項(xiàng)目式孵化：集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師培養(yǎng)模式新探

【摘 要】目前，集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特征，一是體量更大，二是質(zhì)量更高。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué)探索出“項(xiàng)目式孵化”教師培養(yǎng)模式。該模式由典型樣本研究、重點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)整、有效機(jī)制配套、成果導(dǎo)向助力四部分組成，標(biāo)志著基于教師群體的橫向發(fā)展思維向立足教師個(gè)體的縱向培育思維的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出前瞻性、適配性和高效性等突出特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng)模式；項(xiàng)目式孵化；集團(tuán)化辦學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）10-0060-03

【作者簡(jiǎn)介】黃邵震，江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214021）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“教師是立教之本、興教之源?！币欢螘r(shí)間以來(lái)，江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué)以“在大學(xué)校做‘大先生’”為教師發(fā)展愿景，立足省級(jí)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，深入開(kāi)展教師培養(yǎng)工作。在操作路徑層面，學(xué)校以“全周期定制”為關(guān)鍵詞，積極為教師發(fā)展搭建各種平臺(tái)，包括立足青年教師的菜單序列化校本培訓(xùn)、針對(duì)骨干教師的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型成長(zhǎng)計(jì)劃、指向領(lǐng)軍教師的私人定制型支持系統(tǒng)等三個(gè)模塊。這些措施針對(duì)性較強(qiáng)，推動(dòng)力較大，切實(shí)促進(jìn)了一批教師的成長(zhǎng)。

2018年，學(xué)校踏上集團(tuán)化辦學(xué)的道路。集團(tuán)化辦學(xué)具有兩個(gè)顯著的特征，一是體量更大，二是質(zhì)量更高。在新形勢(shì)下，學(xué)校對(duì)原有的“全周期定制”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)其存在兩個(gè)問(wèn)題。從具體模塊來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)內(nèi)容還不夠豐富，成長(zhǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)還不夠系統(tǒng)，定制支持給予還不夠充分。從整體模式來(lái)看，“全周期定制”是一種基于群體視角的橫向思維，它按時(shí)間順序?qū)⒔處熑后w的發(fā)展分成不同階段，然后在不同階段為處于本階段的教師群體提供相對(duì)應(yīng)的支持。但具體到教師個(gè)體，則情況常常因人而異。比如說(shuō)，教師個(gè)體的發(fā)展未必都經(jīng)歷這三個(gè)階段，即便都經(jīng)歷了這些階段，學(xué)校所提供的方式也未必適合每一位教師。換言之，在數(shù)量和質(zhì)量上，“全周期定制”教師培養(yǎng)模式無(wú)法繼續(xù)支持集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師發(fā)展的實(shí)際要求。根據(jù)上述認(rèn)知，學(xué)校決定做出轉(zhuǎn)變，采用基于個(gè)體視角的縱向思維來(lái)重新審視和探索教師發(fā)展工作。于是，學(xué)校分四步構(gòu)建并實(shí)施了“項(xiàng)目式孵化”教師培養(yǎng)模式。

一、錨定典型樣本開(kāi)展個(gè)案研究

教師發(fā)展策略可以借鑒校外經(jīng)驗(yàn)，但也應(yīng)考慮本校實(shí)際。學(xué)校選取校內(nèi)有代表性的教師，對(duì)他們的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行研究性分析。

比如甲教師，她是年輕的省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)獲得者。她自述專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是成為某省級(jí)課題組的主要成員。借助課題研究，她深入理解了某個(gè)學(xué)科核心概念，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了個(gè)性化表達(dá)。又比如乙教師，他在40歲之前成為大市學(xué)科帶頭人。他認(rèn)為長(zhǎng)期專注于學(xué)科論文寫(xiě)作是他比同齡人發(fā)展更快的要訣。他從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得寫(xiě)作靈感，又在專業(yè)寫(xiě)作中總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)，并用這些經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)課堂教學(xué)水平提升。再比如丙教師，她是學(xué)校新晉的正高級(jí)教師。她突破自身發(fā)展瓶頸的核心事件是成為校本課程開(kāi)發(fā)的負(fù)責(zé)人。借助課程開(kāi)發(fā)，她成立省級(jí)名師工作室、完成省級(jí)課題研究、發(fā)表多篇論文、被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，從而水到渠成地晉升高一級(jí)職稱。

通過(guò)個(gè)案調(diào)查，學(xué)校注意到，這些教師個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵處都存在一個(gè)“項(xiàng)目”。不管是課堂教學(xué)、論文寫(xiě)作、課題研究還是課程開(kāi)發(fā)，事實(shí)上，教師個(gè)體都是在進(jìn)行一種“項(xiàng)目式”的活動(dòng)?！绊?xiàng)目式”行為通常具有三個(gè)特征，一是有明確的主題或目標(biāo)，二是有主動(dòng)的個(gè)體或團(tuán)隊(duì)，三是有可見(jiàn)的成果或效能。事實(shí)上，與上述正面?zhèn)€案相對(duì)的，在對(duì)存在發(fā)展困惑或困難的教師個(gè)案的分析中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)其中重要的一個(gè)共同點(diǎn)是這些教師沒(méi)有教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)或者關(guān)注點(diǎn)散亂。從這個(gè)意義上說(shuō)，“項(xiàng)目式”就不僅僅是一種組織形式，還可以成為教師培養(yǎng)路徑中的“大概念”。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)更高層次的項(xiàng)目可以為教師個(gè)體帶來(lái)全方位的發(fā)展支持。

二、統(tǒng)整重點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)

基于上述認(rèn)知，學(xué)校立即重新梳理關(guān)系高品質(zhì)辦學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，并將它們劃分成三類八種。

第一類是集團(tuán)層面的基礎(chǔ)通識(shí)類項(xiàng)目，由“江南論壇”和“江南賽場(chǎng)”組成?！敖险搲币浴叭嫠仞B(yǎng)、自主參與、雙向互動(dòng)”為宗旨，計(jì)劃在三年內(nèi)邀請(qǐng)各類專家入校開(kāi)展總計(jì)100場(chǎng)的交流活動(dòng)?！敖腺悎?chǎng)”則是每年一次的集團(tuán)綜合賽事，它以賽代訓(xùn)，促使更多教師提升核心素養(yǎng)，借綜合評(píng)價(jià)助推教師個(gè)體發(fā)展。第二類是市級(jí)層面的課程中心類項(xiàng)目，主要包括“自然科學(xué)示范中心”“工程素養(yǎng)示范中心”和“人文學(xué)科示范中心”。它們均建設(shè)有專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，分別以跨學(xué)科、項(xiàng)目化和大主題為主要研究對(duì)象，展開(kāi)前沿教學(xué)方式實(shí)踐。第三類是省級(jí)以上層面的內(nèi)涵建設(shè)類項(xiàng)目，包括以“大課表”為關(guān)鍵詞的教育部義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)校建設(shè)、以“潤(rùn)澤生命”為主題的江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、以“青春履歷”為主體的江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目。

上述三類八種重點(diǎn)項(xiàng)目構(gòu)成了以“潤(rùn)澤生命”“青春履歷”師生成長(zhǎng)為兩翼，以“自然科學(xué)”“工程素養(yǎng)”“人文學(xué)科”示范中心為主體，以“江南論壇”“江南賽場(chǎng)”為基座的重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)體系。這種重點(diǎn)項(xiàng)目的體系化，既體現(xiàn)了數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，又彰顯了質(zhì)量的追求，正是集團(tuán)化辦學(xué)的重要表征。由此產(chǎn)生的一種前瞻性認(rèn)知是如果能把教師切實(shí)納入這個(gè)體系，那么教師就能在集團(tuán)項(xiàng)目中真正得到成長(zhǎng)，集團(tuán)項(xiàng)目也就可以在學(xué)校真實(shí)落地。

三、配套有效機(jī)制建設(shè)主題社群

“社群”通常是指由一群共同關(guān)注某個(gè)話題的人聚集而成的群體。共同興趣、互動(dòng)交流、自主發(fā)展是其主要特點(diǎn)。以上述項(xiàng)目體系為基礎(chǔ)，學(xué)校構(gòu)建了八大主題社群，供全體教師自主選擇加入，這樣就構(gòu)成了項(xiàng)目式教師培養(yǎng)的基本盤。

社群天然帶有自主發(fā)展的傾向。從積極的角度說(shuō)，這大大減輕了集團(tuán)層面組織大規(guī)模培訓(xùn)的壓力，給予了教師個(gè)體充分選擇的權(quán)利。與此同時(shí)，也帶來(lái)了團(tuán)隊(duì)研究成果不能保證等問(wèn)題。因此，學(xué)校需要配套有效的運(yùn)作機(jī)制，幫助社群實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

學(xué)校積極構(gòu)建“三一”機(jī)制來(lái)推動(dòng)主題社群建設(shè)?！叭弧笔侵敢粋€(gè)名師工作室、一個(gè)關(guān)鍵大概念、一個(gè)省市級(jí)課題。具體來(lái)說(shuō)，即在一個(gè)主題社群中至少選出一位骨干教師組建名師工作室，這個(gè)工作室需要確定至少一個(gè)本社群領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵大概念作為研究對(duì)象，并且要以這個(gè)大概念為核心詞申領(lǐng)至少一項(xiàng)省市級(jí)課題。其中，名師工作室是項(xiàng)目可持續(xù)運(yùn)作的組織保障，其成員是學(xué)校關(guān)注和支持的重點(diǎn)對(duì)象；關(guān)鍵大概念是項(xiàng)目有切實(shí)落腳的學(xué)術(shù)核心，它為團(tuán)隊(duì)提供了研究焦點(diǎn)、明確了發(fā)展方向；省市級(jí)課題是項(xiàng)目深入開(kāi)展的重要載體，它明確了科研實(shí)踐的具體途徑和方式方法。

“三一”機(jī)制的有效實(shí)施既保持了社群以教師為主導(dǎo)的基本特征，又保證了項(xiàng)目在規(guī)范合理中健康發(fā)展，體現(xiàn)出強(qiáng)大的適配性特征。教師個(gè)體可以在相對(duì)平衡的時(shí)間和空間里，立足一個(gè)基點(diǎn)不斷自主成長(zhǎng)，同時(shí)也不缺伙伴和學(xué)校的支持。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教師培養(yǎng)工作的視角已經(jīng)從“群體”轉(zhuǎn)為“個(gè)體”，思維已經(jīng)從“橫向”轉(zhuǎn)為“縱向”。簡(jiǎn)單的給予式“定制”逐步被系統(tǒng)的支持式“孵化”所代替。

四、施行成果導(dǎo)向助力教師發(fā)展

教師個(gè)體的成長(zhǎng)需要內(nèi)心豐盈的認(rèn)同體驗(yàn)，也無(wú)法忽視來(lái)自外部包括職稱、榮譽(yù)、頭銜在內(nèi)的種種肯定。而項(xiàng)目式活動(dòng)天然是追求成果的，沒(méi)有實(shí)際成果的項(xiàng)目實(shí)施，從理論上來(lái)說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)當(dāng)然也不例外，甚至比一般項(xiàng)目更需要有物化成果來(lái)證明。換言之，不管從教師還是集團(tuán)抑或項(xiàng)目建設(shè)本身來(lái)說(shuō)，最終能產(chǎn)出具體成果非常重要。因此，進(jìn)行項(xiàng)目式孵化教師培養(yǎng)的最終一步是施行成果導(dǎo)向。

以“自然科學(xué)示范中心”項(xiàng)目為例。在名師工作室的帶領(lǐng)下，學(xué)校很快確定了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這個(gè)研究焦點(diǎn)，并成功申報(bào)了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。隨后，工作室以成果為導(dǎo)向，制定了明晰的三年發(fā)展目標(biāo)，具體包括建成示范中心物型空間、開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)示范中心特色課程、工作室主持人獲評(píng)正高級(jí)職稱、市級(jí)骨干教師稱號(hào)核心成員全覆蓋、完成省級(jí)課題結(jié)題、工作室成員賽課成績(jī)達(dá)到市級(jí)一等獎(jiǎng)以上、發(fā)表項(xiàng)目相關(guān)研究論文10篇以上等七大項(xiàng)。三年時(shí)間，該項(xiàng)目順利開(kāi)展，所有預(yù)期成果全部高效達(dá)成。由于成果豐富，成效顯著，該市級(jí)學(xué)科示范中心項(xiàng)目已經(jīng)成功升為省級(jí)，并在現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)中獲評(píng)優(yōu)秀。教師們做了自己想做且喜歡做的事，同時(shí)還收獲了原本想不到、不敢想的成績(jī)，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展更有信心了。

教師高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵支撐。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，“項(xiàng)目式孵化”這一教師培養(yǎng)模式標(biāo)志著基于教師群體的橫向發(fā)展思維向立足教師個(gè)體的縱向培育思維的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出前瞻性、適配性和高效性等突出特點(diǎn)，是一種新的探索，也可能成為一項(xiàng)新的成果。