技能的人才。

5.2 校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教師實(shí)踐鍛煉

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)具有十分重要的意義。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，為廣大教師提供了一個(gè)難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們把所學(xué)到的理論知識(shí)和工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，既給了教師實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給了教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)與企業(yè)的協(xié)作，使教師能更好地參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程的優(yōu)化過(guò)程中，積累了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一實(shí)踐培訓(xùn)，既可以提高教師的實(shí)際操作水平，又可以幫助他們更好地了解產(chǎn)業(yè)的需要，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在推進(jìn)校企合作計(jì)劃的實(shí)施中，要注意建立一種長(zhǎng)期的協(xié)作機(jī)制，以保證師資培養(yǎng)的持續(xù)性、實(shí)效性。成立校企合作理事會(huì)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行定期考核，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，是高職院校教育教學(xué)改革的重要組成部分。

5.3 激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建與教師工作積極性提升

在產(chǎn)教融合的背景下，如何建立“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大課題。激勵(lì)制度是一種有效的激勵(lì)方式，它既可以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，又可以提高教師的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)的創(chuàng)造性。通過(guò)實(shí)行績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，把教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等多個(gè)方面的指標(biāo)都包括進(jìn)去，這樣才能使教師更加積極地投入到教學(xué)與實(shí)踐之中。赫茨伯格的二要素理論認(rèn)為，工作滿意與不滿意不是由相同的因素所致，所以，職業(yè)學(xué)校的激勵(lì)制度應(yīng)該綜合考慮激勵(lì)（績(jī)效、認(rèn)同、工作本身）與健康因素（薪酬、工作環(huán)境、企業(yè)政策等），從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。同時(shí)，通過(guò)校企合作，教師可以直接參加企業(yè)生產(chǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中提升其實(shí)踐能力，激發(fā)他們的工作熱情。高等職業(yè)學(xué)校要從建立“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制入手，充分發(fā)揮其自身的潛力，使其不斷成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.4 評(píng)價(jià)體系改革與教師職業(yè)發(fā)展路徑明確

在產(chǎn)教融合的大背景下，如何對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)估，是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育評(píng)估制度更多地關(guān)注教師的學(xué)術(shù)水平與理論水平，而忽略了其實(shí)際操作能力與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要滿足“產(chǎn)教融合”的要求，就需要從根本上改革評(píng)估制度，把教師的實(shí)踐教學(xué)能力、行業(yè)參與程度、與企業(yè)的合作成果等都納入考核內(nèi)容。對(duì)“雙師型”師資進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其職業(yè)生涯發(fā)展途徑，是激發(fā)其活力的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育要建立明確的職業(yè)生涯發(fā)展臺(tái)階，為教師從基層到高級(jí)、從教學(xué)到管理的多樣化發(fā)展途徑。建立“雙師型”的師資隊(duì)伍，確定各階段的技能需求與職業(yè)目的，例如在初等階段的“提高教育技能”、在中級(jí)階段的“加強(qiáng)工業(yè)實(shí)踐能力”和“校企合作”的高級(jí)階段的“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”。在此基礎(chǔ)上，教師可由此路徑設(shè)計(jì)，找到自我成長(zhǎng)之方向，并提升其職業(yè)認(rèn)同感與成就感。同時(shí)，高等職業(yè)教育學(xué)院要根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”的特點(diǎn)，制訂相關(guān)的激勵(lì)措施，讓教師多參加企業(yè)實(shí)習(xí)。建立“雙師型”師資專項(xiàng)獎(jiǎng)金制度，對(duì)在校企合作中有突出表現(xiàn)的教師，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神上的雙豐收。

6 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障措施

6.1 政策支持與資金保障

在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，需要強(qiáng)有力的政策支撐和足夠的經(jīng)費(fèi)保證。政策支撐是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)，起到了指導(dǎo)作用。比如，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)了一次修改，對(duì)“雙師型”師資的培育提出了新的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了立法上的規(guī)定。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)該制定相關(guān)的制度，對(duì)“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、考核與激勵(lì)等方面給予明確的政策保障。經(jīng)費(fèi)保證為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障。但是，“雙師型”教師在專業(yè)設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面還存在著很大的差距。為此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)高等職業(yè)教育的投資力度，建立專門的“雙師型”教師隊(duì)伍，并建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，采取“PPP”方式，以企業(yè)為主體，建立產(chǎn)教融合的教師培訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，從制度上、經(jīng)費(fèi)上進(jìn)行保證，才能切實(shí)地推動(dòng)高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而進(jìn)一步提高高職教育的總體素質(zhì)。

6.2 校企合作平臺(tái)的搭建與維護(hù)

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，構(gòu)建和維護(hù)“雙師型”教師隊(duì)伍，是探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。校企合作這個(gè)平臺(tái)，既能讓教師有更多的時(shí)間和空間，又能讓他們更好地融入企業(yè)的實(shí)際工作中。比如，一所高職院校與本地著名的汽車生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)了一個(gè)實(shí)習(xí)基地，使教師可以參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，向?qū)W生傳授最新的工業(yè)知識(shí)和技術(shù)。為保證學(xué)校與企業(yè)之間的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間建立起了良好的合作關(guān)系。比如，可以采取“訂單式”的培訓(xùn)方式，即企業(yè)按照自己的需要制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校按照企業(yè)的需要來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，并按照企業(yè)的需要來(lái)組織教學(xué)。在該模式中，企業(yè)可以直接參與到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，從而保證了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要的密切聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)校要一起制訂合作章程，把他們的權(quán)利和義務(wù)都列清楚，這樣才能保證合作的成功。校企合作的平臺(tái)就是在雙方的共同努力下，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，提高教學(xué)水平，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。要維持校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定性，就必須要有一個(gè)健全的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，這涉及對(duì)合作項(xiàng)目的定期評(píng)價(jià)，保證合作目標(biāo)的達(dá)成，以及在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地調(diào)整合作戰(zhàn)略。比如，在職稱評(píng)審、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估中，可以把教師參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的情況，作為一個(gè)重要的參考依據(jù)。另外，搭建學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流平臺(tái)，可以使企業(yè)間的信息更加透明、共享，從而達(dá)到更好的協(xié)同效果。高職院校與企業(yè)的深入合作，就是要通過(guò)優(yōu)化其內(nèi)在機(jī)制，達(dá)到雙贏的目的。

6.3 師資隊(duì)伍建設(shè)的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

“雙師型”教師在“產(chǎn)教融合”的視野中，如何建立健全督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，是保證教師素質(zhì)和教學(xué)成效的重要一環(huán)。而監(jiān)管機(jī)制的構(gòu)建，必須以清晰的評(píng)估準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，并形成一個(gè)不斷的反饋循環(huán)。通過(guò)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指數(shù)（KPI）模型，定量地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果、科研能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以采用多種形式的評(píng)估方法，如教學(xué)觀摩、同行評(píng)議、學(xué)生互評(píng)等，并根據(jù)反饋情況對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略和教師培訓(xùn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。另外，個(gè)案分析亦可發(fā)現(xiàn)，透過(guò)第三方的評(píng)估，可有效提高評(píng)估的公平性與準(zhǔn)確性。因此，“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以教師的實(shí)踐能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，以促進(jìn)高職教育深度發(fā)展為主線，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

6.4 師資培訓(xùn)資源的整合與優(yōu)化

在探討“雙師型”教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中，如何有效地整合和優(yōu)化教師培養(yǎng)資源，是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。首先，要突破校內(nèi)、校外的界限，搭建校企合作的平臺(tái)，讓企業(yè)的一線專業(yè)人才與大學(xué)的師資力量相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在此模式下，老師既能了解業(yè)界最新科技，又能將工作經(jīng)歷與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師培養(yǎng)資源的優(yōu)化也要注意培養(yǎng)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，高職院校要不斷地更新“雙師型”師資，使之能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。另外，在培訓(xùn)內(nèi)容上要與SWOT等數(shù)據(jù)分析模式相結(jié)合，以協(xié)助教師認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行自我改進(jìn)。在對(duì)教師培訓(xùn)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化的過(guò)程中，不能忽視對(duì)案例教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)介紹企業(yè)實(shí)際案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造精神。同時(shí)，在個(gè)案研討的籌備與指導(dǎo)中，教師亦能提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成長(zhǎng)的目的。最后，教師培養(yǎng)資源的整合和優(yōu)化還應(yīng)建立一種可持續(xù)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)效果的定期評(píng)價(jià)，使學(xué)員能夠及時(shí)地了解到培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。柯氏的四階段評(píng)價(jià)模式可以從應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層次對(duì)培訓(xùn)的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)資源的高效使用，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

6.5 師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與持續(xù)投入

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，“雙師型”教師的培養(yǎng)既要有短期戰(zhàn)略上的調(diào)整，也要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和持續(xù)的投資。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就是要有一個(gè)清晰的發(fā)展藍(lán)圖，把教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)工程。比如，利用波特的五股力量模型，對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境進(jìn)行分析，確定教師隊(duì)伍的內(nèi)、外部環(huán)境，并據(jù)此制訂教師培訓(xùn)方案。持續(xù)性地投資表現(xiàn)為對(duì)教師的不斷投入，包括資金、政策和資源。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證教師能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)、技能的更新，以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。另外，還應(yīng)以科學(xué)的評(píng)估制度為基礎(chǔ)，以定期的業(yè)績(jī)考核與反饋機(jī)制為基礎(chǔ)，保證教師的個(gè)體發(fā)展與學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。

7 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的重要課題。在此基礎(chǔ)上，提出了一種“雙師型”的師資隊(duì)伍，既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。雖然我們已有一些進(jìn)步，但還有很多需要改進(jìn)的地方。為此，我們要通過(guò)校企合作、實(shí)踐鍛煉、激勵(lì)機(jī)制等多種方式來(lái)提高“雙師型”教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的新需求，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。

本文系安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)科工程項(xiàng)目人文社科一般項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下高職院校職業(yè)教育雙融合培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022xjrs011）研究成果；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年安徽省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代家政服務(wù)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023AH051395）研究成果。